2022科学教学反思_1.docx

2022科学教学反思科学教学反思1在最近教学的word软件中,我发觉了一个问题,简洁的功能介绍与操作因为趣味性不强,学生不是很情愿学。于是我设计了一些综合运用练习,这就样大大提高了学生的学习爱好。制作生字卡片一课是一年级美术课本上制作字母卡片一课给了我启示,于是我自已编写了这课教案,设计了这堂课。这节课的学习目标有三个:1.学会插入文本框及在文本框中处理文字。2.学生给文本框添加不同的背景颜色。3.学会给文字添加汉语拼音。围绕这三个学习目标我做到了以下几点:1.激趣导入,课一起先我给学生出示了测试认字的嬉戏,在第一关我给学生很简洁的汉字,他们轻而易举地过关,正在他们得意之时我又出示一些难分辨的汉字,于是大部分人都读错,此时我刚好在灯片上出示汉语拼音,很快引入了“格式”菜单中“中文版式拼音指南”的学习运用,学生感觉簇新好玩,学习爱好大大高涨。但学生计算机操作水平层次不一,有些接触计算机较少学生没有学会,由于课堂时间有限,我没有刚好反复给练习,以至于课后还是有少数学生没有驾驭添加拼音这一操作。我认为在以后的教学中有必要耐性的重复操作,顾及学困生,并在学生操作练习时多关注这些学困生。2.自主探究,在每一项新授的内容时我都是把自主权教给了学生,让学生自主探究,找到解决问题的方法,例如提示学生找到“插入”菜单,插入一个文本框;在“格式”菜单中找到“拼音指南”;给文本框添加不同的背景颜色等等,由于学生操作水平有限,在几个新授内容自主探究的过程中花费了许多时间,甚至有些部分学生根本找不到相应的菜单和选项,以至于下课时还有许多同学没有完成练习。不过,我想我会坚持给学生自由学习的空间,在慢提升他们的操作水平的同时,也要让他们学会驾驭自主解决问题的方法和策略。科学教学反思2新课程理念下的小学科学教学，学生对学问的获得当然重要，但学问获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，仔细思索，进而提出问题，进行探究得出结论，在探究过程中体验并理解学问。科学课主要通过发散思维，引导学生自行探究、探讨。如造一艘小船一课，我给学生供应了多种船舶的图片，让学生找出那艘船载重比较大。学生通过视察、推想、试验等方法，进行比较，学生找出了不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来视察了解沉浮的概念。激励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的探讨、思索中，学生的创建性思维得到发展。在科学活动中，经常须要分组制定活动安排，分组试验和调查，须要探讨合作学习。由于已有的学问和阅历的不同，学生对事物的理解也不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，汲取和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思索和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。总之，科学课教学，注意学生的参加，让学生勤于视察，大胆动手，注意学生在实践过程中对学问的理解与驾驭，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养至关重要。科学教学反思3本节课的重点是让幼儿在记录单上记录相应图形的数量，活动的难点是通过记录结果比较图形的数量。活动一起先，老师以嬉戏的口气把幼儿带到了图形王国：“小挚友，你们看，这是什么图形？（老师出示一个大圆形）圆形宝宝带来了很多的挚友，我们来看看它们是谁呢？”（老师一一出示已经学过的几何图形）。幼儿在区分正方形和长方形、圆形和椭圆形时简单混淆。幼儿对于椭圆形比较生疏，老师进行了重点讲解并描述。幼儿在区分了正方形、长方形、三角形、圆形、椭圆形后，活动进入了其次个环节观赏老师的拼画，找出图形。这一个环节并不难，在幼儿找图形中，老师让幼儿留意看树的树干是用什么形态的，这为第三个教学环节埋下伏笔（幼儿们也要拼各种各样的树，在拼树时先要把树干拼好，再拼树枝和树叶）。有了其次个环节作铺垫，孩子们进入了第三个操作活动选图拼画。这个环节，老师为幼儿打算了很多各种形态的图形。在幼儿操作前，老师交代了操作时的留意点：第一：提示幼儿在贴图形时，不要把图形叠起来；其次：先贴树干，再贴树枝和树叶；第三：要求幼儿拼一棵树或者二棵树就可以了。由于老师交代特别清晰，在这个操作活动环节中，幼儿主动性特别高，操作效果也特别好，一会儿功夫，孩子们就把各种几何图形贴成了各种形态、美丽的树。第四个教学环节记录表达（数一数自己的图形拼画里每种图形各有几个，然后用相应的标记（短线、圆点）在记录单上记录各种图形的数量）。在老师的预设中这一环节是作为教学的难点，可孩子们对于数图形再记录完成地也特别成功。一会儿工夫，就有许多孩子完成了。由于时间关系，老师在初步检查幼儿的记录状况下，让幼儿把自己的作品展示在KT板上。整个活动在幼儿的庆祝和胜利中结束。针对这次教学活动，感想也许多。第一，计算教学比较枯燥，幼儿学习起来也比较抽象，不简单驾驭。老师可以依据幼儿的年龄特点，可以实行嬉戏法、情境法、操作法来组织教学活动，符合幼儿的心理特征和认知规律的。其次，老师自身的精神状态和语言也是激发幼儿学习爱好特别重要的一个内容。第三，在这次活动的最终一个环节中，老师可以利用幼儿同伴资源，让幼儿相互检查、沟通同伴的记录结果比较好。科学教学反思4本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟试验，初步相识主要消化器官的功能并建立起食物消化须要多种器官共同参加完成的相识，在此基础上建立他们的健康意识，合理饮食。食物的消化作为生命科学领域人体学中一个重要话题，学生多多少少知道一点，但他们的相识是不全面、不完整甚至是模糊错误的；同时，在人体消化系统里，只有食物旅行中的动身点和终结点是能用肉眼视察到的，其他消化器官不能被干脆视察到，属于人体暗箱问题，这一点对学生来说也是一个相识上的难点；另外，作为一个系统，各消化器官各具什么功能，是如何协同发挥系统作用的，又是学生既感爱好同时知之甚少的内容。以上这三点，作为执教者的我，是通过事先多途径多种方式的调查获得的相关信息。所以，对于本课的执教，调查学生的前概念，抓住学生相识上的误区、盲区、模糊区，找到他们的最近发展区是很重要的。只有符合学生的须要，切合学生的爱好点的课堂设计才是有效课堂的基础，这是我最真的感受之一。在激趣情境导入后，我直切探讨主题，为了更好的培育学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参加科学探究活动中，自己动手绘制消化系统图。学生依据自己的前认知画出的食物旅行图是五花八门的。但从口腔动身到食道到胃的路径图大致相同，关键产生分歧之处在于胃以下部分，可大致分为三类：大小肠的依次不同；大小肠的走势（直或弯）不同；大小肠的根数不同。我深深相识到这是一个特别有价值的教学资源，所以有意识地牢牢抓住它，不断地询问：你为什么这样想？没想到，学生的回答（尽管有些是错误的）是那么地具有思维的深刻性，如：大肠在前，因为胃里的食物更简单流下去；小肠在先，因为胃里的食物流向小肠，可以更慢些并且紧贴小肠壁，让养分万分更充分汲取；大小肠有多根，可以分流，更快更好地汲取养分，大小肠只有一根，假如有多根，食物刚吃下去不久就要排泄，这跟事实不符等等。不管对与错，我先赐予充分的自由时空让他们进行有序的辩论，而且点头示意。然后把正确的旅行图展示给大家，让学生视察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同看法的地方找出来共同研讨，加深理解。我想，通过画一画，说一说，辩一辩，看一看，论一论的活动，在思维碰撞中理清食物在人体中的旅行进程，将模糊概念自然而然地转变为科学的清楚概念，这样对学生来说更好玩，印象更深刻，同时也解决了部分消化器官在其系统中的作用与功能。最终，我补充了肝胆胰在消化过程中的作用及主要养分成分是怎样被人体汲取的学问，这应是消化系统里的一个难点，我将它作为补充学问作了相关介绍，拓展了学生学问面，也使本课有一个相对完整的学问体系。科学教学反思5本次科学课主要是要让幼儿通过视察相识各种各样的蛋，知道蛋有大小和颜色的异同等。知道鸡、鸭、鸟都会生蛋。在课前我先发动家长为幼儿打算鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋和鹅蛋并带到学校里来，少数幼儿按要求带来了，有的家长还把蛋给煮熟了。在第一环节中，我先请幼儿自己来说一说今日带来了什么蛋，基本上的幼儿都能说出自己带来的鸡蛋和鸭蛋，还有鹅蛋和鹌鹑蛋幼儿比较少见，所以说不太出，我请幼儿将这些蛋进行比较，说说他们有什么不一样，小挚友视察的比较细致，说出了大小不一样、颜色不一样、再通过感受知道重量也不一样。接着我又提出问题，请幼儿猜一猜鸡蛋里面会有什么？有的说有蛋黄，有的说有蛋白，原来幼儿说的都是已经煮熟的鸡蛋，我让幼儿再来猜一猜没煮熟的鸡蛋里面会有什么呢？这下小挚友们遇到难题了，说不出来了，于是我提议把鸡蛋打开看看好不好？小挚友们主动响应，大家一点声音也没有屏住呼吸，哇！蛋打开来了，小挚友们清晰的看到里面的蛋黄和蛋清。小挚友们兴奋极了。活动结束后，我想假如把其他的几种蛋也打看来让幼儿视察，那样效果会更好一些，在打开蛋的时候假如再细致一点，可以让幼儿视察到蛋的外面有一层薄薄的白白的膜。那样幼儿的收获会更多。科学教学反思6水的科学这一单元是最近才学完，我认为由于时间不长，他们不会有太多的遗忘。但是在复习之中我感觉支配的不太合理。在完全的复习过程中，都是老师带领着同学进行复习。这样不仅老师比较的累，学生也比较的乏味，而且不能够发挥学生的学习主动性。因此，我在以后的.复习过程中，要实行下列的措施变更这种状况以提高学生的复习效率。1.充分发挥学生小组的作用。在复习过程中，各个科学小组在组长的支配下进行复习，并且在小组内进行相互的检查和提问，提高学生的学习效果。2.总结复习要点。学生在复习时，可能驾驭不住复习要点。因此老师须要指导学生进行抓住复习的学问和技能要点。可以将复习的要点印制出来发给学生，便于学生进行复习。3.引导学生进行正确的复习方法。复习过程中，教给学生过电影的复习方法和三遍复习法。这样，学生的复习效果会有肯定的提高。4.刚好进行抽查。通过老师的抽查的方式督处学生进行复习。5.小组进步行检查。支配科学小组长检查组内的每个同学的复习状况并且向老师汇报。6.留意：不能够死记硬背。发挥学生的想象力，进行用自己的语言进行复习。科学教学反思7做一个生态瓶是义务教化课程标准试验教科版五年级上册第一单元生物与环境的第六课，学生在前几课的学习中，已经起先接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生探讨生态系统中的各种生物之间的关系。做一个生态瓶是这一单元里学生最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组打算了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管材料打算的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自我的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：1、在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生经过问题深化探讨，比如能够让学生思索“鱼的生长须要哪些条件”“水草的生长须要哪些条件”等，经过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，并且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来探讨设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了探讨的爱好。