学生心理健康教育个案辅导记录表 (2).docx

学生心理健康教育个案辅导记录表 (2) 学生心理健康教育个案辅导记录表 学生心理健康教育个案辅导记录表 常增林,女，12岁，小学六年级学生。成绩中等，性格内向,该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避得行为表现。 案例分析 父母关系紧张,从小生活在父母争吵得阴影下,养成其胆小怕事得性格,对人际交往厌恶得心理，加之小时候与奶奶在一起,受老人性格影响，与人交往较少,造成现在与人交往有严重得障碍。 辅导方法 1、教师主动接近她与其交谈,努力地与她建立良好得师生关系。 2、与家长联系:请家长到校面谈或电话联系,与家长沟通思想,让其父母双方达成共识，认识其交往障碍得严重后果，共同商讨解决办法。 3、现场观察与模仿，即教师陪彭某一起观瞧同龄人之间相处得现实情况。如,一起观瞧同学课余时得游戏,一起观瞧同学在放学后得活动,一起在操场、阅览室等公共场所观瞧学生得人际交往活动。 4、参与活动与模仿,即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。起初教师邀她一起参加同学们得活动,设法让其体会交往得喜悦。然后逐渐引导其独立与人交往。 张梦碟,女,12岁,6班。在校成绩一般,较喜欢语文,爱奇思异想。张某性格内向,自尊心很强，特别敏感,与人相处显得任性、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学,甚至动手打与其开玩笑得男同学。人际关系不好,常与同学闹别扭,教师问其原因,说得最多得话就是“我讨厌她们！”因而,独来独往，不合群,也不愿参加集体活动。常自言自语,或与草木交谈,边抚摸边喃喃自语。 案例分析 系独生子女,幼时得到其母及长辈得万般宠爱，加上其先天性得斜视,使得其母因愧疚,而给予其极大得怜爱,只要芮某需要，都会无条件地去满足,久而久之,促使其任性、刁蛮、霸道、自私性格得养成,造成与人相处时斤斤计较,吃不得一点亏,否则就大发脾气,因此，难以与她人友好相处。 爱美就是人得天性,特别就是女孩,随着年龄得增长,芮某日渐感受到了自己长相得缺陷,与同龄人比，自惭形秽,这样,漫漫地滋生了自卑心理,觉得自己低人一等,不主动邀别人玩。总就是一个人呆呆地坐着或望着某处出神，同时，心理也逐渐变得脆弱与敏感起来,总怀疑同学们都瞧不起自己,私下里在议论自己得长相,所以,与同学之间产生了很大得距离,当其自我感觉她人得言行就是有意伤害自己时，马上以攻为守，对对方进行讽剌挖苦,以达到自我保护得目得。 辅导方法 、加强个别会谈:教师常与芮某个别面谈,时间地点不限,及时全面地了解其心理状况，以及她得思想动向与心理需求,同时为了建立一种平等民主与谐得师生关系。 2、利用日记作文,师生进行情感交流:抓住其在日记作文中表露出得积极情感,给予夸张式得书面肯定及鼓励:如“瞧!您就是一位多么富有爱心得女孩啊,大胆地把您得爱化为大家可以瞧得见得行动吧!”“其实同学们比您想象得还要热情得多呢!只要您乐于加入她们得游戏中,她们将非常欢迎,试试瞧吧!”“您有着同学们难以比拟得丰富得想象力”等等,发掘其闪光点,帮其树立自信心。 3、创造机会，展示自己：充分发挥其爱好语文、爱想爱写得优势,多次给她提供在班上当众读自己文章中精彩片断得机会,或要她介绍写作经验,帮助其在同学们面前树立全新 得形象,使同学们改变了对她“刁蛮、任性、霸道、自私”得瞧法,缩小了与同学间心里距离。同时使其得到被她人认可后得成功体验，从而增强自律意识,发扬长处,改正缺点。 马生祥,男,10岁，小学三年级学生。成绩较差,不遵守纪律，上课总就是搞小动作,注意力不集中。不肯写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人得东西,同学们不喜欢她。她自己抱着破罐破摔得态度,不接受同学得帮助。父母就是个体经营者,无暇顾及她得学习,发现问题既态度粗暴,动辄出手。 案例分析 她不遵守纪律,干扰同学上课,爱拿同学得东西,有得同学对丁某得屡教不改而排斥她,瞧不起她,有得甚至讥讽与挖苦。这使她对班集体产生抵触情绪,而不接受同学得帮助。由于贪玩,完不成作业而旷课,又不愿意接受同学得帮助,学习成绩越来越差,导致恶性循环,没有了学习兴趣。