教务处分层教学工作总结（精选8篇）_教学工作总结教务处.docx

教务处分层教学工作总结（精选8篇）_教学工作总结教务处第1篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结 （20112012学年度第一学期） 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教化应当遵循教化教学规律，面对全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学试验取得的成果及不足作如下总结; 我认为老师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采纳“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习实力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采纳了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探究。 一、教学内容分层支配 教化部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的详细措施。 因此在教学内容中，我依据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：全部学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的 “较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的学问，驾驭基本方法，会做基础题，发展基本实力；对中等生要求在熟识娴熟上下功夫，发展综合实力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，娴熟驾驭和敏捷运用学问，启迪思维，培育创建实力，发展特性特长。并留意对A层学生要设计一些敏捷和难度性较大的问题；对于C层学生关键培育学生的爱好，树立起学习的信念，因此设计的问题要简洁，坡度要小，让他们尝试到胜利感；从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，留意分层设问激疑，留意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的动身点和落脚点。我在教学中，依据教学内容和学生个体的差异，留意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在详细实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行确定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求赐予检测，给学生创建追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热忱。 三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我依据详细情 况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深化探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思索、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并留意既敬重学生的特性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，特性得到张扬；又留意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思索驾驭学问。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解学问和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中，假如对学生的练习进行分层，进行弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升学生的学习爱好和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，细心设计必做题和选择题。必做题面对全体学生，重在巩固基本学问，培育初步的应用实力，达到学习的最基本要求；选做题面对A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培育创新实力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探究思索拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完 成基础题和提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面对差生，仅供C层次的学生完成；基础题面对全体学生，全体学生必做；提高题面对中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面对优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要协助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习看法、明确学习目的、培育后进学生学习爱好入手，对后进生耐性辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得胜利的喜悦，逐步复原自信念，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习主动性，培育良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我留意启发他们的思维活动，能将所学的学问敏捷运用，逐步提高自学实力；对优 等生我留意培育他们独立思索实力和融会贯穿应用学问的实力，培育他们养成良好习惯，培育他们的实践实力，丰富他们的思维、想象力和创建力。对各类学生我均留意采纳正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到胜利的快乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断仔细学习，使他们对学习充溢了希望。 在实施分层教学的过程中，我留意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后欢乐），从而增加了学习的信念和战胜困难的志气。同时，分层的不固定，又增加了学生的自主性，培育了学生的创建力和剧烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、同等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还留意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习状况能进行正确的评价，能增加学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过多年的探究和实践，我学习了他人的阅历，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将接着探究与努力，让每一个学生都获得胜利！ 