李彩霞六年级品德与社会《我们的基本权利》教学案例.doc

在倾听、判断、说理、辨析中让学生知法守法 我们的基本权利教学案例 武汉市光谷第六小学 李彩霞【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与社会六年级上册第二单元第六课法律伴我行之我们的基本权利。【设计思路】 我在教学合理优化教学内容，开展丰富实践活动，引导学生激活自己的思想，得出自己的结论。我将教学的目光多投向学生的生活实际，关注学生的参与过程，重视学生的体验活动，引发学生内心的情感。【教学目标】 1、引导学生崇尚公平、公正、民主、平等，初步形成现代民主意识。 2、能初步分辨社会生活中侵犯公民基本权利的行为。 3、能初步分辨社会生活中侵犯公民基本权利的行为。教学重点： 让学生知道宪法是国家的根本大法，了解宪法赋予公民的基本权利，能初步分辨社会生活中侵犯公民基本权利的行为法律赋予公民的权利，法律也保护公民的合法权利。【教学难点】 能初步分辨社会生活中侵犯公民基本权利的行为法律赋予公民的权利，让学生明白法律保护我们，但法律有时又会限制我们的“自由”，让学生知道该怎样遵守法律，帮助学生树立法律意识。【教学准备】 教师准备：准备中华人民共和国宪法原文，收集生活中侵犯公民基本权利的事例，同时指导学生收集生活中侵犯公民基本权利的事例。 学生准备：课前读中华人民共和国宪法，查找公民的基本权利，收集违法给社会带来危害的事例。【教学过程】活动一：想一想 猜一猜师：今天老师给大家带来了一个故事，大家想听吗？生：很高兴地期待样子。师：（播放录音你本来就有读书的权利）听到这个故事，同学们你有什么感想？你又想对周媚娟全家，新民小学的老师、同学以及社会说些什么？生：听了这个故事我想对周媚娟的说，你本来就有上学的权利。我还想对她的爸爸说，您重男轻女，不让周妩娟上学是没有履行您的义务，是不负责任的爸爸。生：我想对周妩媚娟说，读书是你的权利，你应该争取呀！我要替周媚感谢新民小学的老师和同学们，是你们为周媚娟同学享有了自己应该有的教育权利。生：我也想对老师和同学们说，你们真了不起，知法懂法，并能通过法律来帮助别人，真让人感动。生：我想对社会说，只要人人献出一点儿爱，失学儿童就会越来越少啦！师：刚才这为同学说得很好，受教育是我们每一个公民应享有的权利。那么今天这节课我们一起来学习新课我们的基本权利。（板书课题）生：齐读课题师：从故事中了解到受教育是中华人民共和国公民应享有的基本权利。那么大家可以猜一猜，公民除了享有受教育的基本权利之外，还可以享有那些基本权利？在小组内相互交流。组汇报交流：奔腾组生1：我代表我们组先来说说，公民除了享有受教育的基本权利之外，还可以享有言论、出版、集会的自由奔腾组生2：我来补充，公民除了享有受教育的基本权利之外，还可以享有人身自由权奔腾组生3：我还了解到，公民还可以享有休息的权利。奔腾组生4：我也来说说，公民还可以享有受教育的权利。奔腾组汇报完毕，请其他组代表进行补充。生：我来补充，公民还可以享有劳动的权利。生：公民还可以享有住宅不受侵犯的权利。活动二：基本权利知多少师：是呀，每个人有多方面的权利，人们共同希望拥有的权利。因为是共同愿望，所以国家就有了相关的法律规定。宪法是国家的根本大法。根据人民的意愿，宪法规定了每个公民的权利和义务。受教育既是每一个公民的基本权利，也是每一个公民应尽的义务。（板书：宪法 根本大法）师：请浏览手中的宪法，找出宪法中规定公民应享有的权利的部分，小组讨论交流自己比较感兴趣的部分。（课件）生：画宪法中规定公民应享有的权利的部分。生：组讨论交流自己比较感兴趣的部分。师：下面请小组代表宣讲你们最感兴趣的基本权利公民权利。并给该条基本权利取一个相应的名字（要简短），比如，“中华人民共和国公民的人身自由权不受侵犯”，就叫“人身自由权”，再把这个权利的名字写在黑板上。生：我代表我们组来说说，宪法第二章，第三十六条中华人民共和国公民有宗教信仰自由.就叫“宗教信仰自由权”（上台写）生：我代表我们组来说，中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。就叫“人格尊严权” （在黑板上板书）生：我也代表我们组来说说，第三十五条中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游-行、示威的自由。 简称“言论自由权”生：四十九条婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。 夫妻双方有实行计划生育的义务。 父母有抚养教育未成年子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务。禁止破坏婚姻自由，禁止虐待老人、妇女和儿童。我想请其他组的同学来帮助我说说它的简称。生：我来帮助你，我认为这条法规涉及到很多权利，如：婚姻自由权，未成年人保护法。师：你真了不起，知道的可真不少。师小结：现在大家对公民的基本权利有了充分的了解，希望大家能运用这些知识去分辨社会生活中侵犯公民基本权利的行为。