后茶馆式教学的理念.doc

后茶馆式教学的理念一、什么是后茶馆式教学  后茶馆式教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。有后茶馆式教学就应该先有茶馆式教学，这茶馆式教学是上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的茶馆式教学。原来有人称之为读读、议议、练练、讲讲教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为发现法。育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫有领导的茶馆式教学法。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。 二、后茶馆式教学法的特点 后茶馆式教学可归纳为：一个核心，议为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学做中学两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。  （一）一个核心后茶馆式教学在继承茶馆式教学的读、议、练、讲的基础上增加一个做，把议作为后茶馆式教学的核心。议的本质是经验与文本的对话。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本，可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 （二）两个基本特征后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素（两个基本特征），且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 （1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教学的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。  （三）三个发展 发展主要为以下三个方面：  1、教学方式更加完善（主要发展）。80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式“书中学”。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。在研究的过程中，学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。  2、教学方法更加灵活。据说杜朗口中学在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟。80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做“五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。  3、教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。个人认为就是在相同的时间里取得最佳的教育效果。（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。综上所述，后“茶馆式”教学法核心是一个“议”字，它的本质是对话-经验与本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。  三、后“茶馆式”教学对改进备课要求 （一）精致解读文本内涵1、对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。2、对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析（包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等）。3、确定教师认为的文本重点和难点。  （二）全面分析学生基础 1、哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？ （三）精心设计课堂教学 1、教学三环节：环节一：学生先学，时间：课前预习，课上自习方法：读、练、做，议方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习 内容：整篇课文、部分段落 环节二：引导暴露设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。环节三：共同解难运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。 2、教学设计要点：（1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。（2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。（3）关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。（4）从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。（四）深刻反思课堂生成 1、生成记录。学生学的生成，教师教的生成。 2、思考分析。成功经验，过失原因。总之，后“茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。  四、后“茶馆式”教学中教师的角色定位  在新课程中，教师的角色定位是一个非常关键的问题。现在许多人主张“茶馆式”的教学方式，在“茶馆”里，师生情感交融，气氛和谐，可谓“知无不言，言无不尽”。 首先，教师必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者。当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中 其次，教师必须是“茶馆”里一个德高望众的协调人。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。   第三，教师必须是“茶馆”里一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。   第四，教师必须是“茶馆”里一颗悬梁高挂的长明灯，为学生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。后“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势，教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。