小班化分层教学试验总结 （20112012学年度第一学期） 张 静 职教中心小学部 第2篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结（2011年12月） 攸丽芬 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学试验取得的成果及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探究。 一、教学内容分层支配 要让不同的人得到不同的发展，即不同层次的学生学习不同的学习内容，因此在教学内容中，我依据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：全部学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的学问，驾驭基本方法，会做基础题，发展基本实力；对中等生要求在熟识娴熟上下功夫，发展综合实力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，娴熟驾驭和敏捷运用学问，启迪思维，培育创建实力，发展特性特长。并留意对A层学生要设计一些敏捷和难度性较大的问题；对于C层学生关键培育学生的爱好，树立起学习的信念，因此设计的问题要简洁，坡度要小，让他们尝试到胜利感；从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，留意分层设问激疑，留意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、学目标分层制订 学习目标是学生学习的动身点和落脚点。我在教学中，依据教学内容和学生个体的差异，留意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生达到不同的水平。在详细实施上，我做到给学生以自由度，也就是由学生自行确定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求赐予检测，给学生创建追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热忱。 三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我依据详细情 况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深化探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思索、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并留意既敬重学生的特性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，特性得到张扬；又留意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思索驾驭学问。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解学问和指导归纳学习方法上。 总之，在实施分层教学的过程中，我留意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”，从而增加了学习的信念和战胜困难的志气。 分层教学工作总结（2012年12月 ） 攸丽芬 转瞬间，一学期就要结束了。回顾这学期分层教学的取得的成果，我特别欣慰。分层教学既增加了学生的自主性，又培育了学生的创建力和剧烈的竞争意识，促进了教学的互动，这有利于建立民主的、同等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。 一、练习作业分层设计 在课堂教学中，假如对学生的练习进行分层，进行弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升学生的学习爱好和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，细心设计必做题和选择题。必做题面对全体学生，重在巩固基本学问，培育初步的应用实力，达到学习的最基本要求；选做题面对A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培育创新实力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探究思索拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。 二、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展 题四大类：放缓题面对差生，仅供C层次的学生完成；基础题面对全体学生，全体学生必做；提高题面对中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面对优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 三、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要协助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习看法、明确学习目的、培育后进学生学习爱好入手，对后进生耐性辅导，让他们完成力所能及的作业，逐步复原自信念，激发学习主动性，培育良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我留意启发他们的思维活动，能将所学的学问敏捷运用，逐步提高自学实力；对优 等生我留意培育他们独立思索实力和融会贯穿应用学问的实力，培育他们养成良好习惯，培育他们的实践实力，丰富他们的思维、想象力和创建力。对各类学生我均留意采纳正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到胜利的快乐，这样激励了每一个学生不断仔细学习，使他们对学习充溢了希望。 通过多年的探究和实践，我学习了他人的阅历，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将接着探究与努力，让每一个学生都获得胜利！ 分层教学工作总结 （2011年12月） 攸 丽 芬 分层教学工作总结 （2012年12月） 攸 丽 芬 分层教学工作总结 （2013年12月） 攸 丽 芬 分层教学工作总结（2013年12月） 攸丽芬 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。这里强调的是学生的个体、自主与有效参加，让每个学生成为学习主子，努力提高他们有效参加度，从而渐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 一、目标分层，让每一个学生都能激起参加的爱好。 没有爱好的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立详细适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，依据学生客观的差异，实行目标分层递进的方法，为不同层次的学生制订按部就班的可接受目标，可以增加每一个学生获得胜利的信念，激发他们主动参加教学的爱好。 二、训练分层，让每一个学生都能获得参加的机会。 基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受学问的实力，便有强弱之别。