高中思想政治课教师资格证考试资料 .docx

精品名师归纳总结思想政 治课 程第一章 ： 思 想政 治课 程 理论第一节思想政 治课 程的 性质思想政 治课 是一 门以 德 育为 目标 的综 合性 的人 文社 会科 学常 识 课 。详细表现 ：1、 既有 德育 的性 质， 也有 智育 的性 质2、 理论 与实 践的 统一3、 是心 理品 质、 思维 才能 、 文 化 知 识 和政 治觉 悟各 方面 与 素 质 总和提高的 有机 统一 。其次节一、 思 想政 治课 的基 本 理念1、 坚持 马克 思主 义基 本观 点与 把握 时 代特点 相 统一2、 加强 思想 政治 方向 的引 导与 留意 学 生成长 的 特点 相 结合3、 构建 以生 活为 基础 、 以 学科 学问 为 支撑的 课 程模 块4、 强调 课程 实施 的实 践性 和开 放性5、 建立 促进 进展 的课 程评 价机 制二、 课 程目 标1、 学问 目标2、 才能 目标3、 情感 、 态 度与 价值 目标其次章 ： 思 想政 治课 程 标准 实 验 解读第一节 ： 课 程内 容与 实 施其次节 ： 思 想政 治课 的 课程 形状1、 综合 课程内容的 综合 性、 出现 方 式的 综合 性和 课堂 教学 形式 的综 合性2、 课堂 出现 形式 的多 样性教材形 式的 多样 化和 课 堂教 学形 式的 多样 化第三节 ：思想政 治课 程结 构的 内 涵1、 课程 结构 要适 应的 区间 经济 文化 的 差异2、 课程 结构 要适 应不 同学 校的 特点3、 课程 结构 要适 应学 生的 个性 差异思想政 治课 的文 本结 构主要包 括课 程标 准和 教 材第四节 ： 思 想政 治课 的 实施 建议一、 教 学建 议1、 留意 学科 学问 与生 活主 题相 结合2、 坚持 正确 的价 值导 向， 采纳 敏捷 的 教学策 略3、 强化 实践 环节 ， 丰 富教 学内 容4、 提倡 争论 性学 习方 式二、 评 价建 议可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、 评判 要求1） 把对 同学 的思 想政 治素 质的 评判 放 在突出 位 置2） 强调 同学 既是 评判 对象 ， 也 是评 价 主体3） 对学 生的 才能 进展 赐予 确定 性评 价4） 把形 成性 评判 与终 结性 评判 结合 起 来5） 采纳 多种 学习 评判 方式6） 采纳 开放 的教 学评 价方 式 三、 课 程资 源的 开发 与 利用 建议（ 一） 丰富 、 拓 展课 程 资源1、 文字 与音 像资 源2、 人力 资源3、 实践 活动 资源4、 信息 化资 源（ 二） 主动 开发 课程 资 源1、 自主 开发2、 共同 开发3、 特色 开发训练教 学理 论基 础知 识第一章 ： 思 想政 治课 教 学概 述第一节 ： 教 学基 本理 论一、 思 想政 治课 教学 特 点1、 预设 性与 生成 性的 统一2、 思想 性与 人文 性的 统一3、 重过 程与 重结 果的 统一二、 教 学规 律1、 熟悉 的渐 进性 规律2、 熟悉 的曲 折性 规律3、 师生 互动 规律其次节一、 思 想政 治课 教学 的 组织 形式课堂教 学是 基本 组织 形 态， 课外 实践 活动 是辅 助形 态二、 思 想政 治课 程教 学 的基 本环 节1、 组织 教学 及技 能训 练2、 导入 新课 及技 能训 练1） 情形 式导 入2） 材料 式导 入3） 问题 式导 入4） 连接 式导 入3、 讲授 新课课堂活 动设 计1） 分解 法2） 问题 前置 法3） 故事 法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4） 留白 法4、 稳固 新课 及技 能训 练5、 布置 作业 及技 能训 练其次章 ： 思 想政 治课 教 学过 程第一节 ： 思 想政 治课 教 学准 备一、 思 想政 治课 教学 目 标体 系1、 训练 目的2、 教学 目标3、 思想 政治 课程 的教 学目 标二、 思 想政 治课 程教 学 目标 的价 值取 向1、 一般 性目 标取 向2、 行为 性目 标取 向3、 生成 性目 标取 向4、 表现 性目 标取 向三、 思 想政 治课 程教 学 目标 的设 计原 就1、 全面 关注 与突 出重 点相 结合 的原 就2、 基础 性与 拓展 性相 结合 的原 就3、 预设 性与 生成 性相 结合 的原 就四、 思 想政 治课 程教 学 内容 及教 学对 象分 析 一 争论 课程 标准 二 钻研 教材 三 争论 同学 ， 进 行 学情 分析1、 明白 同学 的基 础知 