2022《小马过河》说课稿.docx

2022小马过河说课稿小马过河说课稿1一、说教材小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。本单元的训练重点是:按事情发展依次说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:1、 能按事情发展依次说出小马第一次来到河边过不了河的经过。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3、 学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。结合本单元训练重点，理清，一段话的先后依次，按依次复述小马第一次来到河边的状况是本问的重点和难点。二、说教法、学法长期以来始终关注老师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”确定老师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学沟通。 在此设计理念的指导下我打算采纳以下教法：1）多媒体直观法。我利用笔记本电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生的学习爱好，调动了学生的主动性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化理解课文内容。2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。依据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采纳了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。三、说教学流程。1、图片导入，激趣引趣。奇妙的开场可以吸引学生的爱好，本课我用主子公小马的图片来提问，让学生立刻进入角色。揭示今日要学习的课文是小马过河。2、初读课文，整体感知。在这里我支配了一次听课文录音，“听说读写”最首要的是听，学生学会听是特别重要的。边听边思索：故事里都有谁？讲了一件什么事？听完之后和同桌探讨。在这里支配探讨是因为问题较简洁，每个人都可以发表看法。农村的学生较少用到探讨，还不太习惯这种学习方法，所以简洁的问题他们比较会发表想法。在探讨结束后，我支配他们自由读课文，朗读时思索：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。3、精读课文，理解内容通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文依次分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。其次自然段主要指导学生用兴奋的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多，我留意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清晰。依据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话，留意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用”既不像也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的爱好，如齐读、指名读、自由读、默读等。4、课堂小结，突出主题。四、说板书。略小马过河说课稿2小马过河是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，详细分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。这篇童话情节生动好玩，对话很有特点，又特殊接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有肯定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；指导有感情地朗读课文。教学时我找出一些词句，不但让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“细致想过”老牛和松鼠说的话。对于老牛和松鼠说过哪些话呢？我在课上让学生找出这几个动物的对话，边读边想，并让学生联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的学问建立联系。老牛说水很浅，小马就“立即”跑到河边，打算趟过去，“立即”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“赶忙”收住脚步，“赶忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深化一步了。小马过河的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教化小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学时我突出以下特点：1、突出重点词句，启发学生思维。在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么看法对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听是不行的。”“去试一试就知道了。”）2、联系全文，明白道理。“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）（2）光听别人说为什么不对？（因为别人的话，是依据别人的感受来讲的，不肯定适合自己。光听不想，就无法了解实际状况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水究竟是深还是浅，自己究竟能不能过河。）（3）应当怎样做才对？（动脑筋，亲自试试。）（4）小马听了妈妈的话，懂得了什么？纵观整节课教学，老师不但抓住教材特点，重视语言和思维的训练，还使学生在学习语言的同时，思维实力也得到了发展。并非常留意面对全体学生，照看不同起点的学生，力争提高全班学生的语文水平。小马过河说课稿3敬重的各位领导、各位评委以及在座的各位老师：大家好！我是XX乡的汉语老师，我叫艾力再。今日我说课的内容是：人教版版汉语四年级上册第十五课小马过河第一课时的内容。下面我就从以下七方面来说课。（PPT出示标题及副标题）一、 说教材这是一篇家喻户晓的童话故事。讲解并描述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。