五年级上册语文教案-1-5 动物二章 ▎冀教版.doc

课题5、动物二章课时二教学目标1. 正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3. 抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。4、体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。重点难点想象文章描绘的画面美的过程，学习文章的写作特点和表达方式，体会作者在写景状物时寄托的思想感情。教学过程：预设教学路径预设学生活动备择方案一、揭题导入（一）读课题。（二）学生简介鸬鹚。（展示课件）课件呈现多幅鸬鹚的照片。（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳子解开，大家看，这就是鸬鹚的喉囊。二、初读，整体感知（一）教师范读全文， （二）学生练读要求：注意把字词读准，把句子读通。课件出示读读认认。（三）检查朗读，正音。（四）指导朗读。三、再读，理清思路（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）（三）组织学生交流，理清文章思路。四、品读，感悟（一）品悟捕鱼前1. 组织学生默读课文，思考:从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？将有关语句勾画出来。2. 组织交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的感觉。3、在有所感悟的同时，引导学生反复读好有关词句。4、教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读段落，体会这种感觉。5. 积累语言，指导背诵。（二）品悟捕鱼时1、 组织学生默读25自然段，边读边划出鸬鹚的动作，渔人的动作神态，湖面怎样。划出后边读边想象。 2、组织学生交流 3、指导朗读4、再读课文，思考：渔人的“一抹”还抹出了什么？5、课件播放鸬鹚捕鱼的视频。6、教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。（三）品悟捕鱼后1、 品读思考：这时的静与原先的静是不是完全一样？这是一种_的静，_的静。引导学生理解“恢复”是什么意思？这里为什么要用“恢复”？ 2、 指导感情朗读6、7自然段。（读得轻、慢，读出捕鱼后喜悦而归的情感。） 五、感悟写法1、再读全文2、交流写法六、教师小结鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。七、 仿写练习： 1、 回顾第一自然段，景色描写，由近而远的静态描写。 2、 自己仿写一个地方的静态景色，由近而远。第二课时鹭鸶一、古诗引领，导入新课（一）学生背诵杜甫绝句：师简介：（出示图片）诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了鸶鹭。这就是我们今天要学的课文。（二）板书课题，指导书写。（三）导入新课：为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢？到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的鹭鸶开始探寻二、初读课文，整体感知1、 自读课文，读准字音，把课文读通顺流利。2、检查自学情况（指名分段读文，评价。）3、组织学生默读，边读边想：鹭鸶给作者留下了什么印象？课文中的哪句话概括了作者的感受，划下来。展示课件，出示句子：4、朗读感知。三、品读“鹭鸶是精巧的诗”1、解释“精巧”是什么意思？2、自读思考：为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，想想是什么原因？把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。3、组织交流：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？师播放（鹭鸶以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生在对比中感受鹭鸶的美：小巧玲珑、柔和、优雅、平常。师小结：作者拿鹭鸶和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，就更突出了鹭鸶的身段大小是那样的恰到好处。4、谈感受：鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？5、感情朗读。体会鹭鸶身段的美6、小结：是啊，鹭鸶身段的大小是那么恰到好处，颜色的配合也是那样的协调，鹭鸶的美就美在了精巧，美在了和谐。鹭鸶的美不正是一首精巧的诗吗？ 四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”过渡：人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？1、组织学生读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的画面起名字。2、交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？3、交流最喜欢哪幅画面学习步骤：找关键词句想象画面朗读体会4、指导朗读：自由读、指名读、齐读5总结过渡：这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的韵味无穷！可是，仍有人觉得它美中不足！请读读第9自然段，并谈感受。6总结升华。齐读最后一段加深体会。鹭鸶之美，美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。五、感悟写法六、深化拓展介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗：杜牧的鹭鸶、张志和的渔歌子等。七、课后作业（一）收集有关鹭鸶的古诗。（二）有感情地朗读全文，背诵课文。指多名学生朗读课题，再齐读课题。提示：“鹚”是第二声，不翘舌。 鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。