有效听课评课说课.ppt

听课评课听课评课学校工作的中心是什么？学校工作的中心是什么？教学的关键体现在哪里？教学的关键体现在哪里？教学教学课堂课堂 研究课堂，改革课堂教学，提高教师研究课堂，改革课堂教学，提高教师的教学水平是我们教师工作的重中之重。的教学水平是我们教师工作的重中之重。所以开展听课评课活动是研究课堂教学最所以开展听课评课活动是研究课堂教学最经常、最具体，也是最有效的方法之一经常、最具体，也是最有效的方法之一 。 就教师教学能力的发展来说，就教师教学能力的发展来说，一般有两条路：一般有两条路：磨道式循环磨道式循环螺旋式上升螺旋式上升螺旋式上升螺旋式上升: 是走教学能力发展的道路，采取的是对是走教学能力发展的道路，采取的是对外开放，对内改造的策略。对外开放能广泛学习先进的外开放，对内改造的策略。对外开放能广泛学习先进的信息和教学经验。对内改造在兼收并蓄别人经验的基础信息和教学经验。对内改造在兼收并蓄别人经验的基础上进行大量创新并能不断总结自己成功经验和失败教训，上进行大量创新并能不断总结自己成功经验和失败教训，形成教学能力螺旋式上升的良性循环：形成教学能力螺旋式上升的良性循环：“老教材老教材”进入进入新境界，新境界，“老办法老办法”变成新模式，年年岁岁教此书，岁变成新模式，年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。岁年年法不同。磨道式循环磨道式循环: 是走一条自我封闭的教学发展道路。是走一条自我封闭的教学发展道路。它主要靠自身原有的知识经验，就书本讲书本，知识它主要靠自身原有的知识经验，就书本讲书本，知识不更新，方法不新颖，不善于总结，年复一年，日复不更新，方法不新颖，不善于总结，年复一年，日复一日，总是在自我的圈子里往复和循环。虽然兢兢业一日，总是在自我的圈子里往复和循环。虽然兢兢业业，但成绩平平，汗水和成果不成正比。业，但成绩平平，汗水和成果不成正比。一、听课评课的功能一、听课评课的功能教学管理功能教学管理功能教研科研功能教研科研功能激励发展功能激励发展功能胜任激励胜任激励 目标激励目标激励 榜样激励榜样激励 特点激励特点激励 教学诊断功能教学诊断功能沟通协调功能沟通协调功能评估考核功能评估考核功能二、听课评课要树立七种意识二、听课评课要树立七种意识 树立目标意识树立目标意识树立个性教育意识树立个性教育意识 树立主体意识树立主体意识 树立训练意识树立训练意识 树立反馈意识树立反馈意识树立情感意识树立情感意识 树立特色意识树立特色意识1、树立目标意识、树立目标意识 传统教学以传授知识为中心。如今的传统教学以传授知识为中心。如今的教学以人为本，呼唤人的主体精神，教学教学以人为本，呼唤人的主体精神，教学重点，由重传授向重发展转变。所以课堂重点，由重传授向重发展转变。所以课堂教学要以学生发展为中心，符合学会认知、教学要以学生发展为中心，符合学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存与发学会做事、学会共同生活、学会生存与发展的培养目标。展的培养目标。2、树立个性教育意识、树立个性教育意识 要让学生全面发展，并不是要让每要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都要按统一规格平均个学生的每个方面都要按统一规格平均发展，要培养多层次、多类型的人才，发展，要培养多层次、多类型的人才，所以听课评课要把教师的因材施教和个所以听课评课要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。性教育作为一个重要问题来研究。3、树立主体意识、树立主体意识 由重教师由重教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变，转变，用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看不仅要看“教教”而且要看而且要看“学学”，更要从，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。学生如何学这个基点上来看教师怎样教。“教的方法要根据学的方法教的方法要根据学的方法”，听课评课，听课评课应从应从“教教”的方面评价转变为从的方面评价转变为从“学学”的的方面来评价，只有这样，才能有助于引导方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视教师由重视“教教”的研究，逐步转变为重的研究，逐步转变为重视视“学学”的研究。的研究。4、树立训练意识、树立训练意识 重结果向重过程转变，过程远比结果更重结果向重过程转变，过程远比结果更重要。要使重要。要使“重讲轻练重讲轻练”转变为讲练结合，转变为讲练结合，精讲精练，精讲巧练。精讲精练，精讲巧练。 