二、 说学情四年级的学生因为汉语阅读实力还不是很成熟，所以留意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，部分学生甚至对汉语有厌学心情。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感爱好，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮助他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。三、 说教学目标遵循课标重在培育和提高学生人文素养的理念，依据四年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：1、学问与技能：相识棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、情感看法与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。四、说教学重点、难点依据以上教学目标，并依据本班学生的学习状况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。五、说教法、学法为了突出重点，巧破难点，顺当实现上述教学目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的主动性，我实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“老师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的氛围中，学生能更多的参加到课堂活动中，进而能更加宠爱汉语的学习。六、说教学流程我将本课的教学流程分五个环节进行：第一个环节：激趣导入，启发质疑首先，我将通过多媒体展示小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互相识。（这样的简洁的引入，是为了照看到待进生，化解他们的畏难心情。而介绍学生与小动物相识则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的爱好）接着，揭示课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到主动主动的学习氛围之中。其次个环节：初读课文，整体感知通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮助其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预设的问题有：1、小马为什么要过河？2、它几次来到河边？3、它最终过去了吗？怎样过去的？第三个环节：再读课文，探究生字四年级的学生在识字方面已经积累了肯定阅历，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，老师引导的方式，理解生词在句中的含义。第四个环节：以读代讲、品文悟情在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。首先出示小马过河课文朗读动画，学生体验朗读的情感。 接着指名读，克服学生的朗读困难。最终分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思索并探讨：在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简洁单教语文的目的，这其间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过探讨确定答案，老师充当学生的引导者，将深邃的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。第五个环节：总结全文，拓展延长这一环节我是依据上一环节来进行的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热忱，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。七、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：12 小马过河马试 （动脑筋试一试）牛伯伯 小松鼠深 浅以上就是我今日说课的全部内容。感谢！小马过河说课稿4一、说教材小马过河是第三册教材中的一篇课文，是一篇童话故事。叙述了小帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地进行语言文字训练。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。2、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，“实践第一”这个道理。3在读文中识字，相识本课14个生字。教学重、难点：1、理解课文中老马对小马说的话。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。二、说教法、学法在这节课中我关注学生的学法，以学定教，从而引导学生进行自主、合作、探究学习。首先让学生自主阅读受到熏陶感染，然后把学生的感悟与老师、同学沟通、共享。在此设计理念的指导下我采纳以下教法：（1）多媒体直观法。我协作课文的主体部分，制作了不同片段的多媒体课件，通过现代化教学手段，创设多种情境，充分唤起了学生的形象思维，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的氛围中充溢爱好，主动主动地学习，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化理解课文内容。使学生“眼、耳、口、手、脑”多种感官得到运用，在“言、行、情”融为一体的感染下，获得真知，达到了事半功倍的效果。（2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。依据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采纳了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。（3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。三、说教学流程。1、故事导入，激趣引趣。奇妙的开场可以吸引学生的爱好，本课课文较长我用课文1、2、3自然段引入课文。揭示今日要学习的课文是小马过河。2、检查前置作业。3、精读课文，读出感情通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文依次分段进行教学。