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浅谈激励性语言在课堂教学中的运用 穆棱林业局第一小学 郭晓红【内容摘要】教师激励性语言在课堂上不仅能调动学生学习的积极性，还能提高学生的自信心，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，形成师生互动的学习氛围。激励性语言要正确、真诚，从而加深师生之间的感情。【关键词】教师 激励性语言 运用 语言是教师教学的重要工具，在课堂教学中起着举足轻重的作用。而课堂是学生学习的主阵地，他们大部分时间是在课堂中度过的。在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素，上好一堂课，教师的语言至关重要。谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。”这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那每天一节接一节四十分钟的课堂教学，对天性活泼好动的小学生来说，是一种难耐的“煎熬”。他们集中注意力的时间只有短短的十几分钟。即使教师的课堂语言再生动有趣，也难以锁住孩子们游走的思想。美国著名的心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。”小学生尤为如此，他们需要老师的夸奖表扬来吸引他们的注意力，激发他们的学习积极性，增强他们学习的信心。如何在课堂教学中运用激励性语言？在此，结合本人的教学谈几点浅显的看法。一、使用激励性语言夸一夸，引发学生的学习兴趣 夸奖表扬是课堂气氛的调剂品，也是学生思维活动的催化剂。老师应该毫不吝啬地多鼓励学生。一位教育家说过：“再夸大的表扬用在孩子身上都不过分。”因此，当我面带微笑的走进教室，面对几十个各具特色的孩子时，总不忘夸一夸他：“上节课，大家表现都相当出色，尤其是xxx和xxx，老师还记得他们”这个xxx至少有一个是后进生，教师不仅要说出他们的姓名，更重要的是能说出他们上一节课突出表现的具体事例。这样的开场白，可以根据孩子的课堂表现、作业完成情况、作业质量、字迹书写、课间表现来决定。虽说只是几句简单的夸奖，你会发现：不管是听话的优等生，还是调皮的后进生，都坐得端端正正，一副跃跃欲试的样子，学生的学习积极性立刻被调动起来了。在这种活跃的气氛中，教师只需适当的引导学生，就能起到事半功倍的教学效果。二、使用激励性的教学语言，给学生以勇气和信心教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情换起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？我们可以这样对学生说：“不要紧，你可以悄悄地把答案告诉老师。”然后，老师走到他的身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于众，并给与赞赏和适时引导：“xx说的多好呀！下次你自己把答案大声地告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“xx说的有道理，其他学生再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“xx同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体同学把问题深入讨论下去。“你的答案已经非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达，乐于交流，学会合作。 三、教师的激励性语言要正确、真诚，增强学生的信任感激励性语言要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，要善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬和流于形式的表扬。即使是在对表达正确的学生进行表扬时，也不要仅仅一句“非常正确”，这样的表扬学生听得多了根本就不会有所触动，因为这样的评价所包含的教师应该表达的情感和传递的信息实在是太少了，这又怎么能与学生进行心与心的沟通和交流呢。教师在运用激励性语言时要抓住学生学习或表述过程中的某一方面，如思维敏捷、语言表达好、答题有技巧等方面进行有针对性的评价，使学生感受到教师对他们的关注与真诚，从而受到鼓舞，加深师生之间的感情，也从而使学生有目标、有方向地加倍努力提高自己，其他学生也会因此而跃跃欲试。那么，教师就不仅仅是营造了热烈的课堂氛围，更是为学生的不断努力提供了无穷的动力。三、使用激励性语言评一评，激发学生对学习的渴望 我国的某一教育学工作者说：“对学生不要要求过分，尤其不能鸡蛋里挑骨头，而要骨头里面找肉，只要找到一丁点肉屑，就说这块骨头是大排骨。”确实如此，只要教师愿意走下讲台，走近学生，用“心”去看，用“心”去听，就一定能在他们身上找到亮点、闪光点。 学生预习好了生字，查字典或联系上下文解释好了词语；在课文中找出了好词好句；朗读课文很响亮；读课文没读错别字；回答了一个问题；作业字迹很工整只要你能找出的“一丁点肉屑”，你都应该毫不吝啬地把它夸成一块“大排骨”：“你预习的真不错”，“你早晨一定读了书，进步可真大”，“你的作业越来越漂亮了”在夸奖中，你一定会发现孩子们眼中那一份喜悦、自信和渴望。因为这极其微小的鼓励让孩子感受到了成功的喜悦。 一节课的教学任务完成了。不论这节课有没有达到预期的教学效果，我都会提出这样一个问题：“课上完了，你们觉得谁表现的最好，谁的表现有进步？”借学生之口来表扬那些表现出色的孩子，尤其是那些学困生。对他们来说，一句赞扬的话语，一阵热烈的掌声足以带给他们温暖和感动，激发他们对学习的渴望。 经过一段时间的尝试，我发现课堂气氛越来越活跃，学生的表现越来越出色，成绩也有了不同程度的提高。更欣喜的是：大家眼中的后进生变的自信了，他们由原来的“厌”学变得“爱”学了；由原来的“要我学”变成了“我要学”。美国的一位心理学家说得好：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信” 四、恰当使用激励性语言，形成可持续发展的动力 新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅教师可以评价学生，也可以学生评价教师，学生评价学生，学生评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如，教师评价学生：“你说的太好了，老师和你想的完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答的很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆的说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说的精彩极了，今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的双手去实践，用自己的语言去表达”。启发学生评价老师：“老师这样想好吗？好在哪里？”、“你觉得老师这种方法怎么样？”。学生评价学生：“老师，他这种解题方法太麻烦了，我有一种方法更简便”、“我认为她说的不全面，我来补充一下”。自己评价自己：“老师，我做的不完整，我可以改一下吗？”、“我觉得认真听别人发言很重要”。这样做，学生在课堂上认真思考，合作探究，大胆质疑，主动学习，教师巧妙引导，整个课堂充满了平等，和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。 教师的课堂教学语言艺术多种多样，激励性的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。俗话说的好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子。一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，能对学生产生促动和激励作用，能鞭策学生终生使其铭记不忘。一句伤害性的语言能使学生消极沮丧、停滞不前。教师要善于对学生进行纵向比较，指出优势与不足，激励学生前进，同时又要进行适当的横向比较，让学生有一个努力的目标，让每个学生都能成为他人心目中的榜样，这样更能激励全体学生共同进步。教师要根据教学语言的一般规律，小学教学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼，弃其糟粕，吸取精华，反复铸造，形成自己独特的教学风格。