浅谈生物实验教学设计.pdf

浅谈生物实验教学设计浅谈生物实验教学设计摘 要：在中学生物实验教学过程中，联系详细实践就如何设计演示实验、分组实验和课外实验提出一些新建议。“新课改理念”，就必须面向全体中学生倡导探究性学习。中学生物实验教学那么是实现这一目标的重要环节。在教学过程中，通过一定的仪器设备或药品的处理，对生物体的形态、构造、生活习性和生理功能进展观察和探究，使学生获得、验证或稳固知识，并掌握有关操作技能，进一步开展智能的过程，称为生物实验教学。生物实验教学的类型可分为演示实验、分组实验和课外实验。在此，本文联系详细实践就如何设计中学生物实验教学提出一些新建议。1.演示实验所谓演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学方案进展的生物实验。演示实验是中学生物教学中最常用的直观手段之一。演示实验比分组实验容易开展，既节约耗材，又节省时间，更便于组织教学。因此，中学生物实验教学中特别要加强演示实验的开展，以便提高教学效果。演示实验的类型主要有：1.1 传授新知识的演示实验在以获得新知识为目的而进展的演示实验中，教师预先把实验器材准备好，在课堂上边讲授边演示，并对所用到的器材名称进展介绍，讲述实验的目的、原理和条件，准确操作，标准动作，以到达预期的演示效果。当学生观察到一个或多个现象时，教师通过谈话启发学生对所见到的现象进展解释，引导学生得出正确结论。例如，在“鉴定骨的成分”时，教师把骨煅烧后所剩下的物质用镊子打碎，问学生：“骨里含有什么成分？”学生可能答复含有“无机物”。此后，用清水冲洗 15%的盐酸浸泡过的骨，将其打结或折弯，又问学生骨里含有什么成分？学生又可能答复骨里含有“有机物”。最终，教师才叫学生总结骨里含有哪些成分？无疑，通过这样的演示实验来传授新知识，就具有较强的真实感和说服力。必须注意到，由演示实验得出的结论是特殊性的，教师要引导学生从特殊性的结论推广到一般性的原理。例如，用鱼骨来鉴定骨的成分，同时可以推广到鉴定其它动物骨的成分。1.2 验证、稳固知识的演示实验以验证、稳固已学过的知识为目的的实验，从逻辑上看是从一般到特殊的学习过程。在此过程中，教师先使用各种直观教具讲授新知识，待学生掌握了有关知识之后进展演示实验，以验证和稳固所学的知识。例如，为验证“绿叶在光下制造淀粉”，将遮光叶片和不遮光叶片作脱绿处理，用“滴加碘液”的方法加以验证。假设叶片变成蓝色，说明叶片中含有淀粉。反之，那么说明叶片中不含有淀粉。这样，通过演示，学生稳固了已初步掌握的知识，并加深了印象，进而提高了课堂稳固率。1.3 指导性的演示实验它是指导学生进展正确实验、实习等实践活动的演示实验。例如，当指导学生第一次使用显微镜时，教师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程中，教师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取实验材料等详细步骤。这种边演示边讲述的教学方法，就比纸上谈兵、抽象的讲授效果好得多。2.分组实验把学生带进实验室或教室，在教师的指导下，学生独立操作而进展的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。应该指出，分组实验既可以在新课教学之后进展，又可以在新课教学之前进展。长期实践说明，分组实验在新课教学之后进展，有利于学生验证和稳固知识。而分组实验在新课教学之前进展，那么有利于增强学生的感性知识和培养学生探究知识的技能。2.1 分组实验的准备2.1.1 认真备好实验课教师根据新课标要求，结合本地实验条件，弄清实验原理，确定实验目标。假设是验证实验，教师必须预先写出实验步骤及实验本卷须知。假设是探究实验，教师那么要拟定实验方案，详细写出观察发现的问题，作出假设，拟定实验方案，分析实验结论。2.1.2.充分准备实验器材一个不容无视的事实是，实验仪器的购置与使用往往受到学校经费的限制。由此，在制定分组实验方案时，教师必须根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的方案和安排，及时加以采集，购置或培养。此外，为了保证实验课有充足的、适宜的实验材料，还可以向条件好的学校租借或交换器材，并灵活地把一些实验提前或推后进展，以实现资源共享。更为重要的是，对实验中的仪器设备和药品，教师必须预先做好准备，分发到实验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成实验，减少人员走动，给组织分组实验带来方便。2.1.3 学生分组和培养小组长教师根据班级人数、实验桌的多少以及实验内容的实际情况，把学生分成假设干小组，并选出小组长。实验桌上贴上编号，学生对号入座。同时，为了减轻教师教学负担和提高实验效率，要充分发挥小组长的助理作用。由此，教师要在课前利用课外时间，预先对小组长进展实验室培训，让他们熟练掌握操作方法，从而在正式实验时起到“小教师”的作用。不仅如此，小组长还应该承担帮助教师管理实验器材和药品的职责。详细地说，每次实验完毕，小组长要清点器材药品，安排其他同学清理实验桌卫生。而要做好这个工作，教师就必须对小组长进展思想品德教育，培养其爱科学、爱设备、助人为乐的思想品德。2.1.4 预先告诉学生实验在每次实验之前，教师布置学生预习教材或复习实验教材，使学生心中有数，作好实验心理准备，收集相关知识，这样便于学生理解实验原理，顺利完成实验。2.2 组织分组实验教学很多实验教师常常感到组织分组实验费力、费时，常常不得不高声要求学生保持安静和不准乱动仪器。究其原因，主要在于实验过程中容易出现课堂秩序的场面。由此，为保证实验顺利进展和提高实验效果，分组实验可作如下安排：2.2.1 有秩序进入实验室各组的小组长带着学生按 1 组、2 组依次进入实验室，并根据桌上的编号，对号入座，这样就可防止学生一窝蜂涌入实验室去抢座位造成的场面。2.2.2 指导分组实验对于教师来说，其职责主要是总揽全局和详细指导。而对于小组长来说，其职责就是组织和指导本组成员开展实验。在此进程中，教师一旦发现学生操作错误，立即作好记录，让相关学生停顿操作，指出其错误，并予以演示和引导。例如，在练习“临时装片”的制作时，教师发现很多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，教师要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终到达标准操作的目的。2.2.3 离开实验室实验课完毕之前，教师要预留 3 分钟时间，让学生清理器材和桌上的卫生，随后按顺序离开实验室，并请小组长留下协助教师清点器材。3.课外实验有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师就可以组织学生在课外完成。显然，由于课外实验的整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进展的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深稳固课堂学到的根底知识和节省时间。一般而论，教师在组织课外实验时要注意以下几点：3.1 课外实验要与教学内容相关课外实验必须在学生学习相关理论知识之后进展。例如，在学生学习了“茎的输导作用”的生物原理之后，为了证明“有机物是树皮内的筛管输导的”，教师可以安排学生在课外寻找树枝“环剥”树皮和长时间形成的“枝瘤”，或用“对照法”培养植物，使学生藉此了解到无机盐对植物的作用，从而解决了在课堂上不便操作的困难。3.2 布置课外实验必须严格要求教师对课外实验的目的及其方法都要详细说明，并要求学生在实验过程中必须做好记录、测量和绘图等工作。不仅如此，教师必须严格检查学生所承担的课外实验，并尽可能要求学生上交课外实验做出的实物，以催促学生完成实验任务和为实验室提供材料。总之，生物教师既要端正态度，有奉献精神，又要因地制宜，多想些方法，创造条件开展好生物实验。