首先学习文章46自然段，四至六自然段中对话较多，我留意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。同时用课件展示，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后学习第七自然段，第七自然段主要是小马与老马之间的对话，留意不同角色的不同感觉。最终学习第八自然段，通过齐读第八自然段，理解小马的感受。4、在今后的生活中，假如你遇到困难，你会怎样做？让学生从中既领悟到详细问题详细分析的辩证观点，又接受了分析、比较、综合等思维方法训练，并联系学生实际,挖掘教材的内在思想因素,有的放矢地进行思想品德教化.5、课文延长。小马最终把麦子送到了磨坊。同学们想一想，小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？（课件出示：小马过河回来以后，他对老牛说：“。”他对松鼠说：“。”他对妈妈说：“。”）小马过河说课稿5一、说教材小马过河选自将来出版社大班上册艺术领域的内容，活动中依据小马过河的故事情节进行添画，学习画马的外形。促进了幼儿想象力的发展和绘画实力的提高。这符合纲要中的要求，在支持和激励幼儿主动参与各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和实力。二、说教学目标认知目标：让幼儿知道小马过河的故事。实力目标：通过学习画马的外形，提高绘画实力。情感目标：喜爱画画，体验绘画的我乐趣。三、说活动方法大班幼儿已具备肯定的视察实力、仿照实力和亲自动手的实力，因此活动中我将运用到视察法、发觉法、演示法，使幼儿能顺当的理解活动中的内容。幼儿的天性就喜爱玩耍，因此为了满意幼儿的需求，我在活动的末尾设计了一个嬉戏，让幼儿能在玩中学到学问。四、说活动打算相关活动的卡片若干、嬉戏道具、布置好活动场地五、说活动过程1、讲解并描述故事，引出主题我会讲解并描述小马过河的故事，激发幼儿的新奇心，从而顺当的引出本次活动的主题。2、出示图片，初步感知接下来，我将出示有马的卡片，让幼儿细致视察，也许了解马的外形。然后引导幼儿自己动手画马，在过程中我会对幼儿进行有必要的指导，刚好激励，增加他们的自信念。3、体验嬉戏，深化理解通过走“独木桥”的嬉戏，让幼儿体验到小马过河的英勇精神。4、老师小结，活动结束对幼儿讲解并描述一些鼓舞性的话语。小马过河说课稿6一、说教材小马过河是一篇家喻户晓的童话故事。讲解并描述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的图中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。二、说学情二年级的学生阅读实力还不是很成熟，留意力也不能始终集中在课堂上，因此我采纳图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。三、说教学目标1.学习生字词，读准多音字“坊”。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用上供应的词语讲故事。4.能依据课文内容，说出自己的简洁看法。四、说教学重点、难点一句以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。五、说教学法、学法为了突出重点，巧破难点，顺当实现教学目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读卬学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“老师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松驾驭所学学问，进而能更加宠爱语文的学习。六、说教学流程我将本课的教学流程分为五个环节进行：第一个环节：激趣导入，启发质疑我首先展示马的图片，引导学生说一说在什么地方见过这种动物，它能做些什么。让孩子在轻松的说话环节了解马的一些特性，拉近学生与课文的距离，自然的揭晓我们要学习的课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？小马过河会发生什么样的故事呢？孩子的爱好会被激发，问题匣子打开，学生们的思想也很自然的被引入到主动主动的学习氛围之中。其次个环节：初读课文，探究识字对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了肯定的阅历方法，这里我对学生提出了自学要求：在反馈中，我用“认带找”三步进行，“认”拿诞生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，大秤学问共享。“找”老师打算字谜或形近字辨析，让学生辨别所学生字，这样学生在嬉戏中尝到了探究的欢乐，体验到了胜利的喜悦。第三个环节：以读代讲，品文析句在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。学生在读中感悟，在读中理解，才能达到简洁教语文的目的，这期间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟小马过河这篇童话故事的关键就在面对一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过探讨确定答案，老师充当学生的引导者，将深邃的道理浅显化，生动形象的让学生感到：牛说浅松鼠说深，而小马亲自试试，却发觉河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。理论支点：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。第五个环节：总结全文，拓展延长这一环节氛围两步进行：一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培育了学生的想象力，又使学生说的实力得到提高，写的实力得到训练，“读、说、写”三者有机结合是学生语文实力的有力保障。七、说板书设计14小马过河起因送小麦去磨坊小河拦住去路第一次过河询问老牛水很浅，能蹚过去经过其次次过河松鼠阻拦水很深，会淹死第三次过河询问妈妈河水深浅，自己试试结果下了河并到了对岸启示凡事要自己动脑筋，自己试试。小马过河说课稿7一、活动目标1.通过观赏故事,感知和理解故事发展的全过程,懂得遇事要多视察、多动脑筋、勇于尝试的道理。2.喜爱这个故事,体会小马在故事中心情的转变,情愿和同伴共享自己对该故事的感受。二、活动重难点1.活动重点:感知和理解故事发展的全过程,能够用自己的话复述故事内容。2.活动难点:体会小马在故事中心情的转变,情愿和同伴共享自己对该故事的感受。三、活动打算物质打算:多媒体课件、录音、动物头饰若干;四、活动过程1.提问导入: 提问小挚友们最喜爱的动物是什么，引出小马和小马的故事。2.