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自我的阅历，再让其他同学提出看法。让他们发觉自我的特长和不足，从而进行改善。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自我的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还奢侈了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着自我的生态瓶，说一说自我的制作过程，谈谈自我的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得相识。我想任何一节课仅有在老师的潜心探讨和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到幻想的效果。科学教学反思8课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热忱很高，全班全部学生都投入了探讨活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察、探讨，并有肯定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：1、创设情境，激发学习爱好“假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问。那么，这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于老师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，留意了从教材和学生年龄特点动身，在课前活动中让学生观赏一段，利用磁铁性质的电影片段，激起了学生深厚的爱好，并以此为导入顺当地引出了本堂课的探讨对象磁铁。2充分的课前打算是探究活动顺当绽开的前提在科学课教学活动或学生自己设计的试验中，老师应考虑到：他们须要哪些材料？学生可能对什么感爱好？他们会有什么发觉？等等，这些都须要老师课前进行充分的预料，并做好充分的打算。这些打算是多层面的，有材料打算、也有学问储备方面的打算，更有课堂预料方面的打算。本课是一节典型的试验探究课，因此试验材料的打算特别重要，这是上好这节课的前提。只有材料打算充分，学生在课堂上才表现出空前的主动性和创建性，在探究过程中不仅发觉了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培育了学生的探究意识和探究实力。3、让学生自主探究，真正成为学习的主子“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在课前调查中了解到学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。所以在考虑了学生的实际状况后，我尝试着引导学生在简洁了解了几种常见磁铁的形态及名称后，干脆放手让他们探讨磁铁，也没有提任何要求。给学生广袤的思维空间和充分的探究时间。课堂中留给学生多达15分钟的时间投入“探讨磁铁，找发觉”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去试验、去发觉。学生在探究中发觉问题，解决问题，让学生真正经验了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在探讨的过程中自己发觉的，问题又是自己想方法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。探究结束后，整理好材料起先沟通。沟通也是探究过程中必不行少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而沟通能使这种差异成为一种珍贵的学习资源。在沟通中不仅让学生汇报了自己的发觉，还让学生演示自己是怎样做的，通过沟通达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，磁性有大小（两极磁性最强），同极相斥，异极相吸的性质。4让学生将探究活动延长到课外传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。久而久之，学生的问题越来越少，到最终，学生已没有了问题，只有等待老师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主子。课堂在结束之时，老师提出：“磁铁还有许多的隐私等待我们去探究发觉，希望大家课下接着探讨。”让学生带着深厚的探讨爱好离开课堂，使学生将探究活动延长到了课外。本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着肯定的问题，有待于以后教学中改正。由于具有较强的探究性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束实力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。在以后的教学活动中，我会留意在学生须要时给于适当的提示，增加试验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究实力和科学素养。科学教学反思9杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“相识杠杆”和“探讨杠杆的隐私”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为老师，我仔细钻研教材，细心制作课件，支配探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并立刻介绍杠杆的三个重要位置。对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐私”。让学生看图或者实践，充分探讨撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形态明显不同，那它们是杠杆吗?学生确定有争议，那就让他们接着深化探讨吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。其次根刺：概念名词不合理，烦琐!中学科学老师埋怨，小学科学经常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是因为很多科学老师的专业学问素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一样。比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不省力也不费劲，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不精确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。粗粗看，好象没问题。细致分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，简单产生歧义。比如螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就供应一个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。第四根刺：探究活动难掌控，耗时!书第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，莫非用撬棍还会有意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来探讨杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是探讨杠杆呢，还是探讨撬棍?算了，还是按小标题“探讨杠杆的隐私”来理解吧。问题是我们的试验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，尽然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究试验设计还需改进或更换。科学教学反思10本课通过给固体体分类、视察固体的性质，探讨固体的混合与分别等活动，引导学生探究固体在颜色、形态、软硬、透亮度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的改变，从而提高学生运用多种感官的实力。第一部分，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有相识，以便提升其对固体和液体的相识；另一方面可以对学生的分类实力进行训练。活动中我出示几种让孩子感爱好的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了很多问题。有些问题正是老师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也赐予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更用心。因为只有这样主动性的支持看法，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。其次部分，指导学生用多种方法相识固体的性质。通过利用各种感官视察，相识固体的颜色、形态、软硬、透亮度等性质，培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯。第三部分，通过混合和分别相识固体。老师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导学生探讨固体混合前后重量和体积的改变。整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处须要改进：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。2、课堂上有时在学生回答问题时没仔细的去听，也没能刚好的赐予评价。其实这期间我是在思索我自己的问题而忽视了学生。3、最终一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要仔细的去备学生。从学生的角度去考虑学问，学生先想到的自己早一步想到。打算好多种方案，以刚好的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。科学教学反思11在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自我在教学中的一点反思谈一下。一、激励学生敢问我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一齐探究，探讨。