2022年打破传统教学模式 .pdf

打破传统教学模式改变教学方法课堂教学改革感受赤水四中高如华2012年秋季学期， 我校在参观四川省合江县白雇中学的课堂教学改革后，进行了“ 1234”的课堂教学模式教学改革，1 是指明确一节课明确1 个学习目标，2 是指课堂教学中的2 个“主”地位（学生主体、教师主导），3 是指 3案教学（导学案、预习案、检测案），4 是指 4 个教学环节（自学、合作、交流、展示）。在编写导学案、预习案、检测案和设计课堂教学、选择教学方法时，应全面了解学生的兴趣爱好、知识水平、学习习惯、思维方式。师生观念都要转变。 教学不是教师一人的独角戏，无论教师的表演多么到位，风格多么的独特，只要学生反应平平，那么就意味着这是一堂失败课。教学形式很大程度上取决于学生的学习状态。课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究相关，使学生的主动性学习的差异性学习得到重视。经过半年多的尝试， 我觉得在进行课堂改革的同时，要注意以下问题：第一、 正确处理传统教学与课堂改革的关系现实生涯中有初中数学丰富的应用范围，注重以旧引新， 寻求新旧知识的关联的生长点， 老师系统地传授教材内容， 精心处理重点和难点， 运用边讲边问，启发思考，师生共同参与，取代了老师堵鸭式、满堂灌的单向式教学，精心组织练习，当堂校正，力求把问题在课堂内解决，习惯从概念出发，而不是从问题出发， 注意结论的记忆， 忽视对知识的发现过程和思维方法的探究，过分强调老师的主导作用， 缺乏对学生自主精神和创新意识的尊重和关怀，没有将书本知识与实际生活、动手实验联系，没有与与学生已有的认知经验联系，没有重视小组学习、生生互动联系的作用。第二、处理问题好主体与主导的关系教与学的问题是教学过程中的本质问题，课堂教学是教与滨有机结合， 如果重教轻学， 课堂内将会缺乏学生的积极性和主动性，没有效果， 如果重学轻名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 教版面强调学生的主体性， 忽视老师的主导性， 就不可能有教学质量。 上课只是灌输和注入不行， 老师在教学过程中仍然起着主导作用，只是老师的主导作用的方式发生了本质的改变， 单纯地从知识的传授、 组织管理变成了引导和合作，以学生为中心， 并不意味着老师减轻责任和老师的作用的降低，而是恰恰相反，这两方面都对老师提出了更高的要求，如果离开了老师巧妙的点拨、渐入佳境的引导，离开了老师的专业素养，就不能有教学质量。第三、 处理好基础与发展的关系学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、 动机、需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生的课堂学习远不只是学习知识。掌握基础知识和基本技能， 还要学会数学思考， 提高自己的数学能力， 学习审美情操，发展个性等。 他们是把整个生命投入课堂， 这就要求教师能立足于生命的高度来看待课堂教学， 要把学生良好的意志品格、 群体工作合作能力、 行为习惯及交往意识与能力等的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程， 处理好基础与发展的关系， 着眼于全面素质的培养和提高。但这并不是说可以削弱基础知识的基本技能的培养， 而是要求把数学思考和问题解决的能力、情感和价值观的培养与具体知识的教学结合起来。数学能力和数学知识和技能密切相关，一个数学知识贫乏的人不可能表现出良好的数学能力。第四、处理好手段与目的的关系创设情境、开展小组合作学习，对于教学目的而言，都只是手段而已。任何手段的运用都必须服务于目的，坚持有效性原则。第五、 处理好尊重教材与灵活处理教材的关系教材是落实教学大纲， 实现教学计划是重要载体， 也是教师进行课堂教学的主要依据。 但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容， 而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。教材写的一课时，两课时是为了方便教师教学， 只是一种参考， 不是神圣不可侵犯的因此， 教师必须充分发挥自身的创造性， 把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合， 确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 都应当具有针对性， 没有一个适合任何学生的教材与导学案，教师在设计一节课具体的课时，实际上就从事着一项创造性的活动。第六、 处理好过程与结果的关系结论与过程的关系是教学过程面对的一对十分重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论， 即教学所要达到的目的或需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。教学的重要目的之一，就是是学生理解和掌握具有统一性的正确结论，所以必须重结论， 重过程的目的是为了获得更好更多的结果，而不是不要结果。 但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，具有统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、 丰富性为前提的教学过程， 学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，必须重结果，又重过程。所以在教学中，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得必要的体验，并不是不要结果。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -