小河镇中心学校2016年国培方案.docx

2016年“国培计划”陕西省网络研修与校（园）本研修整合培训实施方案 根据2016年陕西省“国培计划”培训项目指南的部署和要求，聚焦乡村教师成长，立足乡村教师发展实际需求，系统设计培训课程，坚持整体规划与突出特色相结合，以任务驱动为主线，提升教师的教育教学能力和综合素养，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校（园）本研修常态化运行机制，特制定本网络研修与校（园）本研修整合培训实施方案。一、研修目标1.师德行为有改善。聚焦师生关系改善，欣赏身边同伴践行师德的亮点，理解教育政策法规，增强心理健康保健意识，能说一个自己在教育教学中尊重爱护学生，或依法执教的师德故事。2.技术应用能力有提升。聚焦信息技术与学科教学（活动）融合，了解适合的技术工具，掌握信息技术优化课堂教学（活动）或转变学习方式相应技能，能运用信息技术完成一个学科重难点（保教难点）解决的教学策略。3.(中小学教师）重难点教学有策略。聚焦学科重点中的教学与学习难点，学会多方位确定学科重点的新思路、多视角诊断学习难点的新方法、借助信息技术解决难点的新设计、应用信息技术检测学习成效的新手段、完成一则应用教学策略解决重难点的微课、教学设计或教学视频。4.（幼儿园教师）保教工作有方法。掌握幼儿园一日活动的形式、组织与实施方式，明确幼儿园一日生活中学习活动、生活活动、游戏活动及运动的常规要求与指导要点，优化乡村幼儿园一日生活环节，提升环境创设能力和家园合育能力。5.常态研修有技术。聚焦教师专业发展，针对重难点教学（幼儿保教工作）问题，掌握课例研修的常用方法和技术。熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方法和技术。会用一套校（园）本常态研修的工具和支架。二、研修对象本次网络研修与校本研修整合培训项目面向陕西省的多个项目县（户县、汉阴县、石泉县、蓝田县、韩城市、周至县、府谷县、旬阳县、榆阳区、神木县）的全体镇内在岗初中和小学幼儿园教师（参加“乡村教师工作坊”的教师不在参加此项目）。三、研修内容本项目共120学时，其中未参加过信息技术能力培训的学员要优先完成50学时的信息技术应用能力提升专项培训，然后进行70学时的网络研修与校本（园）研修学习，学员根据自身情况选学信息技术应用能力提升课程。四、研修安排学员根据个人需求及各阶段任务选学相应的课程，参与线上线下活动，完成学习和实践的任务。 五、研修方式有效利用教师网络研修社区，实施“课中学 学中做 做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。学员通过自我诊断或测评发现问题（问）线上学习课程资源（学）线下研讨选定难点和问题并上传线上（选）学校/幼儿园线上线下研讨解决策略（研）线下课堂现场教学实践（用）线下校本/园本研修成果并上传线上（检）线上网络平台分享（展）线上区域研修评选精品、专家点评（评）的学习流程的循环，优化教学策略，提升教学技能，改变学生学习方式。  线上线下混合研修示意图学员学习流程图六、考核评价                            2.学校管理员参训率(10分) 学员参训率达到95%以上：计10分；85%-94%：计8分；70%-84%：计6分；50%-69%：计4分，50%以下不记分。合格率(10分) 学员合格率达到95%以上：计10分；80%-94%：计8分；60%-79%：计6分；50%-59%：计4分；50%以下不得分。优秀率(10分)成绩评定(20分) 所有学员线下研修活动成绩都被评定得20分研修简报(40分)包括一份本县区项目工作方案、分阶段研修活动及成果简报、研修总结。 3.区域学科坊主                                       注：区域工作坊坊主考核满分100分。作业指导、回答问题无上限，超过考核要求将作为坊主评优的参考依据。七、组织管理1.组班方式（1）区域学科组坊:按区域分学科组班建坊，原则上50-100人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。(2)学校社区创建：以“学校独立建社区”方式为主，如果本校力量有限，也可采用中心校带周边校建社区或校际联片社区方式。三种学校社区组建方式如下：学校独立组建社区：参训学校以校为单位建立独立的学校门户，由主管教学副校长/教研主任担任管理员，参训学员原则上不少于50人。以学区为单位建社区：以学区为单位，区域中心学校与周边学校联合建社区，采用统一的校本研修门户，由中心学校主管教学副校长/教研主任担任管理员，采用统一的研修主题和考核标准，按照统一的研修计划开展研修活动。2.各角色职责（1）各级管理员工作职责A、建章立制。制订本区县、校（园）项目研修方案和计划；结合实际制订组织管理、考核激励等制度和办法；提供研修活动条件保障。B、团队建设。确定分学科指导团队负责人，分学科建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。C、研修活动。督促线上线下相结合的研修活动开展，参与中国教师研修网组织的学情通报会，督促学情，确保研修活动参与率，对校本研修进行监管评估。D、资源建设。制定县域、校（园）本资源库建设方案，组织评课、大赛等促进资源建设的活动；组织建立区域、校（园）本研修生成性资源库，建立更新机制。E、培育典型。提炼区县、校（园）工作经验，推出样板学校、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；定期编写研修简报，包括校本研修管理和考核制度、研修计划、总结及不少于一期分阶段研修活动及成果简报。（2）各级工作坊坊主工作职责A、制订计划。参照项目实施方案，根据本区实际情况，结合本区县、校（园）教研工作，制定研修指导方案与计划。B、专业引领。结合本地实际，每学期组织开展不少于4次线上线下相结合的主题研修活动，促进学研用相结合，推动课堂教学应用； 激发教师学习兴趣，活跃学习氛围，建立学习共同体，让学员体验到成就感、归属感和影响力； 不少于3期简报，一期研修计划、一起阶段（含线下）研修活动及成果、一期研修总结；定期参加研修网组织的主题分享会。C、答疑解惑。参与答疑活动，汇总学科问题；跟踪项目，及时给与解答学员问题；批改本学科学员的自荐作业或被推荐作业，并从中进一步遴选优秀作业继续逐级推荐点评。D、资源建设。注重培训成果向教学成果的转化，组织成果研磨研修活动，组织学员参与评课、大赛、成果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作。 中国教师研修网2016年10月