四年级上册语文教案-古诗诵读 别董大 ｜鄂教版 (7).doc

别董大教学设计奓山中心小学 万艳芹教学理念：别董大是唐代诗人高适在漫游时期所写的一首脍炙人口的送别诗。前两句写严酷的冬景，黄云千里，大雪纷飞，雁声凄切，北风呼啸的景象，烘托出董大所处环境之恶劣，映衬出游子内心的惆怅。后两句以劝慰的语气，勉励他不要悲愁，而要看到四海之内有知音。整首诗先抑后扬，写景逼真，为抒情作反垫，情语真切而自然。学习这首诗，既要弄懂全诗的意思，理解诗人于诗句中所表达的思想感情，也要引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，那就是本诗一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀，从而使学生兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中。对于“释义”，我运用了尝试教学法，引导学生运用“一拆、二释、三理、四补（连）”的方法尝试自主理解古诗的意思，让学生充分相信自己能够无师自通，从而感受到自主学习的快乐。关于“悟情”，我通过学习任务的设定，引导学生关注自己的学习过程，运用资料的填充、角色体验、合理想象、反复诵读等多种方法引领学生走进古诗的意境，最后总结出感悟诗情的方法。这样，整节课下来，学生有尝试成功的快乐，也有探索总结的收获，更重要的是在品读古诗之余掌握了学习古诗的方法。教学目标：1、学会“曛”这个生字。2、引导学生运用“一拆、二释、三理、四补（连）”的方法理解重点词语及诗句的意思。3、引导学生品味语言，读中悟情，并能掌握品悟古诗词的方法，为自主学习古诗词导航。 4、有感情的朗读，并能背诵。教学重难点：自主理解诗意，品味诗境，读中悟情，掌握学习古诗词的方法。教学课时：1课时教学过程：一、意境渲染，课前铺垫同学们，人们都说“相见时难别亦难”！是啊，你们看这一个个分别的场景，（随机：挥手告别、拥抱、连铁铮铮的汉子也不禁抱头痛哭）你们有什么感受？因此，人们常用“难分难舍、离愁别恨、雨恨云愁”等词语来形容离愁别绪。离别，是一个不变的话题，许多诗人都曾写过，如李白的赠汪伦（学生读），还有黄鹤楼送孟浩然之广陵（学生读）。设计意图：本环节通过音乐渲染，图片冲击，再加上老师的煽情，古诗的穿插，为本诗的学习奠定情感基础。二、揭示课题，初读古诗1、揭示课题：今天我们再来学习一首送别诗。（板书：别董大。边板书边引读。）这首诗的作者是（学生答，师板书：唐代诗人高适）。读读课题，你知道是谁送别谁吗？（生读题，回答）别，都是不舍的，你觉得应该怎样读题？（指名说、读）2、设问：了解这两个人吗？我们一起来看（CAI呈现高适和董大的小资料）3、师介绍：董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而决定离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。4、（课件显示全诗）请同学们先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。5、谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。（师相机指导：注意“曛”这个生字，正音，齐读，“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。）谁再来读。6、完成填空：古诗前两句写的是（ ），后两句写的是（ ）。7、一起来读读这首诗。（齐读）设计意图：熟读古诗，体现读的层次性；在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定基础。三、自主尝试，理解诗意1、我们学习古诗，一个很重要的任务就是要理解诗句的意思。以往我们都是在老师的引导下理解的，今天，老师想让大家自己来。请看：（CAI课件出示尝试练习金钥匙，引导大家理解第一句）你们有信心吗？（有）好，开始吧！2、学生利用学案进行尝试性学习。教师巡视，了解学情。3、集体交流，注重激励性评价。（“莫”的意思是不要。“前路”指往后的日子。“知己”在这里理解为朋友即可，后面再深入理解。“谁人”指哪个人。“君”，您，这里指董大。）4、指名串讲整首诗的意思。设计意图：利用学案，交给学生理解诗意的金钥匙，充分让学生体验自主学习的快乐。四、深入诗文，体会意境过渡：学习古诗，光理解是不够的，我们还得去感悟。刚才我们借助金钥匙很成功的理解了诗意，那么如何去深入体会诗人蕴含在诗句中的情感呢？这是我们这节课的一个重要的学习目标（CAI出示学习目标：我要学会通过“一拆、二释、三理、四补（连）”的方法独立理解古诗的内容，并在老师的引导下认真体会作者的思想感情，争取找到感悟诗情的金钥匙。）还得问一句：有信心吗？（有）好，我们出发！设计意图：通过明确学习目标，调动学生的学习热情和探究的积极主动性。（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”1、先来看前两句的写景：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”（课件出示）谁再来读读。2、这两句写了哪些景？（板书：景）你能用笔画出来吗？（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）3、对于画出的这些景有没有什么疑问？（相机指导理解“黄云”、“白日”：两人当时分别的地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，遮天蔽日，以至于云都变黄了，原本明亮璀璨的阳光也如同落日的余晖一样昏黄。）4、同学们，请闭上眼睛，用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）（预设，作以下回应：）你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。你看到了雁群在纷飞的大雪中振翅南飞的艰辛，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。你看到了黄沙飞扬，遮云蔽日的恶劣天气，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。