认识人民币案例.doc

认识人民币教学案例一、背景:随着社会的发展，科技的进步，培智学校小学数学教学内容也应该注重联系学生生活实际，与时俱进，体现数学知识在生活实践中的运用，促进学生适应社会的能力培养。为此，在培智三年级学生已经掌握了1至10的加、减法，了解1至10的数序的基础上，根据学生的已有的生活经验设计了认识人民币这一课。二、教学活动:针对弱智儿童识记慢、思维能力差、对学习兴趣不浓等特点，加强直观教学，强调课堂演示让学生体验数学与生活的密切联系,理解人民币的功能，由于是培智低级的学生，教师的提问尽量简洁明了，本班16名学生或多或少都有购物的体验，让他们感到有话可说。在小组合作认识人民币过程中，有的智障儿童认真观察，有的却在用手搓人民币玩。认识过程中有些学生把1元硬币与1角硬币弄混，在师的引导仔细观察二种硬币的区别后才清楚。在兑换人民币的过程中，学生有多种兑换选择，只要是正确的都应及时鼓励，以调动学生学习数学的积极性。在猜价格活动中,学生有了不同的意见，是一概否定，还是听听学生说的。三:教学反思1教师在内容选择上要考虑智障学生特点和理解水平，联系他们的实际生活经验，以他们能够达到的水平为目标，以便于更好地激发他们的学习动机和积极性。2教师是课堂的组织者，引导者，弱智儿童一般智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢，大都不善言谈；这些孩子大多存在不同程度的口吃，吐字不清，语言表达能力差的缺陷，有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。3智障教育的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求教师不仅在教学环境中创造出情景，而且也要求教师在学生的生活场景中进行教育活动。因此，二者都强调“用生活来教育”，“小银行游戏”，“猜猜看游戏”，学生在整个活动过程中气氛很活跃切实感受到数学是有用的，来自于生活，应用于生活。4在人的学习过程中，人的视觉感受能力最强，弱智儿童也不例外。在教学活动开始时笔者就出示一套人民币，学生很快反应出这就是钱，以吸引弱智儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷5认真关注个体差异，给以这部分学生更多的鼓励和赞扬，激发他们学习的兴趣。6.用课堂生成的资源突出智障学生在学习过程中的主体地位，生成资源往往是课本同容的衍生和拓展，使教学更具有开性，调动学生学习的主动性和积极性，认识到智障学生发展的可能，以学生为主体，尊重每一个孩子思想，引导学生观察生活，联系实际。