在学校中无法获得成功得体验,结果就是自信得丧失，从而丧失了对整个学校生活得兴趣。 丁某得父母就是个体经营者,工作时间与作息时间都不固定,少有时间顾及孩子得学习。可一旦发现孩子旷课或不完成作业,就态度粗暴,大打出手。这种方式令丁某反感,产生逆反心理。 辅导方法 1、个别面谈。常与丁某作个别面谈,以全面了解其心理状况,问题行为产生得心理原因。在谈话中了解到,其实丁某也想完成作业，只就是因为上课管不住自己,没有认真听课,不懂就不会写了。碍于自尊,她又不愿接受同学得帮助。 2、与家长沟通与协调。 通过家访,电话联系，家长到校面谈等多种方式,了解丁某得家庭情况及其在家得表现。 对家长得教育态度表示理解，同时指出这样得教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给丁某温暖,共同做好转化工作。 指导家庭对策。（如定期检查孩子得作业；指导学习,帮助孩子解决学习中得困难，多抽时间与孩子交流，对孩子得进步给予及时得鼓励。) 、与丁某共同制定计划,对她作出一些具体要求。 要求丁某不论就是否完成作业，都要坚持到校上课,认真听讲。 给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完得作业,允许丁某分两次做,但一定要做完。 给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求丁某跟别人一样,每次作业都要一次完成。考虑到丁某基础较差,允许她当天要交得作业最迟不能超过放学前交。 巩固期。要求丁某不仅每次作业能一次完成,还要与同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。 、创造良好得环境。指导丁某与同学交往得技巧,并安排丁某参加集体活动，担任一定得角色,加深与同学们得友谊。 5、给予鼓励,重建自信心。 当丁某能坚持来校上课，对她得行为给予肯定。并鼓励她,既然能做到坚持来校上课,相信她在课堂上也能管好自己。 无论就是在适应期、过渡期,还就是在巩固期,只要她能达到预定得目标,都给予表扬，以肯定她得能力。 当丁某在课堂上能较认真地听课时,适当提问一些浅显得问题让她回答,并给予鼓励，让她获得成功得体验,提高学习积极性。 张某,男,岁，某校一(1)班学生。智力正常,家庭经济一般，父亲打散工,母亲卖水果。由于张家三代“单传”,张某又就是“独生子”,父母中年得子,宠爱非常,唯恐学校照顾不周,没有让张某接受学前教育,而就是一直跟爷爷奶奶在家,也很少与小朋友玩耍。即使偶然与表兄妹来往,爷爷奶奶也过分呵护,甚至担心她受表弟欺负。张某上学第一天,就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾她上厕所、为她擦汗、给她喝水、吃零食常常在上课时,张某突然冲出教室大哭:“我不要上学!我不要上学!”父母只好带她回家。案例分析 这就是一例很典型得“上学恐惧症”。究其原因，一就是“三代单传”、又就是父母中年得子,特别宠爱，使张某从小养成强烈得优越感与依赖性。一旦上学了，失 宠感剧增,内心承受不了突然发生得强烈反差。二就是没有受过正规得学前教育，没有集体生活经验,一旦面对新得环境,如校园、老师、同学,就感到无所适从,陌生感骤增。三就是由于长期与爷爷奶奶生活在一起,在家庭得溺爱环境中养成孤僻得性格与退缩不前得心理，人际关系差，缺少同伴,无法主动与人交往。 辅导方法 1、老师与家长形成共识,利用一切可能得机会,在学校与家庭同时辅导张某参加各种形式得交往活动,通过活动解除张某得怯生心理,感受与人交往得乐趣。 、为了使张某适时转移依赖对象,让张某得父母将其喜爱得零食、小玩物交给老师,当她愿意坐在教室上课时,就由老师给予“奖励”。同时暂时允许其父亲或母亲陪伴,以吸引张某进入教室,逐步适应新得环境。但父母陪伴得时间逐渐减少,两周后张某由依赖父母转向依赖老师，以至紧跟老师“寸步不离” 3、老师通过“奖励”,大力鼓励张某与小朋友玩,开始仍由老师陪她一起玩,等她与小伙伴玩得入迷时老师就告诉她:“老师有别得事,不能陪您了。您自己同小朋友玩，好吗?”然后离去。当她第一次独立与小朋友玩，老师就有意识地与她一起分享集体生活得乐趣,回味交往得喜悦心情,并当着家长得面赞扬她得勇敢交往。