假如对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者爱好过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中实行分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参加训练的机会，激发爱好，提高整体水平。 三、评论分层，让每一个学生都能体验参加的乐趣。 评价具有导向、激励的功能， 在阅读教学中，学生参加教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习主动性，最大限度地激发每个人成 功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得胜利的喜悦，利于激发其学习的主动性，从而保持他们良好的心态和学习的 自信念。 目 总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参加度，大面积提高阅读教学的质量。 初中语文分层次教学安排 攸丽芬 新的一学期起先了，为了将这学年分层次教学工作搞得更好，我依据“按部就班”和“因材施教”的原则，安排有步骤地实行初中语文分层次教学。 一、学生分层定级 依据语文教学大纲和教材的要求，结合学生语文学习的实际状况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习实力等级的标准，通过视察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再比照标准和测试状况，重新定级。 二、课内分层教学 老师的教案分层设计，教学目的和要求均有肯定的梯度，对C级学生侧重基础学问的传授和基本技能的训练，而学问的迁移和实力的提高侧重于A、B级学生。把“驾驭学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推动，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例: (一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思索题。 ( 二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按安排的任务去检查、督促、辅导C级学生。 (三)是区分批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采纳面批。 三、课外分层指导 学问学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培育学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行订正强化训练。 对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延长，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作爱好，并激励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高学问的运用实力。 针对学生语文学习实力的差异，我实行的上述分别施教、分层推动的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：要承认差异，要正视差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。信任每个学生都有很大的潜能可以开发。 初中语文分层教学安排 （2013年1月） 薛 凤 英 分层备课、授课教学安排 攸丽芬 对学生分层以后，在备课时，便可依据学生的实际状况进行分层备课。分层备课是老师在设计问题时一节课必需包含三个层次的学生都能解决的问题。目的是在实际教学中能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。 在分层备课时，先设置一个基本教学目标，这是每一个层次的学生都能达到的教学目标，也就是保底目标。如基本字词，能正确、流畅地朗读课文，基本片段的背诵。如在教学七律 长征过程中，设置的一个目标是有感情地朗读并背诵这首七言律诗。在设计问题时，实行分三步走，逐层推动的方式。针对下层的学生，设计的问题较浅，简单在课本中找到现成的答案或内容。中层的学生，涉及的问题有肯定的难度，但是在他们实力范围内能够解决的，上层的学生涉及的问题比较深，不局限于课本，有外延式的扩展。 通过设计不同难度的问题，通过老师在课堂上的引导，能充分调动各层次学生的学习主动性，充分发挥他们的才能，能使三个层次的问题都能得到解决。让他们体验到成就感，让不同层次的学生都有所得。如在备老山界一文时，对下层的学生设计了这样一个问题：阅读课文，从课文中找出表示时间改变和地点转移的词语。对于中层学生，笔者设计了一个稍有难度的问题：阅读课文1319段，运用课文中的词语，给选文归纳一个小标题。依据选文内容，找出作 者的观景角度。对于上层的学生，要求他们精读课文23段：体会以声写静的写作手法，并且进行模写。要求学生从作者写景的四个角度中任选一个角度来体会作者如何表现红军战士的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。并谈谈自己的看法。 问题设计好以后，在实际教学过程中，主要抓住一点，即老师的主导作用。在提问时，主要以中层的学生为主，兼顾两头。对于中层学生的问题，假如要求上游的学生来回答，就往上导，在实力、情感、看法、审美情趣、人文素养、创新与实践实力提出要求，假如下层学生来回答，那就往下导，还可以适当降低难度，甚至可以帮助他们组织语言，让他们驾驭最基础的学问。在教学过程中，有一个前提是要求我们老师自己醒悟地相识到，所提的问题属于什么难度，最适合于哪一个层次的学生来回答，这是导的核心问题，把握得好不好会影响到教学效果和教学进程，这对于有阅历的老老师来说，可能不是问题，对于年轻老师来说，有肯定难度，这一点是须要留意的。假如老师在课堂上能真正发挥好自己的主导作用，分层教学确定能顺当实施。 另外，在课堂分层教学中，还会遇到一个评价问题。是否须要分层评价。我们只要向陶行知先生那样，善待每一个学生，宽容每一个学生，当不同层次的学生在原有的基础上取得进步时，老师即可用语言或动作来表扬激励他们。这是学生学习的动力，也是提高他们学习水平的阶梯 初中语文分层教学安排 （2013年1月） 薛凤英 现在一个普遍的现象是学生不大情愿学语文，另一个现象是在学习过程中出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在提倡素养教化的今日，我们希望每一个学生都能够得到发展，有必要对语文教学实施分层教学。在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，赐予不同层次的辅导和最适合的教化，并进行不同层次的检测和评估，如何进行分层教学，我结合自己的教学阅历进行尝试。 1.对学生进行分层 把他们分成上、中、下三个层次。把语文基础学问扎实、思维实力较强、学习看法正确、学习成果较好的学生为上层；这一层的学生约占总人数的30%，把语文基础学问不够扎实、思维实力一般、学习热忱较高、有进取心、成果中等或中等以上的学生为中层；这一层的学生约占总人数的40%，把语文学问底子薄，学习劲头不足，缺乏自信念和自觉性，理解实力差，成果中下的学生为下层。这一层的学生约占总人数的30%，上、中、下三层的比例是3：4：3。这种分层也不是一成不变的。经过一段时间的学习和测试，假如发觉上层中的某个学生的成果下降，还不如中层中的有些学生，就把上层中成果下降的学生调到中层去。相反，假如中层的某个学生成果提高了就把他分到上层，同样，下层的学生经过努力成果进步了，也可以调到 中层，中层的学生成果退步了，也可以分到下层。