学生欣赏1、自读课文，认读生字。 2、 指名接段读文，正音 鹚  垠 粼  抹  舱 拣 袅 3、. 交流字词理解情况。1、学生默读课文，边读边思考2、学生交流课文思路：捕鱼前 平静捕鱼时 不平静捕鱼后 恢复平静1、学生品读捕鱼前的段落，边读边思考，边勾画，写感悟。2、学生讨论交流：第1句：“湖水平得像一面镜子（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：理解“悠然”：大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。3、学生朗读。（1）学生试背（2）指名背诵课文。1、学生品读捕鱼时的段落，边读边思考，边勾画，写感悟。2、学生抓住渔人动作神态：站起来、一抹、抓住、挤、甩、拣、抛   鸬鹚的动作：钻进水里、钻出水面、拍着翅膀跳上渔船、不断地跳上渔船、停在船舷上、张开长长的嘴巴、接住抛来的鱼、一口就吞了下去 体会渔人动作熟练，与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚是训练有素的。3、学生不同形式的朗读（速度稍快，要读出劳动的繁忙、紧张，但忙而不乱，忙中有序，要读出欢乐的气氛。）4、学生交流：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！ 学生观看录像，感悟捕鱼乐。 学生抓住：鸬鹚：像士兵似的、整齐地站在船舷上   湖面：留下一条波痕、湖面又恢复了平静。岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。体会“恢复”一词的意思。湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。学生感情读1、鸬鹚一文虽也涉及对鸬鹚外形、鸬鹚捕鱼动作的描写，但作者要反映的并非鸬鹚本身，他要着力刻画的，及是一种优美、活跃、欢腾、恬静的水乡景致。鸬鹚在文中仅是作为独特景致辞的一个构成要素、一种情绪表象而出现的。因此，从整体文表看，鸬鹚是一篇写景散文。2、作者正是按照先静后动、由动而静的行文思路来组织材料的。3、课文语言优美，形象生动，意境幽雅，富有情趣，首尾呼应4、为了很好地映衬这位主角，作者还描画了一个具有浓郁的水乡韵致的小湖作背景。他用诗一样的笔调，将背景渲染得十分优美。1、学生背诵绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”2、学生书空3、齐读课题1、 学生自由读书：2、检查朗读、正音蓑毛 镜匣 嗜好 恩惠 铿锵 韵味3、学生汇报：鹭鸶是一首精巧的诗。鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。4、学生读句子1、学生理解：精细、巧妙2、自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。3、学生品读句子：“颜色的配合，身1、“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”（鹭鸶颜色的搭配，身体的大小，一切都特别合适。）2、第3、4自然段（白鹤身体太大又很生硬，朱鹭和苍鹭也显得大了些，不够精细。而鹭鸶不大不小，非常合适，形态也很优雅。）身段的大小，一切都很适宜。” 3、第5自然段（雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，颜色搭配起来非常的美。大一点太大了，小一点又太小了，浅一点显得太白了，加深一点又太黑了。） 学生赞美学生读1_5段1、学生自由朗读课文，再小组讨论。2、品味画面： （1）鹭鸶钓鱼图 学生理解“钓鱼”的拟人化； 感受画面的完整、和谐美； （2）鹭鸶远望图 学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？ 你认为它是在嘹望吗？ （3）鹭鸶低飞图 想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？ 1、学生理解：鹭鸶的本身就是一首优美的歌！2、回顾课文，指导内化：“鹭鸶 ，因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌！2、 学生感情读1、2、（1）自由朗读，思考体会。（2）汇报交流。1、 1、开头引起下文，结尾两处比喻总结全文2、 2、开头与结尾相呼应，文章结构紧凑，更突出作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。3、对比衬托引导学生借助词典理解词语：一望无垠：垠，边际。一眼看不到尽头。  悠然：自由自在，很悠闲的样子。 竹篙：撑船用的竹竿。 粼粼：形容水、石等明净。课文指湖水明净。 袅袅：课文形容炊烟缭绕上升的样子。 恢复：变成原来的样子理解“悠然”，可引导学生换上一个意思相近的词，（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）教师可指导学生背课文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。在此重点引导学生辨析“一抹”，体会内涵意。“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？在理解渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：“” 时组织交流，随机点拨。教师可提醒学生：既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如：好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟重点引导学生感悟：1作者具体描写的鹭鸶是什么样子的？2鹭鸶给你留下什么印象和感受呢？3鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2自然段的对比、烘托手法）引导：鹭鸶会钓鱼吗？换成“捉” 好不好，为什么？引导学生想象说话：它真的是在瞭望吗？或许它是在 。板书设计鸬鹚捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静 热闹 平静 精 巧 适宜（颜色、身段）鹭鸶诗 钓鱼图韵味无穷 远望图 低飞图