《故乡》教学设计 (2).doc

中学生写作能力的培养 曾有位语言学家这样说过：写在英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。的确如此，在学习语言中，听、说、读、写是四种相互关联、不可分割的统一的技能体系。单就"写"来说，若不给以重视，英语的运用能力肯定大打折扣。因此教师必须重视学生的写的能力的培养，特别是初中阶段的学生。但现实生活中，我们的学生对于这种语言技能的应用能力却极为薄弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中国式英语"。由此而最终走上社会的相信只能是一群"只能看不能写"、"能看不能用"的新一代文盲。作为英文教师其任务就可想而知了。面对着这一现状，有许多同行都为之付出努力。然而与此同时，我们又发现：尽管同行们是这样的努力，但学生的写作能力却还是那样的"裹足不前"。如何提高和培养中学生的英文写作能力：学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练，学生的写作能力就会得到有力提高。英语课程标准要求初中学生能根据写作要求,收集、准备素材; 能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下修改; 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; 能简单描述人物或事件; 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是,在英语学习中, 很多学生怕写作, 他们觉得写作无处下手, 不知如何去表达自己的想法。作为英语教师, 在日常教学实践中有意识地加强写作方面的指导至关重要。我认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起: 一、 打好词汇量基础 ,理顺语法句型结构词汇是英语写作必不可少的基本要素 ,要写好一篇作文以表达自己的思想 ,必须以足够的词汇量为基础 ,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误 ,影响理解;词语误用 ,表达不准确;某一词语反复使用 ,语言表达缺乏变式 ,文章显得单调乏味;文章中出现大量 “造词” ,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 “大错” 又多半是由语法错误引起的 ,学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ,chinese english 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ,因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调 ,但笔者认为不仅对于英语写作 ,还是对于英语学习的其它几种技能 ,词汇的学习是最基础的、 最根本的、 也是最重要的。 二勤于训练，借鉴好的写作方法。首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容, 并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了, 情绪高了, 也就会有很强的参与意识,他们就会有内容可写, 不会头疼从何处着手了。 其次, 教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后， 教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目， 那是帮助学生写作的极好教材， 其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误， 学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精. 在教学过程中还可以常读读学生的范文, 张贴优秀作文, 对部分学生的作文进行面批。另外，教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子， 老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话， 学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系， 也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。 三、 注重写作训练的多样化在英语教学中,听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在 speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、 语态、 人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、 句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中 ,坚持 “句 段 篇” 的训练程序。因为文章是由句子构成的 ,句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位 ,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、 句子积累之后 ,要求学生写日记。开始只写简单句 ,用几句话把意思表达清楚 ,然后逐渐增多 ,过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达 ,有的意思较难表达的 ,仍然要求用简单句正确表达 ,避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改 ,写得好的日记 ,教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用 ,又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词 ,形成或提高学生自学英语的能力。“冰冻三尺 ,非一日之寒” 。英语写作能力非一蹴而就 ,它必须由浅入深 ,由简到繁 ,由易到难 ,循序渐进 ,一环紧扣一环地进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情 ,它需要平时的积累训练 ,以得水到渠成之功。在平常的写作教学中 ,教师要以学生为中心 ,充分发挥学生的积极性和主动性 ,鼓励和指导学生多写多练 ,坚持不懈。有了扎实的基本功 ,再加上有针对性的科学训练 ,学生才能从真正意义上提高写作能力。 总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作引导。写作是一个学生综合能力的体现,写作能力的培养和提高是一项目系统工程,不能立竿见影,它需要长期复杂的训练,但只要我们实事求是、求真务实、对症下药，就能提高中学生的认识水平，就能使他们加深生活体验、获得各种知识，促进他们观察思考，锻炼思维的敏捷、严密和灵活性以及熟练运用所学英语的能力，进而提高他们的英语写作水平。