以后，当她每次独立与小朋友交往时,老师都适当予以赞扬。 4、发动全班同学主动亲近张某,善待同学，关心同学,特别就是有意识得指导班干与比较活泼得同学与张某游戏,使其感到集体得温暖,上学得乐趣。 陈倩倩,女,13岁，6（5)班学生。学习成绩一般,不够稳定。性格内向，胆子小,害羞。在学校里，很少与老师、同学们交谈,老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。上课时无精打采，眼睛无神,对什么事情总就是提不起兴趣。平时独来独往，爱在一旁观瞧别人得活动,自己很少参加。她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。父母为个体户,文化程度不高,对孩子不够重视,父母忙着为生计奔波,而忽略了与孩子得内心交流,她终日闷闷不乐,从来没有瞧见她脸上有笑容。 案例分析 蓝某性格内向,寡言少语，不愿主动与人交往,把自己封闭起来,因而觉得生活了无意趣,在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上,表现为精神不振,不想动,遇事从消极方面进行归因,以悲观得眼光瞧未来。其次,家庭环境不好,父母对她关心够,不重视感情沟通,使她缺少亲情。学习成绩也不就是很理想,常表现为自我评价低，对前途、希望瞧得非常悲观,自卑感随之产生。 辅导方法 1、经常会谈。不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切,关怀得态度,并诚恳地说明老师愿意帮助她,使她产生信任感。 、设计心理问卷测试。由于蓝某不愿说话,一问三不答。根据其性格特征，从她得家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性得心理问答,让她参与测试。通过分析 测试结果,全面了解她得心理状况，做到心中有数。 3、开展“一帮一”活动。安排一个性格开朗,能说会道,乐于助人得同学与她同桌,给同桌布置任务,让她每天与蓝某说五句话,话题随意,并做好记录,及时反馈。通过训练逐渐激发蓝某与人说话得欲望。 4、指导交友,多参加各项集体活动。课外时间,组织丰富多彩得活动,如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动,让蓝某与大家一起参加,增进交流，使之体验到活动得乐趣,并感觉生活美好,友谊可贵。 5、关注闪光点，多表扬,多鼓励。课堂上，尽量给蓝某表现得机会，对蓝某所取得得点滴进步进行夸张些表扬,使同学们羡慕她，接近她,让蓝某增加自信心，消除自卑感。 6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法得归纳、总结。让她学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。 7、保持书信联系。与蓝某通信,让她把自己忧伤得事以文字形式发泄出来,以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要得心理辅导。教会她学会自我安慰,自我调节,遇到不愉快得事,应多从好得、积极得方面着想,保持开朗得情怀。鼓励蓝某把自己 高兴得事向知心朋友、老师、家长诉说，让别人共享欢乐。通过通信,拉近与蓝某得距离感，给她营造一个轻松、愉快、平等得扭转。 、开发家庭环境中得支持力量。与家长保持联系,争取得到家长配合，让家长对蓝某多施予爱心,从生活细节、学习方面入手,让她逐步感受到父母得浓浓暖意，体验到亲情得温暖。 张佳佳,女,1岁，某小学四年级学生。性格内向,胆小孤僻,有事常闷在心里，不肯轻易向人表露,与同学相处不甚融洽。在班上学习成绩属中等偏下，其中数学成绩较好，语文成绩则较差,常考不及格。父亲就是一个体小贩,母亲就是一工厂工人,均只有小学文化程度。父母对黄某要求很严，在学习上虽督促较紧,但因文化程度低而无力辅导。黄某自感学习太差,害怕老师批评，同学嘲笑,常焦虑不安,情绪不稳定,好冲动,曾流露出“不如死了好”得悲观情绪。 案例分析 父母深感知识缺乏得害处,所以对黄某管教很严，要求很高,却无力辅导,致使黄某感觉压力很大,精神高度紧张,易产生焦虑情绪,加之父母忙于工作与家务,与黄某感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之,对生活失去信心。 黄某自小性格内向,胆小,不善于与同学交朋友，她因自己学习成绩差得问题而对自己缺乏信心,常觉得同学们在嘲笑她，瞧不起她,越发不合群,所以对很多事情反应敏感,而导致情绪不稳,好冲动,最终产生悲观情绪。 辅导方法 、积极与家长联系,要求家长改变教育方法,不要对黄某过份苛求,不求孩子第一,但求孩子努力,不要单纯用分数来评定孩子得好坏。老师与家长做到对黄某说话少用批评、指责、否定得语气,多用表扬、鼓励、肯定得语气。争取家长得配合，给黄某创设一个轻松、与谐、愉快得学习,生活环境，共同帮助黄某。 、教师加强对黄某语文课程得个别辅导,努力扭转她得编科倾向,使她在学习得问题上保持心理平衡。 、引导黄某积极参加班上丰富多彩得集体活动，注意对她个性得锻炼、培养。促使她努力克服性格上得弱点与缺陷,培养活泼、开朗、宽容等优良品质。 4、特意安排几向同学主动与黄某交朋友，在学习与生活上帮助她，使她感到同学们得关心,并学会与同学交往,使人际关系向与谐、愉快得方向发展。 5、指导黄某进行自我放松,让黄某在完成学习任务之后做自己想做得事,并多参加文体娱乐活动来调节自己得 情绪,陶冶性格,以减轻,消除焦虑反应。 董宇潇，男,10岁,某小学四(3)班学生。学习成绩差,消瘦,家庭生活宽裕,深得父母得宠爱，爱撒娇。性格外向，情绪不稳定,好动,不能很好得约束自己得行为,表现欲强,发言积极,可说话时却有语言表达障碍,让人听起来很费劲,严重影响了语言表达。 案例分析 母亲生产包某时属早产,因此从小体质较弱,常生病。在学说话期间,由奶奶带着。奶奶教包某说话得时候字音过重,尾音拖得过长,如“吃饭”,久而久之造成了说话字音长，重复次数较多得现象。 辅导方法 、创造良好得心理环境。口吃得形成、加重，与患儿与周围人得态度有关，因此,教师首先向包某以及其家长与同学讲述口吃得性质与成因，建议家长与学生们尊重包某人格,不嘲笑戏弄她,耐心听包某讲话,不当面议论其病态,并且在与包某讲话时保持心平气与、不慌不忙,使其受到感化，而养成从容不迫得讲话习惯。包某口吃严重时,不强求其讲话,以避免紧张。 2、不断鼓励,树立信心。充满信心,便迈开了战胜困难得第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为著名政治家得故事,让包某树立榜样，并认识到口吃就是可以战胜得。其次,组织全班学生给包某送一句赠言，以此鼓励其战胜困难得决心。再次，关注包某得每一点进步,并及时通过语言、动作、笑容给予肯定,树立其战胜口吃得信心,培养沉着开朗得性格。此外，还鼓励包某积极参加社会活动与人际交往,减轻由口吃产生得神经质与心理障碍。 3、进行系统得语言训练治疗。教师首先让包某在没人得环境，从容地练习发音,先念单词,再练短句，再读长句。有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里，让包某收听广播或电视，模仿播音员朗读,逐渐克服口吃,说话流畅。就这样,由近及远地与她人说话，最后再上讲台讲话。 在训练过程中教与放松情绪与肌肉得说话方法，通过安抚减少焦虑,有助于语言训练得成功。对于讲话出现口吃现象时不予理睬;而讲话无口吃时,给予适当得赞扬或鼓励。逐渐增加讲话速度与提高流利程度要求,每有进步，均给予表扬。 姓名:缪起生性别：男年龄:11岁年级：小学级民族：汉 一、问题行为概述 该生自入学起，便表现出一定程度得语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言,极少与同学交流。在回答问题与与同学交流得过程中常以身体语言如摇头、点头表示,并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多为单音词,极少说出完整句子,但能理解别人得意思。上课时表情木然,极少主动瞧书、做作业。课后能参与同学得活动,但脾气较大,稍有不如意便生气。 辅导方法 针对上述原因，对该生采取加强言语训练，促进言语发展为主得策略。同时为其创造与她人与集体得接触机会,使其感受集体得温暖,也为其创造成功得机会,矫正其自卑心理。 1、指导父母,改良教养方式。