四年级上册语文教案-6.21 珍珠鸟 苏教版.docx

第21课 珍珠鸟教学目标：1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然”不由自主”造句。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。3、 通过观察与朗读感悟，了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖能创造出美好的境界”的含义。4、 感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学重点：以朗读的方式品味文章语言。教学难点：领会“信赖能创造出美好的境界”的深刻内涵。教学准备：多媒体课件第一课时教学目标：1、读通全文，理清课文脉络。2、能初步感知作者对鸟的喜爱之情。教学重难点：读通全文，理清课文脉络。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 古诗导入，引出课题1、教师：同学们你们喜欢鸟吗？现在让我们来听一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。（播放鸟鸣叫的声音）好听吗？林间欢快飞翔的鸟儿是大自然的宠儿，也是我们人类的好朋友，古人就有很多描写鸟儿的诗句，下面让我们一起来欣赏一首白居易的诗鸟（课件出示：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。）2、 你从“劝君莫打枝头鸟”这句中读懂了什么？是啊，鸟儿就像自家顽皮的孩子，它是人类的朋友。我们不能伤害它，鸟的存在给大自然，给我们人类的生活平添了不少的情趣。今天也有一只可爱的鸟飞进我们的课堂，它就是珍珠鸟。板书课题（课件出示珍珠鸟的图片）3、 说说看你看到的珍珠鸟是什么样子的？指名回答4、 现在让我们一起打开课本看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。二、 初读课文自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难度的句子多读几遍。（生读课文，教师巡视）三、 再读课文，感知课文内容1师：同学们读得很认真，这里有一组词语考考大家。出示第一组词语：竹笼 一卷干草 垂蔓师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。学生自由练读。 指名读。（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”， 请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。齐读“垂蔓”。师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。师：这是一个怎样的巢？好好读读课文1、2小节。生：指名读师：这是一个怎样的巢呢？（舒适、温暖、安全）师：舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。2师：不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有了小鸟，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。生：自由读第3小节出示生字：拨师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开。因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”，生字描红。出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙师：正音：“雏”读翘舌音。鸟的小时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻音。师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）师：瞧，它多像它的母亲啊！生：齐读3师：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。与作者相处的日子里，它有哪些变化？出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？生：“起先，随后，渐渐地，后来”师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。生：指名读师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有案件书桌书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？生：书桌 组词4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。出示图片生：齐读第6小节。师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？生：信赖，不就能创造出美好的境界吗师：“信赖”是什么意思？生：回答略师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。生：齐读第7小节。师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？生：自由练说，同桌互说，指名说。（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。四：讲读12小节，感悟喜爱师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？生：交流A:真好！B：巢师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。四：总结同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。板书：20、 珍珠鸟巢外形 呼唤活动 第二课时教学目标：1、 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。2、 有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、激情导入。1、 教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。2、 齐读课题。二、品读第三自然段。1、 教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天 听录音（鸟叫声） 我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？2、 学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！3、 教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？4、 学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。5、 教师：想看看这个小家伙的图片吗？出示图片：小珍珠鸟谁来跟它打个招呼？学生：嗨，小家伙，你好！学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。6、 指导朗读第三小节。作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。三、品读4、5、6自然段。1、 教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。2、把你读书思考体会的结果与同桌交流。3、引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近句子：一会儿一会儿一会儿说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。句子：落到桌子上蹦到杯子上俯下头喝水偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读句子：用小红嘴啄我的笔尖啄我手指（完全放心了，友好） 说说体会，指导朗读。小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？句子：再三呼唤（对我依恋，跟我感情越来越好）教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。扭动滚圆的身子，挤开钻进去（有趣）4、师：直至有一天，出现了这样一幅画面：a)出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？b)珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？ 学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱 教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？ 学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样） 教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖 教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。 学生：信赖 美好的境界 亲密无间四、品读第7自然段。1、 师生接读。教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？2、 再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。板书：创造美好境界3、 教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。4、 欣赏画面（配上音乐）让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。板书设计： 爱板书设计： 珍珠鸟-我 创造美好境界