武玲《剪枝的学问》教学设计、反思.doc

剪枝的学问教学设计、反思合肥市青年路小学 武玲教材说明： 这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。学情分析：本班学生已经熟悉“自育自学-引导型课堂”的教学流程，全体学生都能在组长的带领，组织下认真学习、在组内分享个人的学习经验和成果。今后还需加大组员之间的默契配合程度。全文计划两课时完成第一课时教学目标：1、能正确、流利的朗读课文。2、学会本课的生字，理解生字组成的词语。3、初步感知课文的主要内容。第二课时教学目标：1、 有感情地朗读课文，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。2、 感悟文中王大伯说的话：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。明白生活处处皆学问。本案为第二课时环 节学生自学事宜教师引导事宜备 注明确自学重点（3分钟）通过品读课文，体会作者心理的变化；读懂课文中王大伯说的话。 谈话导入课件围绕重点自学（10分钟）个人自学自学提示：1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 “我”三次进桃园，心情各有不同，请在文中圈出表示“我”心理活动的词语，并把整个句子读一读，联系上下文体会“我”的心理变化。【用“因为所以”句式说一说你对 “我”心理变化的理解。】3、 划出文中王大伯说的话，读一读，想一想剪枝的学问是什么？ 关注学生的学习进度，适时引导学生。课件交流自学情况（18分钟）小组讨论要点：1、 组长组织组员依次交流；2、 及时补充；3、 讨论个人自学未解；4、分配汇报任务。全班交流：小组汇报讨论的情况课件点拨自学得失（3分钟）教师总结：剪枝的学问，启示我们“减少”是为了“增加”；课件巩固自学成果（6分钟）1、 分角色朗读课文。2、 读了课文，你有什么感受？对你有什么启发？ 巡视指导了解课文给人的启示：生活处处有学问，我们要做有心人。 课件板书设计 26 剪枝的学问 减少 增加 生活处处皆学问 教学反思：本节课，我运用“自育自学-引导型课堂”，通过五个环节来进行教学，在时间安排上能充分体现出学生的“学”，但是，教师设置的问题过于简单，在学习的过程中，没能生成出较为深层次的教学成果，课堂没有调动起学生的思考，整个课堂显得过于冷静，没有思维的碰撞。这篇课文的教学，我紧紧抓住 “满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这条心理变化的线索，先让学生找出句子，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。在这个过程中重点抓住两个词语“将信将疑、又惊又喜”对文本进行深入解读，让学生思考：相信什么？怀疑什么？“惊”的是什么？“喜”的又是什么？从而理解剪枝的学问是什么。对文本表面要理解的东西，学生感悟得比较好，但对文本蕴含的“减少”是为了“增加”的深刻的哲理学生理解的不够充分，所以最后让他们说说生活学习中常见的减少是为了增加的例子，都有些跑题。课后我又补充了一些相关文章的拓展阅读，希望能更好地促进学生对道理的内化。