引读：此刻天色昏黄，大雪纷飞，在北风狂吹中，唯见雁群出没寒云，好不凄惨，一起读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。设计意图：通过情境的创设，引导学生读懂景语（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”过渡：此时此刻，董大的心情又是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了他别时的心情？用笔把这个字圈出来。1、（板书：愁）董大愁什么？你能从诗句中找到答案吗？（显示全诗）2、你怎样理解“前路”？又怎样理解“知己”？董大为何为知己发愁？相机补充小资料：课件显示：董庭兰（即董大），盛唐著名琴师，善吹西域龟兹（今新疆库车县）古乐器筚篥（bìlì，一种簧管乐器）和弹奏七弦琴。但盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。正是在这种知音难觅的失意中，董大才决定离开京城。3、离京之后，董大就能找到知音吗？（难）设计意图：借助资料了解董大的愁及愁的原因，感受他的内心的迷茫。4、是啊，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下了这样的诗句（课件出示）：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件：董庭兰的七弦琴虽无人会欣赏，但当时的宰相非常赏识他，崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”众多诗人也都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。因此，他在唐代还是享有很高声誉的）听，这就是董大当年善弹的那首著名的大胡笳，“川为静其波，鸟亦罢其鸣”，此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么话？4、（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。所以，诗人开导他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？所以，诗人劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停止了波动，让鸟儿停止了鸣叫，有如此高超的琴艺，你的前途一定是光明的。所以，诗人这样鼓励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5、（随机采访）你就是董大，此时听了高适这慷慨激昂的赠言，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这就是友谊的可贵啊。6、再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）设计意图：让学生在了解董大的名气，感受他的琴艺之后，发自内心的赏识他，并通过角色体验深入感受诗句的豪迈。五、回复全诗，朗读提升。1、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情，那就让我们满怀激情地送董大上路吧！（配乐齐诵）2、也只有高适，能把这原本悲凉的离别变得如此的鼓舞人心，谁能怀着对诗人的敬仰来背一背！3、同学们，诗人高适怀才不遇也有近有30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐一起来吟诵这首诗。设计意图：引导学生在正确把握古诗感情的基础上背诵。六、回味琢磨，点石成金1、同学们刚才对诗情的体会非常细致、深入，那么仔细回味推敲一下，我们是怎么去深刻体会诗人的感情的，你能找到感悟诗情的金钥匙吗？2、学生组内交流。3、全班交流，点石成金。 抓住重点，大胆质疑查阅资料，了解背景角色体验，入情入境反复吟诵，读中悟情设计意图：通过引导学生回味学习过程，进一步增强学生学习的主人翁意识，并通过总结，为今后的古诗教学打下坚实的基础。七、板书设计：别董大（唐）高适愁 景莫愁 情【教学反思】： 提起古诗教学，相信大家都有一个感受：这短短的一、二十个字，教起来可不那么容易。就是平时的一些公开课上，也极少有老师选上有关古诗词教学的课。也许，是我们大家不够重视，觉得一首古诗词就这么几十个字，信息量太少，不屑一教；也许，古诗词真的很难教，这样的课堂太难“出彩”了，大家都不想吃力不讨好。于是乎，在古诗词教学上，大家几乎都怀着一种“欲说还休，却道天凉好个秋”的无奈。那么就来个老三套吧：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着逐字达句地讲解意思；然后拿出我们自己事先概括好的“这首诗（词）表达了诗人什么样什么样的感情”这样的一个标签给诗词贴上；最后布置学生回去把这些都背熟了。这样，一节古诗词课的教学任务就算“胜利地落下帷幕“了。 孰不知，这种枯燥、机械、琐碎的教学方法有两个弊端：一是削减了诗人“以诗言志”所提供的令人无限遐想的广阔空间，二是压抑了学生的思考潜能，取代了学生思维的自我操练。长此以往，不但古诗词所蕴藏着的美感会被扫荡殆尽，而且学生学习语文的情趣也将深受影响。本节课，我就做了一个大胆的尝试：交给学生两把金钥匙，让他们真正成为学习的主人，感受学习的快乐。第一把金钥匙：学会自主理解古诗的意思。“一拆，二释，三理，四（补）连”，明确的步骤，精炼的提炼，学生在我的引导下一学就会，一用便能掌握精髓，虽解释得不一定完美，但确实是入了门道了。第二爸把金钥匙：如何感悟诗人于诗中所要表达的感情。这个不能首先抛出方法，学生难以照章。于是，我先充分运用各种元素（质疑、补充资料、把握背景，创设情境反复诵读等），在让学生亲身体验了一把后再进行归结，学生的认同感也就提升了。本节课的教学设计，我的主要目的是期望学生在理解古诗的内容和意境之余，能够把握学习古诗的方法，达到让我们今后的古诗教学学生有法可依，老师有模可照的效果。从实际情况来看，预期效果应该是达到了的，有所欠缺之处就是第一次运用，学生还不太适应，不太熟练，总结概括能力也有限，不能将自己的学习活动准确地加以提炼，但我相信在今后的古诗教学中不断去训练，学生品鉴古诗文的能力一定会不断提高，更重要的是：他们自己成了学习的主人。8