PEP五年级英语下册第四单元第一课时导学案.doc

PEP五年级英语下册第四单元导学案 学习内容：Unit 4 What are you doing? 课时：第一课时课型：预习+展示+反馈教材分析 ：本课时的教学内容是句型“What are you doing? I am ”，并能在情景中进行用主要是让学生掌握它们的用法。学习目标： 1、能够听、说，读，写动词短语ing的形式：drawing pictures,doing the dishes,cooking dinner,reading a book,answering the phone . 2、能运用句子“What are you doing ? Im doing the dishes ./.”询问别人正在做什么并作答。重点难点：重点：句型“What are you doing? I am .”，并能在情景中进行应用。动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式 。难点：动词ing形式的读音。教学准备：1、电话，炒菜用的铲子等道具，录音机及录音带，动词和动词短语卡片和图片。2、多媒体课件。导学过程：一、热身、复习（1）播放五年级上册第4单元的歌谣，请学生一边做动作一边朗诵。复习有关动作的短语。（2）游戏：在黑板上贴上相关动作短语卡片，在短语后面写上分值。开展男女竞赛，请学生挑选他会做的动作，说对了就能加上相应的分数。 二、新课呈现（1）课件出示场景：珠宝店失窃，有线索提示案犯正躲在一家酒店和同伙通过电话交流如何处理赃物。（2）邀请学生带上“手枪”铅笔。准备进入酒店检查可疑人员。（3）第一扇门打开：引导学生提问：What are you doing? 出示图片：引导学生回答：Im cooking dinner.然后在黑板上的短语cook dinner后面加上ing变成cooking dinner.教师拿出炒菜用的铲子引导学生理解cooking dinner和cook dinner的区别，辅导ing的读音。（4）用同样的方法引出drawing pictures，doing the dishes和reading a book.通过只出现一半的图请同学猜他正在做什么，引导学生正确使用现在进行时的形式进行回答。并进行认读与拼写。（5）现第5扇门，敲门之后没有动静，提示学生做破门而入。三、操练、巩固。（1）出示两个句子和两幅图片，请学生通过选择的方式分清I can 和Im doing的区别让学生总结一般现在时的用法和形式特征。（2）课件出示一系列动词ing形式的短语让学生以比赛的形式进行练习。每个单词后面有不同的分值。（3）听磁带，跟读Lets learn 和Lets chant。要求学生边听边指，力求做到“眼到、手到、口到、耳到”。（4）教师提供画笔、洗碗布、手机、书和铲子等小道具，通过抓绳的方式确定合作伙伴并进行问答。【点拨导思】1、 学生三人一组，一人表演动作，另两人根据动作编对话，2、 使用句型：“What are you doing? I am . 2、 总结动词ing形式【我会探究】 四、延伸、小结。（1）做“胡乱搭配”游戏：每位学生三张纸条：分别写上名字、动作和方位短语，然后分别放在讲台上的三个盒子里。每名学生任意从三个盒子里抽取一张纸条并连起来说一句话：如Zhu Bajie is watching TV under the desk. 看谁的句子最有趣。(教师课件提示部分短语) （2）边听歌曲“What are you doing?”， 边完成一段看图写话。 【反馈测评】1、以小组为单位，分角色朗读课文对话, 达到熟练程度。教师巡回指导，纠正发音与语调。2、以小组为单位，上台表演课文对话，评选“最佳表演奖”，并及时予以奖励。 【我能达标】通过学习本课时后我能用本课所学的英语句型给家长介绍自己的 学校，并能完成本课时教学目标的要求。 课后反思：本课内容不多，学生掌握不错，因此作以下总结，为以后教学积累更多的经验。第一 关注学生的感受，注意良好习惯的培养。本节课，无论是复习还是在新授课时，都及时注意孩子在学习过程中的表现与反馈信息。注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。在学习的过程中要注意相互配合与合作，不能搞个人主义等等。第二 组织教学活动，在注意优生的同时不忘对后进生的提拔。这节课中我多次让后进生来回答问题，在同学面前表现自己，让他们在学习中找到更多的自信。第三 合作、探究的学习方式，提高学生主动参与学习的过程。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手动口中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。另外，在新授课过程中由于情景创设的不太到位，与学生的生活联系不太紧密，因此，学生的积极性虽然很高，但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。还有，在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，造成了只是教师罗列词语，学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流性质。没有给学生一个使用词语的机会，没有给学生语言交流的语言环境。这是本节课的失误，因为教学实践证明，这样分类整理词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。可见，在教学活动中除了教会学生本节课的内容外，作好总结也是非常重要的。