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予进取激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家相互质疑的过程中，自我的思维才能得到发展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意经过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1、从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑本领。如：铁为什么会生锈？声音是怎样产生的？学生带着问题产生新奇，走进文本。2、从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变。（到5分钟时；到8分钟时）在试验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的进取性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应进取提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简便开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。仅有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自我放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。科学教学反思12始终以来，我总觉得自己对于科学活动，总是很难处理好，要让枯燥的科学活动变得生动，受孩子喜爱，对老师来说这就是一大挑战，科学活动还要让孩子在科学活动中，自己探究、发觉其中的奇妙，这又是给老师出的一大难题，可是只有把这些做到位了，那么科学活动，才能真正给孩子以启发。回顾自己所上的一堂小班科学活动颜色精灵，让我有喜有忧。一、喜从何来一个活动下来，自己对自己设计、执教的活动，还是有让自己高兴的地方的。因为这个活动是小班的科学活动，对于小班的孩子来说，要让他们参加到科学活动中来，就要充分调动起他们学习的主动性。始终以为，我总认为小班孩子须要通过角色扮演，才能激发起角色心情，从而投入相应的活动。所以在活动中，我设计了去颜色王国帮颜色国王解决苦恼，这样一个情境贯穿整个活动，让孩子在帮颜色国王解决苦恼时，巩固对三原色的相识，同时去探究两种颜色加在一起能变成另外一种颜色。在活动的过程中，发觉孩子在这样的情境中，还是很乐意参加到活动中来的，对活动也表现得很主动。在帮颜色国王解决其次个苦恼的时候，我又采纳了变魔术的方式，念着魔语，让幼儿感受到一种颜色变为另一种颜色的奇妙，这也让孩子对变色嬉戏产生了极大的爱好。这些环节的设计，孩子的反应让我看到了这样的情境设计还是很适合孩子的口味，能吸引幼儿的留意和调动起他们的爱好。二、忧从何来深知一堂科学活动只有让幼儿大胆操作探究，让其在自己的探究中发觉其中的隐私，这才是一堂好的科学活动所追求的，可是在我执教的那堂小班科学活动颜色精灵中，我真得有些急于求成，对孩子缺乏信念，生怕他们不懂，总急于告知他们。一起先的变色隐私，我就生怕孩子们不知道瓶盖中有另一种颜色，而急于把它告知孩子，后来的操作后的小结，也生怕孩子不知道，急急地就自行演示，让孩子看到结果。回想活动经过，觉得孩子们真得好可怜，他们有爱好自己来尝试，可老师对他们不够信任，不够大胆让他们自己来尝试发觉，总想牵着他们的鼻子走，太注意让他们知道结果了，使他们在活动中总有不能尽兴的感觉，真得很不爽。其实活动后，细致想想，在科学教化活动中要让孩子真正解放自己的口、眼、手、脑，让他们充分感知、操作、探究、发觉、归纳、概括，这须要老师的支持。在科学活动中，其实老师引导孩子去发觉去思索，比什么都重要，信任即使再小的孩子，只要他懂得了这种方法，学会运用这种方法了，在今后的学习中，就会给他们更多的帮助。三、幸运又从何来在活动之后，老师们、师傅们以及刘副园长都给了我许多的建议和看法，从他们的点评中，我真得学到了许多，那真是大侧大悟，也让我醒悟地相识到自己在科学活动中，存在的不足，明白了自己今后要努力的方向。身边有这样的引领者，对自己来说何尝不是件幸运的事。一堂活动就是老师的一个阵地，要胜利地占据阵地，战士真得还需努力。在科学教化活动中，孩子是主动的探究者、探讨者、发觉者，学问阅历的主动建构者。老师要支持和引发幼儿的操作、探究、试验、制作等活动，在获得了大量的特例、丰富详细的实际阅历的基础上归纳、概括，最终得以真正和内化，让幼儿实际参与探究活动，要让幼儿真正的“做科学”，体验发觉乐趣和胜利的欢乐。科学教学反思13昨天开展了 各种各样的树叶科学活动，现在就教学流程和教学后的思索谈一谈：活动中我采纳落叶找挚友、扫落叶的人扫落叶的情境来开展教学。这个情景引发了幼儿对树叶挚友了解、视察的爱好，同时这个情景中蕴含了操作的规则（落叶放好时有不放好的扫落叶的人就会来扫走落叶），这样在一位小挚友介绍自己的树叶挚友时，其他的小挚友就能看着他的树叶并听他介绍，将大家的留意力吸引在一个点上。听别人介绍完则抓紧举手介绍自己的。整个活动环节还是比较清楚的：第一个环节是针对粗看的落叶的颜色、外形发觉落叶的不同，同时渗透了树叶名称的介绍（个别孩子在介绍落叶时会说出落叶。）其次个环节则是细看发觉叶脉的不同、了解叶脉的作用。在这个环节中我采纳管道的形象来帮助幼儿理解什么是叶脉。由此指导叶脉是输送水分和养分的作用。第三个环节是让孩子送树叶宝宝回家。这个环节的目的是通过前面的对树叶的了解引导孩子可以依据颜色的不同、大小的不同、形态的不同三个角度分类，最终的操作中是让孩子根据形态来分类。但在实际操作中我是将延长活动提前幼儿听着音乐是说故事情境，幼儿在故事情境中表演，最终表演结束送树叶宝宝回家。活动后与组内的老师进行沟通发觉自己还有几点打算的不够充分：第一点，树叶的种类供应的太多，在分类的过程中不好把控。