用数对确定位置　教学设计.doc

用数对确定位置知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，培养学生的空间观念及空间想像能力。情感，态度，价值观：渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。教学重点：用数对确定位置教学难点：方格图的理解一、谈话导入。同学们，今天我们要学习什么呀？说起位置，你能不能用自己左右两边的同学来说说自己的位置？（学生说左边，老师就说是他的右边。）然后问学生：为什么老师说的左右和你们的左右恰好是相反的呢？（是因为我们所处的位置是不同的。）所以，观察和介绍时，我们要有一个统一的标准，才不会让人摸不着头脑。那么“在用数对确定位置”中我们又应该遵循那些标准呢？（老师板书课题。）二、合作探究，自主学习。（）自主探究（先读方框里的内容，再解答右边的问题。）1、左边共有（ ）列（ ）行;2、数对中前面的数表示（），后面的数表示（）；、读一读（，）；、用数对确定位置，关键是找什么？用数对表示位置，关键要先确定列数，再确定行数、写数对时要注意什么？（）进一步认识了解行和列。（）检查反馈：、什么叫做列，如何去数？什么叫做行，如何去数、什么叫做数对？（可以先一数对，边读边解释。）、写数对时为什么加一括号？、数对的关键是什么？（）巩固练习：、什么叫做列？（）A、横排为列B、竖排为列、确定第几行，一般（）A、从前往后B、从左到右、红点的位置是（）A、（，）B、（3，2）、表示第几行的数对表示应写在（）A、第一B第二、蓝点的位置用数对表示（）A、（，）B、（，）、找出（，）（，）的位置，思考：为什么（ ）里的数都是3和2，表示的地方却不同？、找出A（，）B（，）C（，），在图中找出一个点D，使ABCD连起来成为一个长方形，那么点D的位置是（ ）；再找出一个点E，使ABCE连起来成为一个梯形，那么E点的位置可以是（ ）。（）在班级中找自己的位置：1、在教室里找出列和行，并说出自己所在的位置。2、位置（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）的同学站起来，并说说你从中发现了什么？3、请位置（x，3）的同学站起来。那么谁来说一个数对，把同一行的同学都站起来？用数对该如何去表示？如果让所有的同学都站起来，用数对该如何去表示？（）小结：简洁、明了。统一的标准：列 竖排为列行 横排为行三、课堂检测：A、认识地图；1、学校在地图上的位置是（ ），公园在地图上的位置是（ ）；2、数对（2，3）所在的建筑是（ ），数对（1，6）所在的建筑是（ ）。B、根据数对组成一句通顺的话：最 做 自 通已 信 益 的实 好 棒 小（2,3）（3，）（ ，1）（4，2）（1，3）（ ，）根据给出的信息，这句话可能是四、全课总结：通过本节课的学习，你知道了哪些知识？