浅谈小学数学课堂中的游戏教学.doc

浅谈小学数学课堂中的游戏教学 通过一学期的教学实践，我对如何有效地在数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：     一、适应性     游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织开展学生特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如，低年级学生喜欢猜谜语，我在数字教学中，就设计了一个猜谜语的环节。具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些学生喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪成的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“你们喜欢猜谜语吗？”学生高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把这个小动物送给谁。”大家一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让学生分成小组，每一小组猜一则谜语，最后大家都猜对了，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈的样子，我的心里感到由衷的高兴。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。      二、全员性     在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在大班数学课堂中，教师应根据大班人数多的特点，尽量设计能让所有学生参与的游戏。             三、参与性     教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一分子，千万不要做局外人、旁观者。大班课堂中的游戏教学法，要求教师必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。     四、迁移性     在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义了。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。