因此，在叶子的供应上供应：银杏（黄色）、梧桐（黄色）、樱花（红的、黄的都有）、夹竹桃（或柳树黄色）、瓜子黄杨（常绿）、枫树（红的）。这几种树叶从外形上孩子比较好描述出像什么，而且是孩子们日常生活中常见。它们的色调美丽，是幼儿所熟识的，大小比较中也很显明。这样在最终环节中根据形态来分送树叶宝宝回家则简洁而且不会乱，孩子的操作性、目的性更强。其次点，在活动环节上精简些，内容涉及的更丰富些。在环节二中对叶脉的视察和发觉时是直观性的，这里不须要很久的时间。因为在孩子看来叶脉都是细线状，有的是像一根一根的针，有的是像网。在实际的操作中环节一幼儿要表述的东西反而更多，这也由于叶子供应的中类太多导致的。因此，在树叶种类调整后，环节一则会精简省出一些时间。在这个省出来的时间里可以引发幼儿思索秋天里怎么会有这么多颜色的树叶？从而渗透落叶树、常绿树的学问，再来视察叶脉。这样一些科学的小学问点则渗透活动中丰富活动的内容，让活动不那么单一。第三点，延长活动随音乐带着小树叶舞蹈让活动更好玩味性。在孩子们了解了树叶之后再来和小树叶跳舞孩子们对自己的树叶更加的喜爱。但这个环节与送树叶宝宝回家环节相结合则更好。听着音乐师说像的xxx树叶随着秋天妈妈的歌声跳起了秋天的舞蹈，音乐停了则将树叶落回秋天妈妈的怀抱里（框子里）。这也与之前的音乐活动秋天相结合。幼儿有表演的阅历。在嬉戏表演中进行树叶分类。第四点，课前科学学问打算的不够充分。活动前只想到了活动中孩子们视察发觉叶脉这个藏在叶子里的隐私，对于叶脉的用途没有多想。活动中孩子们提出疑问，则像他们说明是像管子一样的通道，帮助树妈妈输送养分、水分的。这里管子一样的通道帮助了幼儿结合生活阅历理解了叶脉这个名词和用途。但是在详细的表达中缺少了对幼儿的考虑，我的解说是不是全体幼儿都能够接受、理解的。因此，对于科学的学问点不仅是要知道理解，更要关注的是怎么说来让孩子理解。此外，对于科学学问点不是依据自己的学问阅历想当然，而是在知道的状况下还要做一个严谨的科学看法去查阅相关的资料，进一步地的确、巩固自己的学问阅历，这样在教学中才能更好地应变孩子们的回应。活动后我又查阅了叶脉的用途，遗漏了“支撑叶肉”的用途。由以上几点看出在教学活动中细微环节考虑的还是不够周到，在备课的过程中自己要有一个严谨的看法，正所谓看法确定一切，细微环节体现看法。教学路每天似是雷同，却又是走后一片新的思索，原来，每天都在开创新的路。那就从现在起，以严谨的看法践行新的道路。科学教学反思14在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本动身点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很刚好，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创建性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：一、老师要激励学生敢问、敢答。我首先应从教化观念上加以改革、更新，实行16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然科学这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了、这就须要我们老师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到老师与学生同等相处，合作探究。假如学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先赐予进取激励，赞扬他们敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发启迪，让他们带着成就感风光地坐下。其次，我们要消退学生的心理防线，解放他们，激励学生敢问，爱问。使学生初步相识到学会质疑的重要性。我们能够经过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的爱好，教化学生擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是胜利的起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家相互提问的过程中，自我才能得到发展。二、结合认知特点，引导学生学会提问。初涉科学的学习，三年级学生起先不会提问，只是感爱好，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应留意经过老师示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。1、从科学课的课题上提问在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培育学生的提问本领。如科学学校里的小动物，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样貌的它怎样爬呀它喜爱生活在什么地方呢2、从授课资料的重点，难点处提问对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生探讨学问，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如水一课，一个学生提到：“水还能够以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。经过科学课的教学，我觉得不仅仅要探讨科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在驾驭科学学问的同时，学会科学思索，提问，学会应用科学学问解决一些实际问题，培育创新精神和实践本领、构成良好的情感看法与价值