在教学中把教学的在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知律上，让学生通过感知体验体验应用应用的思维过程去发现知识、掌握规律，从而的思维过程去发现知识、掌握规律，从而使学生在学习过程中思维得到训练，既长使学生在学习过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。知识，又增才干。5、树立反馈意识、树立反馈意识 从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。能通过合作学习，互相启方面的主体信息交流网络。能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现认知风格的学生实现“互补互补”，达到共同提高。，达到共同提高。 加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。程。6、树立情感意识、树立情感意识 课堂教学也是一个小社会，是师生交课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，听课温暖，这种情是通过教师来传达的，听课者就要注意到教师者就要注意到教师“知知”与与“情情”的处理，的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是情知看教师对学生的尊重，看教学是不是情知结合，互为作用，相得益彰，使学生不仅结合，互为作用，相得益彰，使学生不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。学会、会学，而且还爱学、乐学。7、树立特色意识、树立特色意识 现代教学，要求教师树立特色意识，形现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗，模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢？使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能默守陈规，而要勇于创新、这就要求教师不能默守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。听课就要关注教师的教积累、总结、提高。听课就要关注教师的教学是否有突破和创新，是否形成自己的教学学是否有突破和创新，是否形成自己的教学特点和风格。特点和风格。三、听课的要求三、听课的要求要做到听、看、记、思听、看、记、思有机的结合（一）听什么？怎样听？（一）听什么？怎样听？ 一听一听：教师是否体现新课程的理念、方法和要求。：教师是否体现新课程的理念、方法和要求。教师怎么讲的，是不是讲到了点子上，重点是否突教师怎么讲的，是不是讲到了点子上，重点是否突出，详略是否得当，方法是否多样有效。出，详略是否得当，方法是否多样有效。二听二听：课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学：课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何？语言是否流畅、表达是否清楚。语言如何？语言是否流畅、表达是否清楚。三听三听：教师启发是否得当。：教师启发是否得当。四听四听：教师的问题设计是否有效。：教师的问题设计是否有效。五听五听：学生的答题情况，学生是怎样讨论问题的：学生的答题情况，学生是怎样讨论问题的（形式、效果、时间）。（形式、效果、时间）。 要观察在这个过程中显露出来的才能和暴露要观察在这个过程中显露出来的才能和暴露 出来的问题。出来的问题。（二）看什么？怎样看？（二）看什么？怎样看？ 一看一看：教师的教学是否由预设转到了生成。教：教师的教学是否由预设转到了生成。教师的教学是否实现了由照着教案跑到跟着学生师的教学是否实现了由照着教案跑到跟着学生的思维走的转变。的思维走的转变。二看二看：教师是否真正理解教材。教师是否不做：教师是否真正理解教材。教师是否不做教材的奴隶，实现了由教教材到用教材教的转教材的奴隶，实现了由教教材到用教材教的转变。变。 三看三看：是否构建了科学合理的课堂教学结构。：是否构建了科学合理的课堂教学结构。教师是否从新知的呈现到操练，再到巩固与教师是否从新知的呈现到操练，再到巩固与实际应用，整个流程较好的体现了课堂的趣实际应用，整个流程较好的体现了课堂的趣味性、研究性、活动性、应用性等特征味性、研究性、活动性、应用性等特征 。四看四看：教学方法的选择是否坚持了八字方针：教学方法的选择是否坚持了八字方针：自主探究、合作交流。教师的教学是否体现自主探究、合作交流。教师的教学是否体现了了“教师的教是为了学生更好的学教师的教是为了学生更好的学”的教学的教学理念。理念。 五看五看：教师的教学是否用：教师的教学是否用“小组学习小组学习”替代替代大班额教学。教师是否把大班额划分为若干个大班额教学。教师是否把大班额划分为若干个小组）荣辱与共的学习互助组，用学生去教学小组）荣辱与共的学习互助组，用学生去教学生、学生去帮学生，体现了师生互助、生生互生、学生去帮学生，体现了师生互助、生生互助的教学理念。助的教学理念。六看六看：教师是否注重学生良好学习习惯和学：教师是否注重学生良好学习习惯和学习方法的培养。教师是否把养成教育渗透于习方法的培养。教师是否把养成教育渗透于教学过程之中，体现了注重学生全面发展的教学过程之中，体现了注重学生全面发展的理念。理念。七看七看：教师是否把激励性评价纳入课堂教学：教师是否把激励性评价纳入课堂教学过程之中。教师在课堂上是否充分发挥了评过程之中。教师在课堂上是否充分发挥了评价的激励功能。价的激励功能。八看八看：学习目标是否实现了从一维向三维的：学习目标是否实现了从一维向三维的转变。教学的目的不仅是促进学生知识技能转变。教学的目的不仅是促进学生知识技能的学习与掌握，更重要的是促进学生能力与的学习与掌握，更重要的是促进学生能力与情感态度价值观的发展。教师的课堂教学是情感态度价值观的发展。教师的课堂教学是否较好的体现了知识、能力与情感态度价值否较好的体现了知识、能力与情感态度价值观的协调发展。观的协调发展。看教师的教，要关注四个维度看教师的教，要关注四个维度组织能力组织能力 包括教学内容的组织、教学语言的组包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。实时调整教学计划。调控能力调控能力 看教师能否根据课堂教学进展情况与看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。课堂教学任务顺利完成。教学机智教学机智 观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。结构，激活课堂教学。训练及设计训练及设计 看教师能否依据学生个体差异，设看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的训练活动，达到巩计具有弹性、开放性、实践性的训练活动，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。需要。看学生的学，要关注四种状态看学生的学，要关注四种状态参与状态参与状态 看学生是否主动参与，是否全员看学生是否主动参与，是否全员参与、参与面有多大。参与、参与面有多大。交往状态交往状态 看课堂上是否有多向信息联系与看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样（合作的方式，合作的态度，合作技能怎样（合作的方式，合作的态度，合作的成果）。合作的成果）。认知状态认知状态 看学生是否具有问题意识，敢于看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。积极主动，是否具有独创性。情绪状态情绪状态 看学生是否有适度的紧张感和愉悦看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声，有时会从激烈的讨论转入冷静专注爆出笑声，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。的聆听，这就是一种良好的情绪状态。（三）思考什么？怎样思考？（三）思考什么？怎样思考？ 1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。行、好不好。2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。性影响。3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。行换位思考。4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。内容。 5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在课堂教学中，并内化成自己的教学行为。现在课堂教学中，并内化成自己的教学行为。 6）这节课是否是反映教师正常的教学实际水）这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。等等。7）这节课是否有特色、是否有创新的环节。）这节课是否有特色、是否有创新的环节。8）要与自己的课进行认真的比较分析。）要与自己的课进行认真的比较分析。 （四）（四） 记什么？怎样记？记什么？怎样记？听课记录包括，一是教学实录，二是教学点评听课记录包括，一是教学实录，二是教学点评。课堂实录包括课堂实录包括1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题，第几课时等；题，第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）教学时采用的方法（多以记板书为主）3、各个教学环节的时间安排、各个教学环节的时间安排4、学生活动情况、学生活动情况5、教学效果、教学效果 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。直到下课都记录下来。听课要边听边记，如果把一节课所有的内容全部听课要边听边记，如果把一节课所有的内容全部都记录下来是根本做不到的，所以在听课记录时都记录下来是根本做不到的，所以在听课记录时要会选择。要会选择。选择教学中的主要环节。选择教学中的主要环节。选择教学中的闪光点。选择教学中的闪光点。选择教学中的不足之处。选择教学中的不足之处。选择课堂中的生成因素。选择课堂中的生成因素。选择教学中教师错过的极佳的教育时机。选择教学中教师错过的极佳的教育时机。四、听课中要重点关注的方面四、听课中要重点关注的方面1. 教学环节设计教学环节设计2. 重点突出，难点突破重点突出，难点突破3. 教学方法与学习方法教学方法与学习方法4. 辅助手段的应用辅助手段的应用5. 活动设计与知识拓展活动设计与知识拓展6. 教师的基本功教师的基本功1. 教学环节设计教学环节设计 新课的导入新课的导入新知的呈现新知的呈现新知的巩固、应用与新知的巩固、应用与拓展等。做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到拓展等。做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的？各个步骤或环节之间是怎样安排的？是否有条不的？各个步骤或环节之间是怎样安排的？是否有条不紊？是不是环环相扣？什么时候教师引导？什么时候紊？是不是环环相扣？什么时候教师引导？什么时候学生自主探究？什么时候学生合作交流？什么时候学学生自主探究？什么时候学生合作交流？什么时候学生展示？什么时候反馈评议？什么时候质疑讨论？什生展示？什么时候反馈评议？什么时候质疑讨论？什么时候归纳小结？是否做到合理安排、科学调配，充么时候归纳小结？是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。分发挥每一分钟时间的效能。2. 重点突出，难点突破重点突出，难点突破 关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。（以旧引新、举一反学生已有的知识再现纵横联系。（以旧引新、举一反三等）三等） 是否采用丰富多样的教学方法，如：实物教学、是否采用丰富多样的教学方法，如：实物教学、直观教学、情景教学、直观教学、情景教学、TPR等教学方法和手段。等教学方法和手段。 如何运用观察、比较、操练、活用等方式帮助学如何运用观察、比较、操练、活用等方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。生突破重点难点，理解掌握新知。 关注学生在解决问题时如何将书本知识转化为精关注学生在解决问题时如何将书本知识转化为精神财富。神财富。 如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。3. 教学方法与学习方法。教学方法与学习方法。 关注教师是怎样在教学过程中与学生积极关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的互动、共同发展。从教师的“教教”为中心，向以为中心，向以学生的学生的“学学”为中心转移，怎样处理好传授知识为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。与培养能力之间的关系。 如何创设学生主动参与的教学环境，激发如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。学生的学习积极性，培养学生学习能力。 怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会倾听、表达与交流，学会讨论、辩论与争论学会倾听、表达与交流，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究与实践。等，学会调查、探究与实践。4. 辅助手段的应用辅助手段的应用 听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。5. 活动设计与知识拓展活动设计与知识拓展 活动设计是否做到有针对性、层次性、拓展活动设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。性，达到巩固新知，培养能力的目的。 关注训练形式是否多样，是否应用所学知识关注训练形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，即学生是否掌握基本的解决日常生活实际问题，即学生是否掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。形成用英语与他人交流的能力。6. 教师的基本功教师的基本功 例如板书设计是否合理，是否做到详略得当，例如板书设计是否合理，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领；层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领；教师仪表是否朴素大方，教态是否亲切和蔼；教师仪表是否朴素大方，教态是否亲切和蔼；教学素养如何等等。教学素养如何等等。写教学评点可以采取两种形式写教学评点可以采取两种形式 一是间评一是间评 把师生双边活动后所产生的反把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。馈感应，随时记录下来。二是总评二是总评 就是对间评综合分析后所形成就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。的意见或建议记在记录本上。 评课评课 评课是一门科学，也是一门技术。评课，评课是一门科学，也是一门技术。评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，也能从教育理论的高度中肯的分析和评价，也能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对一些现象做出正确的解释。（一）评课中存在的问题（一）评课中存在的问题 1）重听轻评）重听轻评 2）敷衍了事）敷衍了事 3）平淡肤浅）平淡肤浅 4）面面俱到）面面俱到 5）参评面窄）参评面窄 6）以偏概全）以偏概全 7）评）评“新新”弃弃“旧旧” （二）评课原则（二）评课原则 1）实事求是原则）实事求是原则 2）坦率诚恳原则）坦率诚恳原则 3）兼顾整体原则）兼顾整体原则 4）激励性原则）激励性原则 5）差异性原则）差异性原则对于不同的课，评议也应有所差异。对于不同的课，评议也应有所差异。对观摩课的评议应突出一个对观摩课的评议应突出一个“研研”字，倡字，倡导一个导一个“争争”字。字。对评优课的评议应突出一个对评优课的评议应突出一个“严严”字，倡字，倡导一个导一个“学学”字。字。对检查了解课的评议应突出一个对检查了解课的评议应突出一个“实实”字，字，倡导一个倡导一个“促促”字。字。 （三）评课的形式（三）评课的形式1、个别交谈式、个别交谈式2、集中讨论式、集中讨论式3、书面评议式、书面评议式4、师生互评式；、师生互评式；5、答辩式；、答辩式；6、自我评议式。、自我评议式。（四）怎样去评课（四）怎样去评课评课的具体方法评课的具体方法整体入手，综合评析法整体入手，综合评析法化整为零，单项评析法化整为零，单项评析法沙里淘金，寻找特点法沙里淘金，寻找特点法以果溯因，揭示规律法以果溯因，揭示规律法评研结合，教学诊断法评研结合，教学诊断法1、整体入手，综合评析法、整体入手，综合评析法全景式观察全景式观察获取多方面的信息，进行综合评价。获取多方面的信息，进行综合评价。1）从教学目标上分析）从教学目标上分析 2）从处理教材上分析）从处理教材上分析3）从教学过程上分析）从教学过程上分析4）从教学方法与手段上分析）从教学方法与手段上分析5）从教学基本功上分析）从教学基本功上分析6）从教学效果上分析）从教学效果上分析7）从教学特色上分析）从教学特色上分析8）从教学思想上分析）从教学思想上分析1）从教学目标上分析）从教学目标上分析 首先，从教学目标制订来看是否全面、具体、首先，从教学目标制订来看是否全面、具体、适宜。是否从知识适宜。是否从知识、能力、情感与态度等几个方面能力、情感与态度等几个方面来确定。其次，从目标达成来看教学目标是否明确来确定。其次，从目标达成来看教学目标是否明确地体现在每个教学环节中，教学手段是否都紧密地地体现在每个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂上重点内容的教围绕目标，为实现目标服务。课堂上重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。固和强化。例一：例一：Module 4 FoodUnit 1 Do you like meat?1、教学目标、教学目标11技能与知识目标技能与知识目标A.基本要求基本要求基本能基本能听懂、会说、会读词汇听懂、会说、会读词汇：rice, meat, noodles, fish, milk, pass.能够能够熟练运用熟练运用 Do you like ?的语的语言结构及其肯定回答言结构及其肯定回答Yes, I do.和否定回答和否定回答 No, I dont.B.初步要求初步要求让学生初步理解和感知祈使句。如让学生初步理解和感知祈使句。如 Pass sb.sth.C.巩固复习巩固复习熟练说出：食物类词汇。熟练说出：食物类词汇。复习复习I like /I dont like的语言结构。的语言结构。复习歌曲复习歌曲 “APPLE TREE” 2）从处理教材上分析）从处理教材上分析 一节课的好与坏不仅要看教学目标的制一节课的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评析教师一节课，既要看教师知识教授的是评析教师一节课，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。抓住了关键。3）从教学过程上分析）从教学过程上分析 看教学思路设计看教学思路设计 一看一看 教学思路设计是否符合教学内容和学生教学思路设计是否符合教学内容和学生实际；实际；二看二看 教学思路的设计是否有一定的独创性，教学思路的设计是否有一定的独创性，是否超凡脱俗给学生以新鲜的感受；是否超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看三看 教学思路的层次，脉络是不是清晰；教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看四看 教师预设的教学思路在课堂上实际运作教师预设的教学思路在课堂上实际运作的效果。的效果。 看课堂结构安排看课堂结构安排 教学思路教学思路 侧重教材处理，反映教师课侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，堂教学纵向教学脉络， 课堂结构课堂结构 侧重教法设计，反映教学横侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。以及它们之间的联系、顺序向的层次和环节。以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。4）从教学方法与手段上分析）从教学方法与手段上分析 教学方法多样，教学方法优选，灵活教学方法多样，教学方法优选，灵活运用多媒体等。运用多媒体等。5）从教学基本功上分析）从教学基本功上分析 教学语言、板书设计、教态、学科专教学语言、板书设计、教态、学科专业技能、应变能力等。业技能、应变能力等。6）从教学效果上分析）从教学效果上分析 教学内容的完成程度、学生对知识的掌教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等；展程度等； 教学是否注意联系学生生活实际；是否教学是否注意联系学生生活实际；是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合；意结合； 是否坚持因材施教，让每一个学生得到是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展；其原有基础上的最好发展； 在课堂上是否面向全体学生；是否关注在课堂上是否面向全体学生；是否关注学生的和谐发展。学生的和谐发展。7）从教学特色上分析）从教学特色上分析 特色就是指对一堂课中的某一些与众不同、特色就是指对一堂课中的某一些与众不同、新颖独特的好做法与新创举进行评析。首先要求新颖独特的好做法与新创举进行评析。首先要求评课者能够发现授课老师的特色所在，哪些方面评课者能够发现授课老师的特色所在，哪些方面与众不同，哪些方面有创新；其次，要分析这些与众不同，哪些方面有创新；其次，要分析这些特色是否对教学起到积极作用，是否符合现代教特色是否对教学起到积极作用，是否符合现代教学理念，是否符合教与学的规律，是否哗众取宠，学理念，是否符合教与学的规律，是否哗众取宠，摆花架子。摆花架子。8）从教学思想上分析）从教学思想上分析 从教学思想这一角度出发，依据课堂教从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以学生发展为本的思想、教师体现。包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。阶段如何体现课改精神和教育理念。2、化整为零，单项评析法、化整为零，单项评析法 聚焦式观察聚焦式观察瞄准关键问题，深入研讨瞄准关键问题，深入研讨所谓化整为零，单项分析就是评课者对一节课不做所谓化整为零，单项分析就是评课者对一节课不做综合性的评析，而是从自己听课中体会最深，感触综合性的评析，而是从自己听课中体会最深，感触最大，认识最明显的某个方面，选择一个角度或侧最大，认识最明显的某个方面，选择一个角度或侧面来进行评课。这种评课尽量避免同别人重复。如面来进行评课。这种评课尽量避免同别人重复。如可以从教师理解教材，处理教材上分析，也可以从可以从教师理解教材，处理教材上分析，也可以从教师选择教学方法上做出分析，也可以从教师运用教师选择教学方法上做出分析，也可以从教师运用教学手段上做出分析。教学手段上做出分析。 选择单项评析角度选择单项评析角度选择更小角度评析选择更小角度评析一、从处理教材角度上一、从处理教材角度上分析分析 I从教学思路设计角度分析从教学思路设计角度分析 2.从知识处理科学性、准确性角度分析从知识处理科学性、准确性角度分析3.从突出重点，抓住关键角度分析从突出重点，抓住关键角度分析 4.从搞好铺垫，突破难点角度分析从搞好铺垫，突破难点角度分析 5其他其他 二、从教学环节设计角二、从教学环节设计角度上分析度上分析 1从导入设计角度上分析从导入设计角度上分析 2.从讲授新课角度上分析从讲授新课角度上分析 3.从训练设计角度上分析从训练设计角度上分析 4，从课堂小结角度上分析，从课堂小结角度上分析 5其他其他 三、从教学手段运筹角三、从教学手段运筹角度分析度分析 I从课堂情境设计角度分析从课堂情境设计角度分析 2.从课堂板书设计角度分析从课堂板书设计角度分析 3.从课堂提问设计角度分析从课堂提问设计角度分析 4.从运用电教手段角度上分析从运用电教手段角度上分析 5.其他其他 四、从现代教育思想角四、从现代教育思想角度分析度分析 1.从发挥学生主体活动角度分析从发挥学生主体活动角度分析 2.从重视思维训练、能力培养角度分析从重视思维训练、能力培养角度分析3.从重视学法指导角度分析从重视学法指导角度分析 4.从重视学生创新能力角度分析从重视学生创新能力角度分析 5其他其他 3、沙里淘金、沙里淘金 ，寻找特点法，寻找特点法 聚焦式观察聚焦式观察瞄准关键问题，深入研讨瞄准关键问题，深入研讨 这种方法主要寻找执教教师的教学特点或教学这种方法主要寻找执教教师的教学特点或教学风格风格 。4、以果溯因，揭示规律法、以果溯因，揭示规律法 比较式观察比较式观察比对同类表现，探讨一般规律比对同类表现，探讨一般规律 评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。的原因，从中总结出规律性的东西。5、评研结合，教学诊断法、评研结合，教学诊断法 诊断式观察诊断式观察找出教学症结，解决相应问题找出教学症结，解决相应问题 在观摩教师的实际教学活动之后，对其在观摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析方法侧重于提出问题，研进行评析，而评析方法侧重于提出问题，研究问题与对问题的解决。究问题与对问题的解决。（五）评课要注意的几个问题（五）评课要注意的几个问题评课中要坚持理论联系实际的原则，切忌评课中要坚持理论联系实际的原则，切忌“孤立孤立看现象看现象”。评课中要坚持一分为二的观点，切忌评课中要坚持一分为二的观点，切忌“以偏概全以偏概全” 评课中要坚持重点论原则，切忌评课中要坚持重点论原则，切忌“主次不分主次不分”。 评课中要坚持矛盾特殊性原则，切忌评课中要坚持矛盾特殊性原则，切忌“一刀切一刀切”。 评课中要坚持实事求是原则，切忌评课中要坚持实事求是原则，切忌“庸俗化庸俗化” 。朴实、真实、翔实、充实、丰实朴实、真实、翔实、充实、丰实 叶澜叶澜关于关于“好课好课”评价标准评价标准专家评说，众说专家评说，众说风云风云；没有最好，只有更好；没有最好，只有更好；适合自己的，才是适合自己的，才是更好的更好的！好课是一种追求、是一种境界、是一个好课是一种追求、是一种境界、是一个自我完善的过程，是对学生献出的一份自我完善的过程，是对学生献出的一份爱心。爱心。教学课件案例教学课件案例 说课说课 说课是教学研究的新形式，是教学改革的新经说课是教学研究的新形式，是教学改革的新经验，是大面积提高教师素质的新途径，对实施素质验，是大面积提高教师素质的新途径，对实施素质教育、推动课程改革、深化校本教研、促进教师发教育、推动课程改革、深化校本教研、促进教师发展产生了很好的影响。说课是一种创造性教学研究展产生了很好的影响。说课是一种创造性教学研究活动，是备课之后的延续，它能够将个体备课考虑活动，是备课之后的延续，它能够将个体备课考虑不周的地方，通过说课、交流、互动之后，修补个不周的地方，通过说课、交流、互动之后，修补个体备课中的不足。说课是在原来集体备课的基础上体备课中的不足。说课是在原来集体备课的基础上又向前发展了一步，可以说说课是教师成长的有效又向前发展了一步，可以说说课是教师成长的有效途径之一。途径之一。一、对说课的认识一、对说课的认识（一）为什么要说课（一）为什么要说课 ？ （二）说课时要说什么？（二）说课时要说什么？ （三）说课时怎样说（三）说课时怎样说 ？（一）为什么要说课？（一）为什么要说课？（1）提高教师业务素质）提高教师业务素质提高教师的备课能力提高教师的备课能力 提高教师讲课能力提高教师讲课能力 提高教师教学研究能力提高教师教学研究能力 提高教师运用教育理论解提高教师运用教育理论解决具体教学问题的能力决具体教学问题的能力 提高教师逻辑思维能力提高教师逻辑思维能力提高了教师的基本功水平提高了教师的基本功水平（2）提高教学质量）提高教学质量 （二）说课说什么？（二）说课说什么？说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据说活动设计及其理论依据 说出你对教材的理解；说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设说出你多角度的预设1、说教材、说教材 说教材时应该说什么？对教材的分析。分析说教材时应该说什么？对教材的分析。分析什么？分析说课内容在教材中处的地位和作用及什么？分析说课内容在教材中处的地位和作用及教材的编写特点等