五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (17).doc

天窗教学设计 王刚一、教材分析（一）教材的地位与作用。天窗是语文S版教材五年级上册第六单元“名著之旅”中的第一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景，文本内容通俗，文笔优美而流畅，情感舒缓而真挚，引领孩子们体验阅读名著的乐趣。（二）教学目标:根据语文课程标准、结合学生实际情况，我确定了以下教学目标：知识与技能：1、理解课文内容，学习用“也许也许”说话写话。过程与方法：2、通过朗读、品味、想象来理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。情感态度与价值观：3、有感情地朗读课文，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。根据以上目标，我将本课的教学重点定为（三）教学重点难点：引导学生读懂课文第二部分内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。本课教学的难点是：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。二、教法与学法分析 教学方法本课主我主要采用了品读法、想象描述法。通过品读，品味作者用词的准确与生动，文笔的优美而流畅，体会作者真挚的情感。通过“想象描述法”，引导学生凭借课文的语言文字，想象情境，练习说话、写话。学法指导我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是“读一读、品一品、想一想”，训练学生朗读、思维、语言表达的能力。 三、 教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节一 ：创设情境，导入新课情景教学的倡导者李吉林老师说过:“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我便播放乌镇的图片，随音乐导入：同学们，这就是作家茅盾爷爷的故乡，这里有涓涓的小河，古老的乌篷船，依河而建的木板房，每一处都是一道美丽的风景，但是，当茅盾爷爷回忆故乡时，最让他难忘的却是那小小的一方天窗。这一情景引入，拉近学生和文本的距离，激发了他们学习的兴趣。环节二、品读课文，解决问题一、整体感知，初步感受天窗的作用。我让学生快速浏览课文47自然段，找出文中能概括天窗作用的句子，抓住文章的重要感情线索“小小的天窗是唯一的慰藉。”通过两个句子比较，理解“慰藉”“唯一”感受作者对天窗的独特感情。二、研读课文，学习课文4、5自然段我先示范捕捉重点词句，体会作者感情的品读方法，比如：我读到“被关进地洞似的屋子里”的时候，我仿佛感觉到屋子里的阴暗、潮湿。我想此时作者的心情一定是“失落”的，这时候就是“失落”的时候，我就把“失落”批注在这句话的旁边。再让学生自由品读4段，将品出的感情进行批注。体会作者感情后，朗读本段，重点指导学生抓住重点词句，读出从高兴到难过的感情变化。再联系上下文，结合作者心情让学生体会“这时候”就是从高兴到难过的时候。此时我再让学生用不同的符号把第5自然段中作者看到的和想到的划出，并思考它们之间有什么不同，把品读的结果批注下来并作汇报，交流。并联系生活实际引导学生理解窗外的“倾盆大雨”与作者透过天窗感受到的“卜落卜落”的雨是截然不同的，通过教师引读、小组朗读，加动作读等多种形式让学生读出小雨点的轻快，以及那带子似的闪电“一划”。并重点指导“这风、这雨、这雷、这电”这部分的朗读，感受“你想象到它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍、百倍。”通过训练重音轻吐的朗读方法，感受天窗的神奇。此时我再问：天窗就像一个万花筒，它是那样的妙不可言，它就是这样慰藉孩子们的，你们先前那种郁闷、难过的心情现在还有吗？通过品读，天窗在这时候的慰藉作用已是不言而喻，学生也已能初步感受天窗的神奇。三、运用品读的方法，合作学习6、7自然段。我出示合作学习目标，采用小组合作学习的方式，让学生自主学习。学生汇报学习成果时，我采用引读的方式：从那小玻璃上的一颗星、一朵云，你会想到-和学生一同再次感受天窗所带来的神奇想象，并相机解决课文难点句子“从无中看出有，从虚中看出实”，从而更加体会到天窗的神奇。四、联系上下文，突破难点，解决问什么说天窗是“神奇”的。我先让学生把八自然段中的长句子，通过改变句式的语言训练，把句子读短，通过比较，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙，体会天窗的“神奇”，再联系47自然段，解决为什么说天窗是“神奇”，已是水到渠成。在这一环节中，我始终牢牢抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”这一主线，感受作者感情的变化，以读代讲，读中感悟，通过充分的、多种形式的精读，与作者进行心灵对话，从而激发内心的感受，体会表达的精妙，有效地突出重点。环节三、激活想象，练习表达五年级的孩子本身就活泼、想象力丰富，感受了作者丰富的想象力之后，孩子们此时已经跃跃欲试，此时，我在大屏上出示这样一段话：从那小小的玻璃，我会看见我会想象到这也许是我会想象到这也许是我会想象到这也许是让孩子说话、写话。再引导孩子运用书中8、9自然段中的句子进行评价，如：你想起了宇宙的秘密、你想到的比看到的更真切、更阔达等等，让学生再次感受想象的“神奇”。这一设计的目的让学生充分展开想象，丰富和整合了课文内容，还让学生在学习、积累、模仿中创造性的使用语言，培养了学生的想象能力和语言表达能力。环节四、总结归纳，升华情感学生在以上的想像与表达中，完全打开了思路，趁他们意犹未尽，我追问到： “你们觉得这“天窗”还是头上那小小的玻璃吗？”学生畅谈感受，并上台板书，有的写到：天窗是孤独时的朋友，有的写到：天窗是启迪智慧的老师！这样很自然的生成了一首小诗。然后我配上音乐，和孩子们一起朗诵。感情在此时得到了升华。这时，我总结全文：希望你们在生活中也能时时张开想象的翅膀，自由驰骋。顺势也完善了板书。环节五、课堂延伸、拓展阅读感悟完这篇美文，我向孩子们推荐了茅盾及有关“茅盾文学奖”的其他作品，为了让学生有效地完成阅读，培养孩子的阅读能力，我准备了读书卡片让学生阅读完成之后填写。这一设计，有效地体现了语文教学除了课堂上的听说读写，还应该拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在更广阔的空间里学习语文这一要求，提高学生的语文素养。四、教学评价本节课我始终关注学生是否能够在教师的引导下，在活动中积极主动学习，是否能在读中理解，在读中感悟，从而把课堂还给学生有效地完成教学任务。五、板书设计板书的设计中“唯一的慰藉”突出了本课的重点，“从雾中看出有，从虚中看出实”则凸显了天窗的神奇这一难点。让学生对本节课的教学重点一目了然，再现教学情景，从而更好的达到了本节课的教学目标。以上五点，就是我对本节课的理解、设计，我的说课到此结束，谢谢大家。板书：26天窗 茅盾无 神 虚有 奇 实唯一的慰藉3