活动绽开:(1)老师讲解并描述小马过河的故事(2)分组仿照小马妈妈与小马对话(3)活动结束:师幼进行角色扮演嬉戏,表演小马过河。五、活动延长把故事与家人共享,并在生活中提示幼儿要多视察,多动脑,多尝试。小马过河说课稿8一、说教材今日我说课的内容是人教版试验教科书语文二年级下册第十四课小马过河，这是一篇家喻户晓的童话故事。讲解并描述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。二、说学情二年级的学生阅读实力还不是很成熟，留意力也不能始终集中在课堂上，因此我采纳图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。三、说教学目标遵循课标重在培育和提高学生人文素养的理念，依据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：1.学问与技能：相识驮、磨等生字，理解相关词语。2.过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3.情感看法与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。四、说教学重点、难点依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。五、说教法、学法为了突出重点，巧破难点，顺当实现上述三维目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“老师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松驾驭所学学问，进而能更加宠爱语文的学习。六、说教学流程我将本课的教学流程分五个环节进行：第一个环节：激趣导入，启发质疑上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的欢乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子被打开了，这时孩子们的思想也很自然地被引入到主动主动的学习氛围之中。其次个环节：初读课文，探究识字对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了肯定的阅历方法，这里我对学生提出了自学要求：在反馈中，我用认带找三步进行，“认”拿诞生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成学问共享。“找”老师打算字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，这样学生在嬉戏中尝到了探究的欢乐，体验到了胜利的喜悦。第三个环节：以读代讲，品文析句在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等。“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简洁单教语文的目的，这期间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过探讨确定答案，老师充当学生的引导者，将深邃的道理浅显化，生动、形象地让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻地领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。第五个环节：总结全文，拓展延长这一环节分两步进行：一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培育了学生的想象力，又使学生说的实力得到提高，写的实力得到训练，“读说写”三者的有机结合是学生语文实力的有利保障。以上就是我今日说课的全部内容，虽然我已经做到了仔细打算，细心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提珍贵看法。小马过河说课稿9一、说教材今日我说课的内容是科教版标准试验教科书语文二年级上册第十二课小马过河。这是一篇家喻户晓的故事，课文中告知了这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中，遇到了一条小河，不知河水是深是浅。最终在妈妈的指示、指引下平安过河。本文以“过河”为线索，实行简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践才行的道理。二、教学目标依据新课程标准对小学低年级语文教学的要求，以及教材的特点，以及结合学生实际状况，我确定本课的教学目标为：1.学问目标：认读生字词，理解相关的词语，积累新的词汇，并能在详细的语言环境中运用，做到现学现用。2.技能目标：通过研读课文，培育学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，并训练学生运用语言的实力。3.情感看法和价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中找寻答案。三、教学重难点依据以上的教学目标，我确定本课的重点1、学会生字新词；能理解课文，并能精确、流利、有感情的朗读课文；2、牛伯伯和小松鼠为什么对同一条河有不同的看法？3、如何理解文中老马对小马说的话，并让学生明白其中的道理四、说教学策略1.情景导入法2.朗读感悟法3.问题引入法4.情境教学法：有情好玩是教学课的伊始，针对学生年龄小，借助色调艳丽的图片和色调显明的画面，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。5.评价激励法6.随文识字法五、教学流程1.导入（1）这是运用情景导入法与设问法引入课题，充分勾起学生们的爱好，以及使他们能够快速的进入主题。（2）引出课题之后，用课件出示问题，让学生们带着问题自由朗读课文（小马为什么要过河？过河途中发生什么？）2.分析课文通过初读，学生对课文已经有了整体相识，在此基础上讲解课文的段落，并解决课文中的重难点。同时，用课件出示每个模块相应的问题，用问题引出课文的内容，便于学生能够理解课文的内容，把握课文的主要内容。3.复习生字，有感情朗读课文首先检查，复习生字词。以读词接力的形式让学生朗读，让学生将生字词带入课文中，朗读课文，进一步加深了学生对生字词的理解与记忆。其次创设情境，指导朗读。这个故事中的主要人物是：老马、小马、松鼠、老牛伯伯。老马是妈妈，语气要亲善，亲切；老牛伯伯是长辈，声音要粗，语气稳重；小松鼠从树上跳下来时，语气要急迫；小马则天真，有礼貌，声音较慢，温柔，有的地方还须显示出羞涩，不好意思，比如在它“难为情”时。用课件展示出动物们的对话，边展示出动物们的对话边朗读，引导学生进入情境。同时，老师要范读，并让学生分角色朗读，并佩戴上打算好的动物头饰，这样能够让学生能在愉悦的氛围中感受到故事中蕴含的美。