浅谈对区域活动的理解和认识.doc

浅谈对区域活动的理解和认识 彭晓云通过近几天对运城幼专附属园区域活动的跟班观摩研讨，让我对区域活动有了新的理解和认识。现在我将从以下几方面谈谈我的理解与收获：一、区域活动的内涵江西师范大学教育学院的王燕老师认为，区域活动是“教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，是整体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。”由此可见，区域活动是一种非正式的教育活动，它具有多样性、多层次性、丰富性和灵活性，是对集体教育活动的延伸和补充，但是它的目标具有不确定性，无法将目标层层分解并有步骤地采取措施来达成目标。在区域活动中，每个孩子的水平是不一样的，在活动中的表现也不尽相同，教师很难预设，这对教师提出了更高的要求，教师必须具有一双慧眼，善于在活动中发现教育契机，并充分挖掘区域活动的教育价值。二、创设区域活动的环境一是在游戏环境的创设中，不同年龄班的侧重点是不同的，如：大班阶段，我们则应在材料的提供上下功夫，多提供各种类型半成品玩具，以环境来促进幼儿游戏水平的提高。如在益智区中发现幼儿爱玩骰子的想法后，就此提供半成品、废旧物品及原材料。孩子们在操作时，利用这些材料让幼儿制作出骰子，并在不同面上制作出1到6个点数。让他们学会自己解决问题。促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，而且也使得活动效果更好。二是提供的材料要有层次性和递进性。例如在益智区中提到的在每个橱柜都做了标记，有的是加减对应，有的是点数对应，有的是图形对应，有的是数数对应。可以根据学习数字的递进变化上面的数字、点数等。这样，不仅发展幼儿动手动脑的能力，也让幼儿更有兴趣的参与到游戏中去。三、区域活动材料的观察与指导教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。  教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。另外， 教师在材料的投放上特别要根据幼儿的个体差异进行。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在区域内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在操作区投放串珠材料，让幼儿练习按规律串珠。老师就可以投放更多颜色的串珠让幼儿自由选择，可以AB型，也可以AAB型。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。总之，在区域活动中不但要尊重幼儿的主体性，还要跟课程整合，达到主题与区域结合，以便更好地帮助幼儿自主性学习。我们老师也在教学中不断总结经验，边教学边思考创设更好的区域环境，使教学效果达到最佳。 2015年9月13日