识2、 明白 同学 已有 的生 活经 验3、 明白 同学 的思 想状 况4、 明白 同学 的心 理特 征第三章 ： 思 想政 治课 教 学方 法及 情境 问题 解决第一节 ： 思 想政 治可 程 教学 方法一、 基 本方 法 ：（ 一） 讲授 法基本要 求：1、 讲授 要清 楚明 白2、 讲授 层次 不要 模糊 不清3、 讲授 要有 启示 性（ 二） 谈话 法基本要 求：1、 要做 好谈 话前 的准 备2、 要调 动学 生的 主动 精神 和参 与意 识3、 留意 总结 谈话 过程 和结 果（ 三） 争论 法二、 基 于教 学方 法的 教 学模 式选 择（ 一） 基于 争论 性学 习 的教 学模 式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结是一种 以德 育为 核心 、以 体验 为本 位、以 探 究活 动为 过程 的教 学 模式1、 理论 基础 ： 知 识论 、 学 习论 、 课 程 论和教 学 论2、 目标 定位 ： 培 养学 生的 健康 人 格 、 培育 同学 的创 新意 识 、 培 养同学的问 题意 识和 培育 学 生情 感品 质3、 实现 条件 ： 学 习主 题必 须具 有 较 强 的学 习兴 趣、 教学 过 程 必 须是开发的 、 研 究过 程必 须 有教 师的 帮忙（ 二） 基于 合作 学习 的 教学 模式是在一 定教 学理 论下 或 教学 思想 的指 导下 ，以 异 质学 习小 组为 基 本形式 ，系 统利 用教 学动 态因 素之 间的 互动 与 合作 ，共同 达成 教学 目 标的一种教 学活 动模 式。1、 理论 基础 ： 群 体理 论、 认知 进展 理 论、 社 会 凝结 理 论2、 目标 定位 ： 实 现学 生主 体性 的 发 展 、 促 进学 生情 感态 度 与 价 值观的形成 和培 养学 生的 合 作意 识3、 实现 条件 ： 个 体责 任的 充分 确 定 、 各种 关系 的有 效处 理 、 现 有合作技能 的充 分发 挥和 师 生关 系的 现实 转换（ 三） 基于 自主 性学 习 的教 学模 式1、 理论 基础 ： 人 本主 义学 习理 论 、 建 构主 义学 习理 论和 主 体 性 训练理论2、 目标 定位 ： 实 现学 生学 习个 性 的解 放与 进展 、 实 现 血 红色 了 个对课堂生 活的 体验 与感 悟 和实 现学 生自 主学 习能 力的 提高 。其次节 ： 思 想政 治课 程 教学 中的 情境 创设 及问 题解 决一、 途 径1、 钻研 文本2、 主题 争论3、 社会 大事 观看 法4、 运用 网络 或多 媒体 手段 法5、 设置 冲突 冲突 法二、 基 本类 型1、 创设 问题 情境2、 创设 故事 情境3、 创设 艺术 情境4、 创设 教学 手段 情境三、 问 题解 决（ 一） 原就1、 个别 化处 理原 就2、 准时 转移 留意 力原 就3、 一切 以教 学为 中心 原就4、 坚持 敬重 同学 原就（ 二） 解决 的方 法1、 “ 个 性” 问题 ， 无 声解 决2、 因势 利导 法3、 自我 调侃 的法4、 课堂 问题 ， 课 下处 理可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结训练教 育教 学评 价理 论 学问第一章 ： 思 想政 治课 评 价概 述第一节 ： 思 想政 治课 教 学评 价的 一般 理论一、 内 涵教学评 价是 依据 思想 政 治课 程标 准和 教学 目标 ，在 利 用各 种方 法 搜集资料信 息的 基础 上 ，对 课 堂教 学实 施过 程中 显现 的客 体对 象进 行 价值分析和 价值 判定 的过 程 。二、 对 象1、 对学 生的 评判2、 对教 师的 评判3、 对课 程教 材的 评判4、 对学 校工 作的 评判三、 分 类根 据教 学 评 价 在 教 学 活 动 中的 详细 作用 进行 分 类 ， 可 分 为 诊 断 性评判、 形 成性 评判 和终 结 性评 价。