一旦发觉有的学生出现抵触心情，刚好地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通，让他对自己有一个醒悟的相识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能让学生感到自卑、难受的做法来分层，假如那样，效果将适得其反。 2.课堂作业的分层 把课堂作业分成四类，一是必做题，二是基础题，三是提高题，四是创新题。必做题，有关一些基础学问的内容，必需要人人驾驭的东西；基础题，特地为处于下游层次的学生设计的题目，仍旧以基础学问、基本技能为主；提高题，以中游层次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有肯定课外学问，对爱好培育、实力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学习实力强、基础好的上游学生群体，让他们“吃得饱”，培育他们的创新实力，拓展语文学问面。对于作文，笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题，让他们自己选，写“我会写的题目，有话可说的题目”。修改作文时，要求也不一样，依据不同层次的学生完成的状况来写评语、打分数。 总之，语文分层教学能充分利用了学生差异这一资源，能营造了一种同等、和谐的关系，给学生供应自主学习、自由发展的机会。分层教学能促使每一个学生都得到充分发展。对老师来说，语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量。让我们共同努力，把祖国的花朵培育得更加芳香，更加多姿多彩。 第3篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结 （20112012学年度第一学期） 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教化应当遵循教化教学规律，面对全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学试验取得的成果及不足作如下总结; 我认为老师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采纳“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习实力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采纳了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探究。 一、教学内容分层支配 教化部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的详细措施。 因此在教学内容中，我依据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：全部学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的学问，驾驭基本方法，会做基础题，发展基本实力；对中等生要求在熟识娴熟上下功夫，发展综合实力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，娴熟驾驭和敏捷运用学问，启迪思维，培育创建实力，发展特性特长。并留意对A层学生要设计一些敏捷和难度性较大的问题；对于C层学生关键培育学生的爱好，树立起学习的信念，因此设计的问题要简洁，坡度要小，让他们尝试到胜利感；从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，留意分层设问激疑，留意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的动身点和落脚点。我在教学中，依据教学内容和学生个体的差异，留意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在详细实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行确定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求赐予检测，给学生创建追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热忱。 三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我依据详细状况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深化探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思索、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并留意既敬重学生的特性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，特性得到张扬；又留意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思索驾驭学问。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解学问和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中，假如对学生的练习进行分层，进行弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升学生的学习爱好和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，细心设计必做题和选择题。必做题面对全体学生，重在巩固基本学问，培育初步的应用实力，达到学习的最基本要求；选做题面对A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培育创新实力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探究思索拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面对差生，仅供C层次的学生完成；基础题面对全体学生，全体学生必做；提高题面对中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面对优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要协助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习看法、明确学习目的、培育后进学生学习爱好入手，对后进生耐性辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得胜利的喜悦，逐步复原自信念，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习主动性，培育良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我留意启发他们的思维活动，能将所学的学问敏捷运用，逐步提高自学实力；对优等生我留意培育他们独立思索实力和融会贯穿应用学问的实力，培育他们养成良好习惯，培育他们的实践实力，丰富他们的思维、想象力和创建力。对各类学生我均留意采纳正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到胜利的快乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断仔细学习，使他们对学习充溢了希望。 