画家和牧童反思.doc

画家和牧童教学反思娄底一小 阙蓉画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。词语教学是低段语文教学的重要组成部分，它贯穿于整个语文教学的全过程，是阅读教学和作文教学的最基础环节。老师不仅要让学生会读会认会写，更重要的是要让孩子们通过学习能够运用这些词语。因此我在教学画家和牧童这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考，在运用中积累词语。现就这堂课的教学谈谈自己的感受。一、  字词教学，突出重点。在上课之前，我已布置学生进行了预习。本课难读的词较多， “戴嵩”这个词就挺难读准的。所以在上课开始，我就直接引出“戴嵩”这个名字，用词卡出示出来，在上课结束时再次巩固这个词。上课的开始和结束阶段是孩子注意力最集中的时段，教师在此时出示难读的词语，能给孩子留下更深刻的印象。在教学其他生字词时，我没有平均用力，而是有重点地点拨，突出“惭愧”“拱手”这两个词。二、学习中理解，理解时积累，积累后运用。字词教学在低段教学中尤为重要。在整节课的准备过程中，我发现，教会学生运用不同方法理解词语，引导学生主动积累词语并练习运用词语是层层递进，缺一不可的。学习的最终目的就是为了运用。如果学生真的能很好地在生活中主动运用课上学过的知识，那么我们的课就是有效的，就是对学生有益的。如，教学难理解的词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，我借助水墨画帮助学生理解。教学时适时地出现这幅画，让学生在画中找到浓墨涂抹和轻笔细描的部分，学生自然就理解了这两个词语的意思。再比如在引导学生练习夸赞的时候，我出示了三个课外的词语，先读一读，认识它们，再练一练，试着用上它们，最后说一说，说出生动的句子。学生由一开始接触词语到最后运用词语，这个过程，就是积累运用的过程，就是由不会到会的过程。三、练习模仿，学习语言模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一就”练习说话。在学习了“他一会浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”后，马上引导孩子用“一会儿一会儿”说话。通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。在学生说得不够生动时，及时出示“活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”这三个词，引导孩子说生动，在运用中积累词语。以上是本堂课的较成功之处，当然在教学中还出现了许多不足。首先表现在教师在教给孩子学习词语的方法时，没有及时地进行总结。这样学生对这些方法的理解就比较肤浅，模糊。如果教师在教学“著名”后能这样总结：瞧，给词语找近义词是理解词语的好办法。在教学“浓墨涂抹，轻笔细描”后总结：有时候，借助生动的图画也能帮助我们理解词语。这样的总结的话语，能帮助孩子对方法的认识更清晰，这样这些方法就会沉入孩子心里。其次就是教师的教学拘泥于教案，如果在夸赞斗牛图时，除了引导学生积累我出示的那三个词外，再问问孩子们，你们还有这样的称赞画作精美的词吗？这样更能调动学生的积极性，同时也能展示学生的课外积累成果，对他们的课外阅读起到促进作用。再次，教师的课堂评价语言不够丰富，对学生的关注不够。这是我在今后的教学中要努力的方向，我将不断努力提升自身素质。总之，通过这次上画家与牧童，我最大的感受是：我们的语文课，要上出语文味。这就要求语文教师在解读文本时对语言有着敏锐的感受力，在此基础上引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。2