中学教学教育学习知识与能力学习知识框架.doc

-第一章 教育基础知识与基本原理第一节 教育的产生与发展含义基本要素教育与人及社会发展关系第二节 学校教育制度（学制）学制层次结构类别结构义务教育学制改革方向（比较课程改革p9及教学改革p12）第三节 教育目的含义意义理论3个第四节 教育研究方法第二章 中学课程第一节 课程类型及特征内容属性分类组织形式分类课程计划实施要求课程管理，开发者主体第二节 不同课程流派观点学科中心课程论活动中心社会中心第三节 课程组织课程目标课程内容课程评价课程开发第四节 课程改革课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理第三章 中学教学第一节 教学概述概念任务意义第二节 教学过程概念本质规律第三节 教学工作环节及要求第四节 中学常用的教学原则第五节 中学常用的教学方法第六节 教学组织形式及优缺点第七节 教学改革第四章 中学生学习心理第一节 感知觉分类及特性感觉外部感觉内部感觉运动觉（肌肉）平衡觉（超重）机体觉（胸闷） 特性：感受性的变化感觉适应感觉对比感觉相互作用知觉物理知觉空间知觉时间知觉运动知觉社会知觉第一印象晕轮效应刻板效应近因效应投射效应 特性整体性选择性理解性恒常性第二节 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中分类有意注意无意注意有意后注意 特征注意的稳定性注意对象的特点主体的精神状态主体的意志力水平注意的广度注意的分配注意的转移 影响注意转移因素第三节 记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映记忆内容分类形象记忆运动记忆情绪记忆逻辑记忆 记忆时间分类瞬时短时长时记忆过程：识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节艾宾浩斯遗忘规律影响遗忘进程因素时间因素材料重要性材料位置材料数量和学习程度材料性质（有意义材料） 遗忘原因衰退理论干扰理论提取失败理论动机性遗忘理论运用记忆规律有效学习科学的识记明确识记目的理解基础上记忆利用无意记忆运用记忆术有效的组织复习及时复习分散复习防止材料相互干扰反复阅读与试图回忆相结合第四节 思维：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反应，是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征分类：个体思维水平和凭借不同直观动作具体形象抽象逻辑 指向性不同集中思维分散思维创新程度常规思维创新思维：特征流畅性变通性独特性敏感性 思维特征：间接性概括性影响问题解决的因素迁移的作用原型启发定势的作用情绪和动机功能固着第五节 学习动机概念：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。结构：学习需要与学习期待功能激发指向维持 动机理论强化动机理论成就动机理论归因理论自我效能感理论需要层次理论学习动机的培养设置具体目标及到达方法设置榜样培养对学习的态度利用原有动机的迁移注意归因倾向学习动机的激发加强学习目的教育，激发学习热情启发式教学，创设问题情境，激发学习兴趣与求知欲正确运用竞赛及奖惩机制，激发外在动机注意个别差异，发挥主导作用，因材施教客观公正的教学评价，强化学习动机第六节 学习迁移分类效果影响：正迁移与负迁移影响方向：顺向迁移与逆向迁移迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移内容：一般迁移与特殊迁移 同化性迁移顺应性迁移重组性迁移迁移理论形式训练说共同要素说概括说关系转换说认知结构迁移观 促进学习迁移方法有效的指导提高迁移的意识合理安排教学内容设置情境教学第七节 学习策略分类认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略元认知策略：计划策略；监控策略；调节策略资源管理策略：时间管理；学习环境管理；努力管理；学业求助特征操作性与监控性有机统一外显性与内隐性主动性与迁移性 操作性与监控性是学习策略基本特征第八节 学习理论行为主义学习理论巴普洛夫的经典型条件反射理论获得与消退泛化分化桑代克的联结学说准备律练习律效果律斯金纳的操作性条件作用论强化正强化负强化消退惩罚班杜拉的社会学习理论直接强化替代强化自我强化认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习论学习观：实质环节目的教学观：教学目的基本结构在于理解学科掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构程序强化奥苏伯尔的有意义接受学习观根据学习进行方式接受学习发现学习根据学习材料与原有知识结构机械学习意义学习 先行组织者第五章 中学生发展心理第一节 中学生认知发展中学生认知发展理论皮亚杰的认知发展理论机能同化顺化平衡化发展阶段感知运动前运算具体运算形式运算维果斯基的认知发展理论最近发展区教学走在发展前面内化学说支架教学中学生认知发展特点：感知觉、注意发展特点；记忆发展特点：有意识记逐渐占主导地位理解记忆成主要记忆手段抽象记忆占主导地位；思维发展特点：抽象逻辑占主导形式逻辑逐渐发展辩证逻辑迅速发展。中学生认知发展差异一般认知能力差异专门领域的知识差异认知风格的差异第二节 中学生情绪概念：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是由身体唤起、主观体验和外显行为三部分组成分类心境激情应激 中学生情绪问题易怒焦虑恐惧抑郁自卑 中学生情绪特点情绪情感更加丰富情绪的强烈性情绪的两极性明显情绪的不够稳定性情绪的开放性与掩饰性交织逆反性良好情绪标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应具备情绪反应的转移能力符合学生的年龄特点中学生进行情绪调节的方法：采用自我防御机制的方法（1）压抑(2)、否认3）置换（5）投射（4）文饰（6）代偿（7）幽默第三节 中学生人格发展概念：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质特征整体性稳定性独特性功能性 人格的结构性格气质胆汁质多血质粘液质抑郁质认知风格自我调控系统自我认知自我体验自我调控 气质：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论：结构理论本我自我超我埃里克森的社会性发展阶段理论影响人格发展的因素遗传的因素自然和社会环境的作用家庭环境作用自我因素中学生良好人格的塑造热爱学生和尊重学生培养学生健康的心理面貌提升教师自身素质第四节 中学生身心发展中学生心理发展一般规律顺序性和阶段性稳定性和可变性共同性和差异性 中学生心理特点认知能力情感意志人生观、价值观道德品质中学生心理差异：1、气质 2、性格 3、兴趣 4、能力 第六章 中学生心理辅导1.心理健康的含义2.心理健康的标准：3中学生常见的心理健康问题抑郁症恐惧症焦虑症强迫症网络成瘾4.理解心理辅导的主要方法强化法系统脱敏法认知疗法理性-情绪疗法来访者中心疗法第七章 中学德育1.品德含义：个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征。2.品德结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四要素构成3.中学生品德发展的特点4. 道德发展理论皮亚杰道德发展理论自我中心阶段权威阶段可逆阶段公正阶段柯尔伯格的道德发展理论:三水平六阶段5.德育的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争发展的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐渐提高的过程德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则方向性原则知行统一原则长善救失原则严格要求和尊重学生的原则因材施教原则集体教育以个别教育相结合教育影响一致性和连贯性的原则 德育方法说服教育法榜样示范法指导实践法品德修养指导情感陶冶法品德评价法表扬奖励与批评处分