活动三：法官说法师：请同学们都来做一名小法官，结合黑板上公民的基本权利或刚才了解到的宪法，判断以下事例中的人物的哪些基本权利受到了侵害？（课件图文：小宝才10岁。去年爸爸妈妈离婚了，都不要小宝了，结果小宝只好跟外婆一起过日子，靠外婆很少的收入吃饭、读书。）生：我认为是小宝的父母违反了宪法第49条，小宝的父母没有尽到抚养和教育小宝的义务。生：我来补充，简单的说小宝的受抚养，受教育的权利受到了侵害。师：看来，大家对宪法中的这一条了解得很透彻，师：（出示课件图文）咱们再接着做法官，孟阿姨跟李叔叔是夫妻。李叔叔脾气特别暴躁，前几天又把孟阿姨骂了一顿，还动手打了孟阿姨。大家认为孟阿姨的什么基本权利受到了侵害呢？生：我认为还是李叔叔还是违反了宪法中的49条，禁止虐待老人、妇女和儿童，李叔叔动手打孟阿姨，是一种虐待行为。师：是呀，懂法多好哇，只有懂法，我们才通过法律来保护自己应该享有的权益，同学们说对吗？师：同学们，我想你们一定也听说过侵犯公民权利的事情或者身边有过这样的事例，不妨讲来听听，以法官的身份判断，该事例涉及到公民的什么基本权利。生：邻居生日那天恰好是周末，他叫来一帮同学唱歌跳舞闹至深夜，我们过来劝说他们也置之不理。我认为这位邻居没有尊重他人。生：我在网上看到过这样一个事儿，一位李同学读八年级，家境比较困难，他学习成绩也不太好。他爸爸说他：“你不好好学，就不要去上学了，我已经给你找到一份工作，早点去打工挣钱也好！”我认为受教育是公民的基本权利，李同学的爸爸没有权利不让他去上学。师小结：看来，同学们能较好地运用自己所学的宪法知识对生活中侵犯公民人身权利的现象进行判断。老师也希望在生活中同学们能合理的运用法律武器来保障自己的基本权利。活动四 ：辩一辩师：咱们再来看看这位老师大家觉得她做得对吗？说说你的理由。(课件图文：蒋子矜的日记写得很美。语文老师没征求蒋子矜的同意，经常把蒋子矜的日记作为范文，在课堂上念给同学们听，日记中有些内容，蒋子矜并不想让大家知道。你觉得老师这样做合适吗？）师：请认为合适的同学举手？请认为老师这样做不合适的举手？师：请各代表发言。生：我认为老师这样做挺合适的，因为蒋子矜的日记写得很优美，老师想让班里的同学想她学习。生：我认为老师这样做不对，因为每个人都有自己的秘密，蒋子矜并不想让人知道日记中的有些内容，老师却没有征求过她的意见就当着其他同学念，肯定伤害了她，老师侵害了他人的隐私权。 .师小结：是呀，人的基本权利是每个人本身就应该有的，是法律规定的。人因为有了法定的基本权利，才有了生存保障与人的尊严。我们在学会保障自己的基本权利的同时，也应当注意尊重别人的基本权利。活动拓展： 课后根据课堂活动内容办一期“我们的基本权利”主题小报。（课件）【板书设计】 我们的基本权利 宪法 根本大法 【教学反思】 教学设计中，我遵循道德认知的一般规律，按照“是什么”“为 、什么”“怎样做”的逻辑线索层层推进，以情感态度价值观作为重点，以教材中的故事为切入点，以“我们的基本权利有哪些”为突破点，通过查找让学生明白我们有哪些基本权利，在活动体验和辨析说法过程中，选取了典型的事件进行情景再现，让学生运用自己学到的法律知识进行评析，逐步引导学生学会用法律武器保护自己，知道知法守法是自己应尽的义务，要学会克制、自觉、不蛮干等等，从而整体地实现课程目标。教学过程中，通过合理优化教学内容，开展丰富实践活动，引导学生激活自己的思想，得出自己的结论。由于我将教学的目光更多地投向学生的生活实际，关注学生的参与过程，重视学生的体验活动，引发学生内心的情感。因此，教学取得比较好的教学效果。表现为： 一、教学中注重调动、激发学生学习的积极性，坚持正面教育引导与严格课堂纪律要求相结合，坚持以养成学生专心致志听讲的习惯、形成学生认真仔细阅读教材、独立思考判断分析的能力为目标，使课堂的教学组织形成一定的合理结构，充分发挥课堂教学的整体功能，使课堂教学系统内部各构成要素形成最佳组合并实施优化运行，最终达到全面落实品德与社会教学的各项育人目标。二、教师在教学中要转换角色，改变已有的教学行为。即由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；成为学生学习活动的引导者；从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。观念的更新带来课堂气氛的转变，带来新型的师生关系的建立，人人平等、生生平等、师生平等，轻松愉悦的课堂氛围为学生主动学习、探究学习、小组合作学习奠定基础，使学生乐学、自主进行知识建构成为可能。 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验。学生才是课堂真正的主人，教师一旦把课堂还给了学生，将会发现真正的学习是什么，精彩的课堂在哪里？其实，六年级的孩子已经具有相当的学习能力，具有了相当的知识储备。以教材为起点向生活延伸、向课外延伸，学生也有说不完的故事，也有讲不完的道理。不要低估学生的智商和判断能力，他们只是还没有来得及梳理已有的知识与经验。而作为教师，最好的育人办法便是学会倾听，帮助他们梳理，并且引导全体学生也要学会倾听、判断、说理、辨析，在学习实践过程中学会知识的梳理和建构，最终形成较为完备的知识体系。