情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究.pdf

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究冯淑连新课程改革的实施，对小学语文教育提出了更高的要求。改变传统的教学模式，利用全新的教育理念去更新小学语文教学模式，重视古诗在小学语文教学中的地位，才能让小学语文课堂更有效率。将情境教学法与小学语文古诗教学结合在一起，提高古诗内容的形象性，激发小学生的古诗学习兴趣，才能促进小学语文教学目标的实现。以情境教学法在小学语文古诗教学中的应用为主题，展开了一系列较为深入的探讨。小学语文情境教学古诗朗读意境一、情境教学法应用意义与现状（一）情境教学法应用的意义第一，有利于古诗教学内容的形象化。在小学语文课堂中创设情境去讲解古诗知识，能够让古诗中的场景呈现在小学生面前，让学生更加快捷地去理解古诗内容。在教学改革的今天，借助教学情境的支持，教师可以省去许多教学语言，让小学生在情境中自主去体会古诗的意义。第二，有利于古诗教学方式的创新。一直以来，很多小学语文教师为传统的教学方式所限制，乐于用传统的方式实施古诗教学，影响了古诗学习内容魅力的绽放。利用情境教学法实施教学，教师不能再用自己的嘴向学生陈述所用的教学内容，传递所用的信息。教师需要思考全面的教学技术、设计不一样的教学活动，给学生营造愉快的古诗学习氛围。因此，情境教学法不仅是一种教学方法，也是教师思考新教学手段的动力与推动者。第三，有利于小学生古诗学习兴趣的提高。小学生的学习兴趣，与教师所采取的教学方法有很大关系。很多小学生认为古诗的语言过于晦涩，不容易看懂，现代文学习起来比较容易。换位思考，如果我们每天坐在教师听教师一句一句地翻译古诗，学习兴趣也不会高。利用情境教学法实施教学，教师可以更多地向小学生展示图片与动画等信息，吸引小学生的注意力。小学生正处于形象思维发展时期，对于形象化的信息有着独特的向往。用情境教学法提高小学古诗教学的形象度，有利于教学效率的提高。（二）情境教学法应用的现状情境教学法，是新课程改革最新推出的教学方法。目前，情境教学法在小学语文教学中的应用还存在几点困难：第一，教师对情境教学法的认知不足。情境教学法在提出之前，虽然少数教师也有过类似的教学实践，但并没有明确的概念。新课程改革的实施，让众多教学新方法呈现在教育工作者眼前。教师对于情境教学法的认知是否全面，直接影响着情境教学法在小学语文古诗教学中的应用效果。很多教师认为情境教学法，就是在课堂中利用多媒体向学生出示图片这么简单。单一的理解，让情境教学法在小学语文课堂教学中流于形式，也使得小学生无法在情境教学活动中受益。第二，情境教学法的实施环境不足。情境教学法与传统的教学手段不同，不能仅依靠黑板、粉笔与教师的一张嘴实施。要促进情境教学法在学校教育中的普及，学校应当积极配合，加大小学语文教育投资，引入新的教育设备。但在大多数小学校园中，很少有学校与教师商讨情境教学活动的教学所需物品，也很少有学校将情境教学法当成一件教育益事在做。城市学校的教育水平高，教学条件好，多媒体设备、投影仪以及音响等设备充足。但许多经济落后地区的学校，只有桌椅等最基本的教学设施，教师要创设情境，谈何容易。第三，情境教学方法的应用策略不当。情境教学法虽然是一种先进的教学方法，但只有得到正确的应用，其积极作用才能发挥出来。目前看来，很多教师的情境教学法都是错误的。其一，部分教师过分重视情境创设。其二，部分教师忽视小学生的审美特点。二、情境教学法应用的策略（一）抓住诗句所描述内容，借助情境去理解古诗意境美，是古诗的一大特点。诗人正是利用古诗中的意境去表达自己的情感。