如何有效地指导学生进行阅读.doc

教师如何有效地指导学生进行阅读的步骤是：激发学生的阅读兴趣提出问题学生分组阅读，解决问题教师点拨-拓展延伸一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情“兴趣是最好的老师。”中学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，感兴趣的东西，学生才有求知欲。1、营造氛围,提供学习英语语境。教师要刻意创造英语环境。不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，使学生身临其境地学习英语，参与性很强，课堂成了生动活泼的英语交际场所。这样，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语, 乐于去看去读英语文章。2、最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心理。阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。教材中有许多有教育意义的阅读语篇。二、教师提出问题,问题要起到统领性、启发性、拓展性，有利于发展学生的理解能力、想象能力、创新思维能力。设计问题有如下5种逐层递进的类型：1、文意处理型问题设计A、文意概括型：指通过提问训练学生直接从文中找出段落的关键词、主题句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，以培养学生概括性思维的能力，它包括以下两种训练策略。B、文意扩充型：学生基本理解课后文，教师以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。2、综合分析型问题设计：通过提问训练学生捕促文中的信息词，信息句或段落，进行合理分析，推断出课文中没有明确表述的意思，提高学生的逻辑思维和综合分析的能力。3探求意图型问题设计：这类问题旨在使学生通过体会作品中对话的语气，准确理解文本中蕴含的作者意图，从而提高学生的推理判断能力。4、联系实际型的问题设计：将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题。5、引导评价型问题设计：评价性问题要求学生在学习课文之后，对文中的人物或事件进行描述评价，并且在回答问题的过程中，以已有的背景知识为基础，进行探索和创新，这类问题有利于培养学生的创新思维能力，也正体现了学语言的目的运用。三、分小组阅读课文，让学生带着疑问，相互交流，各抒己见，最后由学生自己总结，让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。自学中可让学生讨论疑难问题后再合作探究，学生的学习积极性会充分调动起来,讨论问题气氛活跃,充分调动学生学习的自主性和主观能动性。积极倡导自主学习、合作探究的学习方式，是课改的重点。这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。四、教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题，点拨教材中的重点、难点，点拨重点单词、短语、句子，语法项目等。点拨易错点和易忽略点。这样,在整个教学活动中才能做到精益求精，知识覆盖面广，重点突出。教师点拨之后，要再留足够的时间让学生重新思考，消化吸收自学阶段以及教师点拨过程中的困惑，小组合作探究，使课课堂中部分有困惑的学生不理解的问题能够及时得到解决，教师应对个别学生进行个别辅导。五、拓展延伸有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力。以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。学生会根据所学内容，结合教师布置的任务，在小组内展开十分热烈的讨论，然后由一位同学汇报全组讨论情况，回答问题十分踊跃，全体学生的发散思维能力得到了充分的培养。教材中有些课文以对话形式出现，我们可以要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求改编为对话形式，有些课文要求进行课文续写，以训练学生的创造性思维能力。