上交的历史案例论文.doc

让历史教学闪动学生成长智慧的光芒 初中历史希腊罗马的上古文明教学案例 湖北省十堰市房县实验中学 胡静 通过几年的历史教学，我对初中历史课程标准以及历史教学有了深深地体会：历史教学应以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生成为历史课堂学习的主人。通过学生积极主动参与，优化历史教学，让师生都能感受到生命的涌动和成长闪现的人性魅力，使历史教学充满生命活力。我以“华东师大版世界历史九年级上册第3课希腊罗马的上古文明”一课为例，谈谈自己在课堂教学中体现学生主体地位这些方面的一些实践与探索，有不对之处希望同仁朋友们给予指正。 我教学设计的基本思路：根据新课程的基本理念和目标导学理念，精心设计教学目标并以教学目标为引领，变“教学”为“导学”，引导学生通过自主学习、合作学习及实践探究，达成本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。以下是具体环节： 一、 预习环节： 在这一环节中，我要求学生做好预习是很重要的，在尽可能的范围内，给学生最大的自由权，让学生自由地发现问题、提出问题、自由地思考问题、自由地解决问题。并提出如下问题让学生思考： 学习西方的上古文明，你们最想了解哪些方面的情况? (学生根据自己的兴趣、学习的需要自由地提出问题)课堂上学生纷纷举手提出了自己的问题或困惑。 学生A：现在西方国家的科技进步，市场高度发达，这与西方文明分不开的，我想知道西方文明的源头在哪里? 学生B：前面的学习中，我们知道世界文明的发源地大多位于大江大河流域，西方文明也是发源于大河流域吗? 学生C：西方文明的发源地有什么特点？和东方一样吗？等等 在学生七嘴八舌地发问以后，我并不急于回答，而是让学生自己阅读课本，然后以“小组合作学习”方式自己解决，在随后的课堂教学中我结合课本，以学生解决问题中出现了问题生成点引导学生进行学习。对于那些在课堂上一时无法解决的问题，我提供方法让他们在课后找资料进行解答。 二、课堂教学环节： 参照基础教育课程改革纲要(试行)：要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 为此，在课堂教学过程中，我在引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式”方面做了一系列探索，取得了较好的效果。 （一）、学习”雅典民主政治”时我让学生采用辩论会形式。 正方辩题：雅典民主政治是真正的民主。 反方辩题：雅典民主政治是虚假的民主。 在辩论中，学生理解了雅典民主政治的实质和影响。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣。 在历史课程标准中提出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 长期的教学实践也告诉我：在历史学科教学中，教师要指导、帮助、促进学生去探索历史、钻研历史、创造历史，主动构建历史知识体系，而不是让学生死记硬背某些专业性很强的历史知识。教学实践中，我根据教材内容灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史情景，引导学生学习历史知识。 （二）、在学习罗马的兴衰一节内容时 我放手让学生自编自演历史课本剧罗马的兴衰，分别编写出三幕短剧：罗马城的建成、罗马共和国的兴衰和罗马帝国的兴衰。并利用活动课时间，由三个小组的学生进行了表演。表演获得成功，还引来了许多参观者，在全校掀起了学习历史的热潮。通过课本剧的表演，学生们不但熟悉了历史事件的发展过程和内在联系，轻松的掌握了罗马兴衰的整个历史过程，同时，也展现自己的表演才能，从而激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。 所以，课堂教学要让学生成为历史课堂学习的主人，我们就应该尊重学生的主体地位，努力创设民主、和谐、积极、开放、温暖的学习氛围，建立双向互动共享信任的师生关系。 （三）、 在学习“早期基督教”的内容时 我引导学生对比前面所学的佛教内容，并设计了如下问题： “早期基督教和早期佛教的产生、教义和流传有何相似之处?” 为解决这一问题，我引导学生通过“合作讨论”方式得出结论。 通过让学生用自己嘴巴说自己的观点，给每个学生参与讨论活动、表现和发展能力的机会，当学生对某一观点产生不同看法时，教师可不急于正面解释，而让学生讨论，交流。讨论的意义不仅仅在于求得问题的正确结论，重要的是让全体学生在参与过程中能力得到提高。 （四）、在学习本节课时，学生容易产生疑问：“为什么原先备受镇压的基督教后被定为罗马国教?”对这一问题的解决方式，教师应引导学生通过上网查资料，或让学生通过看书了解基督教的教义发生的变化，从逆来顺受、精神忏悔、希冀来世等宿命论思想理解罗马统治者为什么采取扶植利用的政策。 “学贵有疑”，学生由于生活阅历和知识面的限制，容易产生种种疑问，质疑问难是创新的源泉和原动力。课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境，鼓励学生敢于质疑，保护学生的积极性，教师相机点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑、质疑到解疑的过程也是学生主体作用发挥和主体性发展的过程。 三、课堂总结与反馈环节： 我认为：把历史课堂还给学生，就应给学生充分的思考时间，通过师生合作、生生合作，让学生成为课堂的主人。作为学习主人的学生是主动、积极的、能动的知识建构者，从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。 在这一环节的教学中，我从精心考虑设计课堂跟踪训练习题，习题注重考查学生对基础知识的掌握与对基本技能的训练。对于难度较大的习题，我先引导学生加以讨论，然后再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，既巩固了课堂学习成果，学生学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。做题过程中，注重让学生自己说出解答的依据，允许学生各抒己见。教给学生解题的方法与技巧，帮助学生从中找出解题规律与方法。师生之间平等和谐、共同参与、积极交往。对和正确答案相左的学生动之以情地鼓励，多用鼓励启发性语言，让学生充分感受到师生间、生生间合作的欢愉。 四、课堂作业的布置环节： 教师设计课后探究性问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。 学完本课后我设计的开放性题目有：“民主政治对古今历史都产生了重大作用，对此请谈一谈你自己的看法。”从作业检查情况看，学生能各抒己见，锻炼了思维能力。 总之，要让学生成为历史课堂学习的主人，就要关注学生学习历史的态度、兴趣与热情的高低，即解决“要我学还是我要学”的问题，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，可采取的教学方法有：情境烘托、设疑讨论、分组导学、阅读指导、习题练习等，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成学习内容，还能达到教学相长。 以上这一教学案例是我肤浅的一些看法及实践，老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”，上一节好课容易，上一辈子好课还需我更多的付出和坚持，但学生将永远在我心中，我会为他（她）们在成长的道路上涌现出来地智慧的火花而高兴。胡静，女，现年31岁，小教高级职称，现任教于房县实验中学。联系电话：13147285995，邮箱：420580138 二00一年九月3