在创作古诗的过程中，诗人将外界的景物与自己的内心情感相联系，以此为基础去创造人物形象或者生活场景。古诗中的每一个诗句都是由精巧之词组成，古诗学习中，教师要抓住诗句所描述的内容，让学生去理解古诗的中心思想。借助诗句所创设出的情境，让学生感受到诗人内心感受，是将情境教学法应用到小学语文古诗教学中的重要手段。比如，在讲解小池时，教师可以利用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这句诗，让小学生描述对应的情境。这两句诗是小池的名句，描述的画面很有灵动性。借助这两句诗所创设出的情境，能够让学生感受到诗人内心情感的细腻，更能让小学生很好地理解前两句诗中“惜”与“爱”的意义。抓住古诗的关键诗句，利用其所创设的情境让学生与诗人进行情感上的互动，能够大大提高小学古诗教学效率。（二）反复阅读古诗诗句，借助情境去体会韵律美与节奏美朗读古诗，是小学生古诗学习的一部分。反复朗读古诗，能够让古诗所对应的情境显现出来。正所谓“书读百遍，其义自见”，中国古诗讲究押韵，因此，每一首古诗读起来都是朗朗上口的，节奏上扣人心弦，这正是中国古诗的魅力所在。通过反复朗读，在韵律与节奏的基础上再现古诗的意境，会让朗读者与聆听者一同陶醉于古诗学习活动中，使古诗的艺术美得以扩大。一边阅读古诗，一边开发其中的情境元素，与小学生起创设情境，有利于小学生主观能动性在语文课堂中的发挥。比如，在讲解望庐山瀑布时，整首诗押“an”，读起来有抑扬顿挫之感，平仄错落，很有美感。当古诗读起来顺口、悦耳，小学生就会有愉快的古诗学习感受，课堂教学质量也会快速提高。望庐山瀑布是一首写景之事，表达着作者对于大自然的喜爱。在反复阅读中，诗人的喜悦之情会通过学生的口气、表情以及内心感受表达出来。一次一次地朗读，学生越读越有感觉，越读越有意境，不用刻意去创设，古诗的意境就能够显现出来。像九月九日忆山东兄弟这首诗的情感基调较为凄婉，小学生在反复阅读中，声音就会越来越低沉，速度也变得缓慢起来，逼真的情境自此而来，教学深度也会因此而加深。（三）鼓励学生大胆联想，借助情境去感受古诗的魅力虽然在表面看来，古诗是抽象表达，但古诗却不失有形象美特点。在小学语文古诗教学中，教师要鼓励学生积极去想象，大胆打开他们想象的翅膀，对诗句中的语言进行二次创造。不同的学生具有不同的想象方向，古诗的形象美也会因此而丰富起来。联想，是小学生的强项，也是情境创设的必要品质。比如，在讲解咏柳时，作者用了比喻与拟人等修辞手法，对二月柳树的喜人之处进行描述，表达个人对于二月柳树的赞美之情。诗中的“二月春风似剪刀”利用了比喻手法，使整首诗变得灵动、形象起来。鼓励学生针对本句诗进行联想，想象二月春风这把剪刀裁下柳叶的情境，能够让小学生尽情享受大自然之美，理解作者想要表达的意义。教师要肯定小学生的想象成果，给小学生想象的自信。一些小学生在课堂通过古诗情境，想象到“秋风似无情刀”这样的场景，教师要表扬小学生开放的思维，并引导小学生大胆想象。重视学生的想象，尊重学生的主体地位，并积极利用小学语文课堂中的生成资源，会让语文学习更有意思。三、结语综上所述，利用情境教学法实施小学语文古诗教学，有利于小学生欣赏能力的培养，更能让语文课堂的古诗学习氛围得以优化。用不同的方式在小学语文古诗教学中创设情境，用古诗中的内容去触动学生的心灵，会大大提高小学语文课堂的魅力，促进小学生爱上古诗，乐于学习古诗。参考文献：1 周芳利 . 情境教学法在小学语文教学中的应用研究J.新课程， 2014，（10）：35. 2 王永新 . 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究J.考试周刊，2015，（04）：45. - 全文完 -