在实施分层教学的过程中，我留意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后欢乐），从而增加了学习的信念和战胜困难的志气。同时，分层的不固定，又增加了学生的自主性，培育了学生的创建力和剧烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、同等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还留意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习状况能进行正确的评价，能增加学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过多年的探究和实践，我学习了他人的阅历，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将接着探究与努力，让每一个学生都获得胜利！ 小班化分层教学试验总结 （20112012学年度第一学期） 张 静 职教中心小学部 第4篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结 宿州矿建中学徐静 根据新课标及课程标准的要求，学生是学习的主体。必需依据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。其实大教化家孔子很早以前就提出了“因材实教”的教化方法，充分体现了圣人敬重个人之间存在的特性差异。我尝试着采纳“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的特性特征与心理倾向，不同的学问基础与接受实力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。 一、要求分层 对学生进行分层施教，首先必需对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。优等生一般来说，成果好、头脑活、实力强，学习一点即透，是班级的中坚力气，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础学问较好，但创建性学习相对差一些，但有潜力，简单进入优秀行列，同时也简单掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求的同时去关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信念不足。在教学中我时刻留意不摒弃他们，不卑视他们，而是更加关爱他们，激励他们。对他们多表扬、少指责，把他们的点滴进步作为他们成长的踪迹。对他们低标准、低要求。如孙越明同学，上课好动，不能集中留意力听讲，课后作业不能按时或按量完成。我抓住他少有的良好表现时刻（爱打篮球，酷爱劳动等），在班级内对其进行表扬，逐步树立其信念，激发学习的爱好。 二、作业分层。 作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，常常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了缘由，大部分学困生由于长期“亏欠”， 基础学问非常薄弱，到了中学年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最终干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我依据不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求。对于学困生，我要求他们必需完成一些简洁的基础性练习；对于中等生，我要求完成基本练习、综合性练习，争取做发展性练习；而对于优等生在完成全部练习的同时（假如已经驾驭了的内容，他们还可以略去他们认为不必要做的练习），还应帮助其他有困难的同学。例如，在布置课外练习时，我要求成果好的学生必需在规定的时间内完成全部练习；中等生至少完成一半，争取做完；而基础较差的学生，激励完成基础的部分，实在有困难的，要求其阅读课文。经过较长时间的不懈努力，班里学习生物的氛围较前有极大地改进，许多同学尤其是后进生也不再像以前，不知该看些什么或从哪下手了，生物学习对他们来说不像以前那么难了，成果也有所提高 三、评价分层 在实际教化中，我们大部分老师有着功利之心，喜爱优等生，厌烦学困生，不能赐予人文的关怀，从而造成学习困难学生心理的自卑。因此，我努力变更传统的评价方法，不实行一刀切的方法，不以成果为唯一标准。对学习有困难、自卑感强的学生，要多赐予表扬评价，使他们看到希望，渐渐消退自卑心理；对成果一般的学生，采纳激励评价，促使他们不甘落后，主动向上；对成果好、自信念强的学生，采纳竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，更加努力拼搏。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则提示、激励、热忱关切，帮助分析缘由，树立信念。这样做不但可以帮助学生刚好调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持主动进取的学习热忱。 我还在接着学习，摸索分层教学这一新型的教学模式，希望在实践中进行改进，使其真正的为教学服务，为学生服务，提高生物教学的教学效果。 第5篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结 本人在平常的工作中，对学生的指导非常重视，不同层 次的教学，针对其特点，实行对症下药，因人而宜的方法，达到其共同提高的目的。面对全体学生，主动调动学生的学习主动性，让每一位学生都能主动参加教学活动，成为教学的主体。使每一位学生都能够全面和谐地发展，是我们老师的心愿，也是我们的责任。 在我从事多年语文教学中，我的教学宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的特性特长。要在小学语文学科教学中落实分类指导： 设计教学目标使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到胜利的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的详细要求，有每一课的训练点。制定教学基本目标和发展目标就要从学生可能达到的最低发展要求动身。这样制订出来的目标才恰当、全面、详细，体现了层次性。如我在执我的伯父鲁迅先生时，制定的目标是：读懂第5自然段，会回答课后两题。相识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。能用提出问题开头的方法，自选内容写 一、二段话。 在教学实践中，我发觉一些学生擅长独立学习，而另一 些学生则相宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有 的学生须要更详细的说明说明，有的学生须要更多的例子才 能理解一些概念，有的学生则须要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培育学生的自学实力，也为了 让学生能更快适应新课的学习，许多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。因此，预习时可试回 答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。 分类实施教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施 分层教学是关键。假如只是