中学信息技术“探究法”教学初探.doc

中学信息技术“探究法”教学初探提出跨入新世纪，信息技术作为独立的学科走入了中小学的课堂，高中信息技术会考在我省已实行3年了。一个较为普遍的看法是“信息技术教学越来越难了。”究其原因：一是学生的信息技术水平参差不齐，查看我校新生调查的情况：（一个教学班学生54人）： 信息技术水平摸底情况较好基础有一定基础学过一点没有接触过12人28人13人1人二是学生对会考要求的一些课程内容（如Foxpro2.5B）的学习兴趣不高。如何针对不同层次的学生进行教学；如何提高学生的学习兴趣，则成为我们信息技术教育工作者亟待解决的难题。如何解决这些难题呢？本人经过多年潜心研究和教学实践，发现“探究法”教学环境能较好地解决这个难题。所谓“探究法”，即通过对问题的研究发现解决问题的方法。它的核心是：教师的作用不是简单地传播知识和学生被动地接受知识，而是引导学生通过自己对问题的研究和探索获取知识，它强调的是研究学习的过程，是一种主动式的学习，它能激发学习兴趣，同时针对不同层次的学生共同参与探索研究共同提高。二、“探究法”教学模式的基本环节“探究法”要求学生通过对问题的探究过程而进行学习，这就需要我们对“探究法”学习过程进行精心设计。首先应当创设问题情境，对准备提出哪些问题，怎样提出问题，学生可能会如何思考问题，并用自己的头脑发现问题、掌握技能等，都要进行周密安排。要设法激发学生兴趣，增强发现信心，提高进行探究的勇气，促使他们形成向着新的未来世界挑战的心理状态。案例一：WPS2003排版教学的“探究法”教学环境设计。1设置“发现点”创设富有挑战性的问题情境WPS2003排版教学是在学习了Wps2000基本操作以后的一节综合运用课。在本节课中可以事先设计几个小报的样张展示出来，当中有明显的错误或缺陷等待学生发现，如图形文字重叠影响阅读；标题不太醒目；版面布局不太合理等。让学生对小报中存在的问题进行“评点”，有的问题比较容易发现，多数学生会跃跃欲试，产生强烈的探究的欲望，这时老师点出本节课的研究课题：如何创作一份优秀的小报。可按学生已有的知识技能水平，分若干层次进行编组。然后按小组分别确定研究内容和目标。当然，对于小报的创作每个研究小组可以达到不同层次的要求。2探究研究让学生自己发现问题解决问题围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织的研究讨论过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的经验积累中；从相关软件的帮助中；从当前相关教材中等多角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面，发挥教师的主导作用。在学习研究过程中，通过信息技术网络教室局域网，学生和教师、学生和学生在小组内相互交谈、讨论，互相取长补短，有时也会发生争论，甚至面红耳赤。组与组之间也可以互相讨论和交流。教师可参与到学生的讨论中，并做好组织教学。作为教师要求对每个学生各方面情况尤其是学习特点有充分的了解，以便有针对性地回答每一位学生可能提出的问题，或通过巡视进行个别辅导。直到最后每个小组通过共同研究较好地解决了实际问题。3研究报告让学生自己归纳得出结论。可以让一些学生回顾一下小组共同“探究”的过程，发表一下他们在“探究”过程中是如何巧妙地解决问题的，让他们相互补充、综合、最后教师进行“点评”，得出一些共性的结论一份优秀小报须具备的基本要求，并再提出一些问题让学生课后研究思考，从而完成一次“探究过程”。三、“探究法”教学模式的几个闪光点 案例二：Excel2003修饰与打印工作表“探究法”教学中注意设计的“闪光点” 之一：提供Excel一张原始表如课本P16的图6-10；一张加上各种修饰后的精美表格。通过对比两张表，告诉学生，经过他们探究学习精心设计，能修饰出更加精彩的表格。激发学习兴趣，学生跃跃欲试。之二：在完成Excel表格的修饰后，小结文章的修饰方法，学习网页中各种素材的修饰。通过“探究”学习，形成知识迁移。之三：提出若干思考题，如“居中等价于合并及居中吗？”；“为什么在某单元格中输入的数据是25.00，而回车后只能看到25？”等。激励学生质疑。小结：1、“探究法”教学模式要十分强调激发学生学习的兴趣。 最好的学习动机莫过于对学科内在的兴趣的产生及发现的自信。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。2、“探究法”教学模式的本意就是形成探究的能力，形成可迁移的认知结构，所以探究教学模式十分重视创造态度的培养。强调独立思维、直觉思维和洞察力的养成。3、激励学生质疑。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都是毫无意义的问号。我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。” 四、“探究法”教学中的几点体会与反思1、在“探究法”教学模式中，教师要注重对学生探究过程与探究结果的激励。在“探究法”教学中只有在不断激励学生的小成功才能迈向更大的成功。不断适时地激励学生的在“探究”过程中所获的成功，就能为学生提供一种积极向上的创新的无穷动力，使我们的学生的潜能象原子反应堆里的原子那样充分释放出来，使我们的学生能更好地自主成长、主动发展，我们的学生就会成为创新的一代。2、要转变教育观念，发展学生创新能力。坚信学生是创新教育的主体、教师的主要任务是创造各种条件、帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。学习的动力在于对学习过程的探究本身，重视培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力，这与目前我国教育改革所提出的目标不谋而合。3、精心设计发现探究过程“发现点”。“发现点”选择得适当与否直接影响到整个探究过程。“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。难度高的知识点，可采用化整为零。如文字处理的教学中小报的制作：可拆分成文字编辑、插入表格、艺术字标题、插入图像、文本框等一个个小问题。4、及时反馈教学信息。教学信息可体现在学生学习的精神状态，教学时的课堂气氛，作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生的提问，发现、创新、实践方面也能够获取教学信息。利用所获信息教师可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。5、强化上机实践。信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：一个富有创意的主题。班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。作品完成后，学生互相评测。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养，从而提高了信息技术课的教学质量。6、创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。教师应努力营造出“教师学生”及“学生学生”间自由、平等的研究讨论的氛围。在探究学习过程中，教师要引导学生对所发现的问题展开讨论。讨论能调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。探究法”教学虽然能较好地解决不同层次的学生学习及学习兴趣不高等问题，但“探究法”不是万能的，不可一味使用。要把“探究法”和其他教学法特别是“任务驱动教学”方法配合使用，才能发挥其良好的效益。经过多年的教学实践，“探究”教学法在信息技术教学中的运用已取得较为显著的效果。