2022100以内的加法和减法教学反思.docx

2022100以内的加法和减法教学反思100以内的加法和减法教学反思1学生在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有：基础计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误书写规范问题。如数位没对齐，加号遗忘写，书写依次不对或进退位的记号搞错等;不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了;审题不细致。有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。针对这样的种种错误，我认为在平常的笔算教学可以做以下的努力。一、基础口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持毫不犹豫、脱口而出的状态。二、加强对算理的教学。课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者干脆课件演示。事后想想这好像有些得不偿失。假如每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的阅历，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进位却进位”的这种现象应当会有所帮助。三、加强检查。教给学生肯定的检查方法。如“粗查”。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。“细查”“一对、二算、三查”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和从前答案校对，最终查看是否规范，如数位是否对齐等。100以内的加法和减法教学反思2本单元的100以内的加法和减法是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在肯定的差异。所以在课堂中要注意学问间的联系和对比，以便学生更好的驾驭计算的方法。在教学中老师应注意以下一些方面：一、注意课本资源的利用，让学生敏捷获得本事。我们常说新课程的内容很活，是因为它更注意了学生的自主发展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的特性。老师如何利用这样的有效资源，更好地体现学生的特性，让学生更好的发展，是每个老师所无限追求的目标。例如两位数加两位数不进位加法一课中，老师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思索，大胆探究，合作沟通等活动，找寻解决问题的方法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。又如：求比一个数多（少）几的数一课中，注意了对学生信息素养的培育。通过一张卫生评比栏，让学生依据图上小挚友的对话，推理出条件信息。即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生找寻不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培育学生综合分析处理信息的实力。让学生不但会依据问题选择条件，也会依据不同条件来解答问题。二、留意错误资源的整顿，在揪错的.道路上反正。课堂的教学不行能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简洁的学问或许却是学生学习的难点。如在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问基础构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手实力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也激励学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过肯定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。面对这样细心打算的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度动身去思索外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的，老师切不行放弃这样的教学资源。100以内的加法和减法教学反思31、100以内的加法和减法是主要教学两位数加、减两位数的笔算，它包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。2、两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问十位算起可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。但学生的错误还是有的。如：倒减、无退位、全部做成退位。3、面对这样的错误，我想重要的是将这一错误资源整理。通过学生板演，让学生抓典型的错例，老师分析其错误的所在，是马虎的错误，是学问的错误、还是方法的错 误。让学生在今后的作业中能尽量避开出现这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的学习，它更要让学生养成细心做题的习惯。所以，养成细心计算的 学习习惯是特别重要的。4、教学这一单元后，我感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算 的正确率不高主要是基础学问不扎实，造成计算上的错误。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口 算，速度和正确率可想而知是没有的。100以内的加法和减法教学反思4本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是特别重要的。下面，我谈谈这节课设计的几个想法。一、留意创设学生熟识的情境，用闯关嬉戏的形式把学生引到学习活动中来，把味同嚼蜡的练习课上得生动好玩。二、引导学生了解数学来自生活。例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生了解现实生活中到处有数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。三、以“小老师”为动力，调动学生主动探究。众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛视察题目，依据孩子的这种心理，我采纳小老师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生主动性可高了，在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。这样反复进行几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。四、在闯关竞赛中增长信念，培育竞争意识。低年级的学生好强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，从而培育学生的竞争意识。不足之处：1、课堂调控实力不是发挥得很好。2、老师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。3、最终都是五朵才智花，讲的不好，应当激励他们说“都很厉害，都很聪慧”，而不是说“怎么办?”在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问基础构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手实力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也激励学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗?通过比较优化，最终选用最基本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过肯定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的。还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算实力的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧!100以内的加法和减法教学反思5一、重视基础学问的教学, 培育学生的归纳概括实力和操作实力1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及发展数感的重要基础，没有肯定的学问基础，培育学生的创新精神和实践实力是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我让学生自主视察情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后能够提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算, 所以我提出为什么要用加法来计算,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。2、一道计算题会有许多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜爱的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都能够较为精确的进行操作,从而发展了学生的操作实力,也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。二、敬重学生的想法,培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。1、贯彻课程标准，重视发展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学习用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。2、学生通过视察老师板书的竖式,自主探究为什么要竖着列? 体会到列竖式时,相同数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。3、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜爱的方法进行计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如: 火眼金睛辨对错,卡片练习,以及书上的练习找尾巴,在练习中逐步提高计算实力以及计算仔细的好习惯。4、在这节课中，学生和我沟通得比较亲密、志向。但在这节课中还存一些不足和值得吸取阅历教训之处：数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入老师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。老师在备课时，没有充分备学生。老师应充分考虑到学生面对教学会出现哪些状况，而老师面对这些可能出现的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。5、在本节课中，我认为老师的语言还应当再精炼些,把握住重点难点一语道破,而不是重复学生的话,这样也会显得比较罗嗦. 此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创建独创成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。100以内的加法和减法教学反思6本单元教材是在学生基本驾驭了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。我在教学时做到了以下几点：1让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习爱好和计算意识。比如，借助教材设计的运输鲜花场境供应的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生探讨，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。再如，借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等，给学生创建结合实际情境提出计算问题和进行计算的空间。2引导学生独立思索与合作沟通。教学时，我结合教材，细心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思索；激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。这样，就给了学生充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，就能实现获得学问、发展实力的目的。引导学生独立思索探究学问才能让学生在学习活动中渐渐领悟数学，促使学生与同伴合作沟通，才能开阔学生的思路，培育学生的合作精神。3组织好练习，进一步培育计算实力。本单元的口算，学生应做到能正确进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做56题。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、主动探究、合作沟通驾驭算法，还须要组织好练习，培育学生的计算实力。100以内的加法和减法教学反思7100以内的加法和减法（一）是人教版新课标小学数学一年级下册第6单元，本单元是在学生基本驾驭了100以内的数的读法、写法和数的组成以及整十数加减一位数的的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；用加减法解决简洁的问题。下面是我对100以内的加法和减法的教学反思。完成100以内的加法和减法的教学任务后，整体感觉是：本单元教学比较轻松，大部分学生能娴熟口算整十数加、减整十数和两位数加、减一位数，并能解决一些简洁的实际问题。本单元最大的收获是学生能依据操作活动口述所学口算题的口算方法，使本单元的两个教学难点：两位数加一位数的进位加法和两位是减一位数的退位减法难点得以很好突破。同时使学生的口头表达实力和思维实力得到很大的提高。在解决问题方面，本单元解决的是“求一个数比另一个数多（少）几”的问题，这一问题我已在上学期提前教学了，一半的学生已经过关。这一次教学一方面是使另一半学生过关，另外重点放在对此类问题的分析上。通过教学，学生不仅会解决求一个数比另一个数多（少）几的问题，还能对此类问题进行详细分析，知道两个数相比，一个数多，一个数少，较大的那个数可以分成两部分，一部分是和那个较小的数同样多的，另一部分是比较小的数多的，所以求一个数比另一个数多多少要用减法计算。在引导学生分析的过程中，学生不仅知其然，还知其所以然。由于教学100以内的加法和减法这个单元单元感觉轻松，所以我对教材内容进行了拓展，增加了求“比一个数多（少）几”的问题，感觉学生驾驭较好，这又为二年级的解决问题教学减轻了负担。借鉴前一轮执教课改教材的阅历，把一些难点问题提前教学，这样能使一部分学生提前驾驭，另一部分学虽然当时理解不是很透，但通过一段时间的磨合，等到再次教学的时候，基本就能达到教学目标，这种方法对于那些接受实力稍慢的学生是很有好处的。本单元还增加了与日常生活联系紧密的简洁的“年龄问题”、“锯木头问题”、“植树问题”、“上楼梯问题”的教学。这些问题没有对全班学生作出统一要求，学生能驾驭多少算多少，真正体现让“不同的学生得到不同的发展”。今日对本单元进行了测验（试卷上没有涉及到增加的内容），整体状况教好，100分11人，他们是：柯舒鹏、李子烨、鲁敦祥、程彦闵、余开阳、杨念庭、翁晓熙、谢雨、张子涵、胡雪妍、向泰宁；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的问题是：一是做题不细致，一些学生做漏题，还有一些学生物体的数量没数清晰；二是少数做题速度慢，有些学生没有在规定的时间完成试题。当然与以往相比，学生做题的速度还是提高了；三是口算速度还没达标。