小学语文主线式阅读教学策略初探.doc

小学语文主线式阅读教学策略初探 徐海舟 所谓主线式阅读教学策略，便是老师在组织带领学生品读文本时，不是一味地遵照课文的自然段次序去逐段讲解品析，而是根据文本的内容特征及主题（内容的主体和核心）思想，恰本地找准品读文本的切入点，抓住文本内容提领式的主要线索，让学生根据这一主线，从纵深建立整个文本的品味整个过程。即，让学生根据主线自主地选择学习内容，进行精读细品，再经过小组及全班的交流研究与论讨，完成主线的学习任务及目标。主线式教学策略，方便于学生自主性和创造性的发挥，方便于“自主、合作”学习方式的全面运用，更方便于文本人文内涵本性的挖掘和语言文字的独特感悟和训练。主线式阅读教学策略主要运行三个环节： 一、放主线 即经过初读，老师和学生交互找出统领全文的品读线索文眼，并展现给全体学生，此环节是主线式阅读教学策略实施（实际的行为）的关键。 二、解主线 即根据文章主线，学生进行自主的个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的多角度、多侧面、多形式的品读文本。解主线的整个过程不受文本段落的局限，不受学习形式的局限，只要是紧扣主线的学习收获，都会为主线难题添砖加瓦，都会加深对文本人文内容的感悟和理解。从而提升学生的语文素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）。此环节是主线式阅读教学策略实施（实际的行为）的重点。 三、收主线 即在学生抓主线本性品读之后，老师适当组织带领学生进行主线难题“大会师”。从而达到品读文本、解析主题（内容的主体和核心）的阅读教学目的。此环节是主线式阅读教学策略实施（实际的行为）的根本。 比如，在搭石一课中主线式阅读教学策略的运用和实施（实际的行为），老师先带领学生在放主线环节中抓住了课文提领式的主线：“搭石，构成了家乡的一道风景线”（风景美）。然后引领（专指事物的导引群体或独立的个体，引领事物的发展方向）学生在解主线环节中，自主读书寻找“美”，品读感悟中欣赏“美”，走向生活发现“美”。使学生从不一样的角度体会到了老人躬身摆搭石的行为美；有的体会到了一行人搭石的协调有序的动态画面美；有的体会到了互相谦让，互尊互助，尊老爱幼的过搭石的心灵美；有的更深地体会到了无私奉献，一心为他人着想的人性美。最后，组织学生在收主线环节中，根据主线研究交流家乡一道道风景线的不一样层面的“美”。此中，学生们有的运用朗读的形式表现走搭石的协调有序的画面美；有的运用品词析句的方法，经过理解“理所当然”一词，感悟过搭石的心灵美；有的运用表演的形式，再现摆搭石的行为美；甚至有的学生运用“美就在身边，美便是 ”的句式来畅谈生活中蕴含的平凡事物的美。