依据教 育评 价标 准进 行 分类 ，可 分为 相对 性评 价、绝 对 性评 价 如会考和 个体 差异 性评 价 以个 体的自身 情形 为参 照 系数 ，过 去 与 现在进行比 较， 或某 一些 侧 面进 行比 较四、 理 念1、 评判 的根 本目 的在 于促 进发 展2、 评判 内容 综合 化3、 评判 方式 多样 化4、 评判 主体 多元 化5、 留意 进展 过程6、 评判 方法 情境 化五、 基 本程 序和 方法分为准 备、 实施 、 反 馈 、 调 整四 个阶 段方法：1、 课堂 即时 评判2、 进展 性学 生评 价理念包 括： 1 发 挥发 挥功 能性 评 价的 理念 2注 意 全面 性 评判的理念3 坚 持动 态性 评判 理 念3、 进展 性教 学质 量评 价（ 1 ） 领 导评 价（ 2 ） 学 生评 价（ 3 ） 其 他教 师评 价（ 4 ） 教 师自 我评 价4、 非正 式评 价观看法 、 描 述性 评语 、 谈话 法其次节一、 教 学评 价的 功能1、 诊断 功能2、 鼓励 功能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3、 导向 功能4、 调控 功能5、 教学 功能二、 开 展教 学评 价时 要 留意 的问 题1、 坚持 把情 感态 度和 价值 观教 育放 在 首位2、 突出 重点3、 关注 同学 的个 性差 异4、 坚持 多元 化评 价5、 突出 自我 评判 原就6、 制造 良好 的评 价氛 围其次章 ： 思 想政 治课 学 业评 价方 法第一节一、 基 本方 法（ 一） 学习 过程 的档 案 袋评 价法（ 二） 表现 性评 价（ 三） 考试 形式其次节综合评 价方 式一、 形 成性 评判 与终 结 性评 价（ 一） 形成 性评 价 日常 学习 过程 中的 表 现、所 取得 的成 绩等 做 出评判1、 优势完整性 方面1） 评判 行为 的长 效型2） 评判 内容 发的 全面 性3） 评判 过程 的完 整性精确性 方面1） 信度2） 效度 进展性 方面1） 目的 角度2） 形势 角度3） 其他 方面2、 局限 性1） 需要 老师 付出 更多 的时 间和 精力 ， 加重了 工 作量2） 在考 查学 生的 综合 语言 运用 才能 方 面不 够深 度3） 以教 师为 主的 主观 评判 ， 很 难证 明 评判的 公 正4） 大多 实行 当堂 即时 评判 的方 式， 评 价标准 和 程序 不 标准终结性 评判 一 个单 元、一 个 模块，或 是一 个学 期教 学结 束后 对 最终结果所 进行 的评 价， 如 期末 考试 、 结 业考 试1、 积极 作用1） 有利 于从 整体 上考 查被 评判 对 象 的 进展 水平 ， 为 评比 和 甄 别 挑选供应参 考依 据可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2） 全面 考查 同学 对知 识、 技能 的 掌 握 程度 与能 力发 展水 平 ， 是 同学和老师 后续 学习 、 教 学 的起 点3） 使用 终结 性评 价时 对社 会负 责 的 表 现， 为社 会提 供一 个 合 格 的老师和培 养一 个合 格的 学 生。2、 局限 性1） 评判 内容 的单 一性2） 评判 主体 的单 一性3） 评判 环节 的单 一性二、 把 形成 性评 价和 终 结性 评判 结合 起来 的做 法1、 关注 教学 过程 ， 增 强教 学效 果2、 重视 同学 在评 价中 的个 性化 反应3、 加强 综合 评判 ， 关 注学 生的 全面 发 展三、 定 量评 价和 定性 评 价定 量 评判定性 评判可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结特点1、 采纳 数量 化的 方法2、 从量 的角 度 ，侧 重关 注学 生 量的 进展3、 易操 作、 易量 化、 结 果比 较客 观4、 侧重 多结 果的 评判5、 考试 、 测 试是 常用 方 法优势1、 有利 于提 高评 价的 准 确性 、 客 观性2、 显示 的结 果比 较标 准 化、客 观化 ，易总 体 上表 达学 生掌 握知 识、 技能 水平 3、 更易 操作 和使 用劣势1、 不能 评判 无量 化的 方 面2、 它的 效度 和信 度有 局 限性3、 国语 强调 甄别 与选 拔 的功 能 ，无 视个性 发 展和 多元 标准1、 采 用 非 数 量 化的方 法2、 从 性质 的角 度， 侧重 分析 和 综合3、 带 有人 文性 、关注学 生质 的 进展4、 趋 向 一 种 价 值判定5、 教 师的 评语 、档案 袋 评 价 是 常 用 的方法1、 有 利 于 全 方 位评判 同学2、 有 利 于 关 注 同学 个 体 额 发 展 和 需求3、 有 利 于 使 评 价结果 客观 公 正4、 有 利 于 对 学 生进行 制造 性 的培 育1、 不 易操 作，要 求的 条 件 比 较 多 ， 不确定 因素 较 多2、 对 教 师 素 质 的要求 较高3、 消 耗 的 时 间 和精 力 比 较 多 ， 容 易流于 形式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第三节 ： 教 学评 价和 反 思可编辑资料 - - - 欢迎下载