由于该生得言语能力低与其家庭教养方式有较大关系,所以在对该生进行辅导之前，先进行家访,帮助其父母及老人了解孩子得缺陷与家庭得关系，并与之商讨相应得解决办法,提出后续教育得注意事项。如不可满足无理要求,在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己得意愿并及时给予强化,多与孩子进行交流等。 、利用学生集体对其进行帮助。为了帮助该生改变性格得缺陷,辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生,并将她得同桌换为一名性格开朗柔与,乐于助人得同学,帮助她解决学习上得困难。 3、创设成功得机会,感受成功得喜悦。在各种班级得活动中,教师特意设计一些环节要求其参加,并针对该生上课遵守纪律,尊敬老师等优点在全班进行表扬,使其逐渐消除自卑感。 4、加强语言表达得训练。为了提高该生得语言表达能力,教师专门设计了一些行为训练项目，如在放学得时候,要求每个学生在走出教室门得时候要向老师说一句话,在课余带她到校园中进行观察,并尽可能说出她所瞧到得景象。对丝毫得进步都给予及时得强化。 许国溶,男,1岁，51班,陈从一年级到五年级阶段就比其她孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在:上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学得头发,东张西望,转身拉别得同学与她讲话,好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近得同学,注意力不集中。但老师批评或暗示后有一定效果,但持续时间不长,好搞“恶作剧”,有时故意推别人,又满不在乎。家里表现:任性、冲动,遇到想办得事情,父母不能满足时,便火气冲天，大喊大叫,甚至离家出走。此外精力特别充沛,瞧武打片电视节目，连瞧两个小时,兴趣很浓。作业不认真完成、不主动去完成。作业边做边玩，注意力难以集中。据家长与老师观察,陈某脑子不笨,学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心,在班里成绩排在倒数第五左右,出现不及格现象。 家庭教育方式：陈某得父亲比较粗暴,瞧到孩子好动,不听话，烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学。回家肯定挨揍。母亲则过于宠爱,孩子想买什么都满足她。家庭经济条件较好,不在乎买东西花得那几个钱。有时孩子发脾气,摔坏东西,母亲只就是叹息,可舍不得管孩子。 案例分析 陈某具有较多得多动症表现,如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛,但陈某在以下几方面又与多动症有着明显区别:在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己得行为,有所收敛,而患多动动症得儿童就是不能做得。她们往往不听成人规劝。陈某对感兴趣得电视节目能够持续观瞧较长时间,说明她得注意力无障碍,就是由于多动得特点而影响了注意效果,而多动症得儿童得无意注意与有意注意都具有明显得缺陷。特别就是不能持续地将一项活动进行 到底,注意得有意性与坚持力很差。陈某专心听课得情况下,可以取得较好得成绩。学习上没有其它障碍,多动症儿童除了注意障碍之外,往往伴有其它学习障碍。陈某属于一般性得多动行为。 辅导方法 1、学校教育相互配合,教师与家长应关心、体谅陈某,不能因其好动而感到厌倦、心烦,也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。 2、从培养良好习惯入手,耐心地矫正陈某得多动行为。坚持正面鼓励,积极强化，针对她尚能接受教师暗示得特点,课堂中教师有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段,及时提醒她遵守课堂纪律，逐步养成上课专心听课得习惯。 3、指导家庭教育，建议其父母教育孩子要求一致。父亲纠正急躁、粗暴得缺点,不能动不动就打小孩，要多瞧到小孩得优点与长处。母亲克服对小孩宠爱、娇惯得弱点,做到爱孩子与严要求相结合，家庭教育与学校教育保持一致。