威尼斯的小艇第二课时课堂实录.docx

威尼斯的小艇第二课时教学实录（一）复习导入（二）合作探究，展示汇报师：同学们，上一节课我们学会了生字，并且懂得了这篇课文是从四方面进行叙述和描写的，而且各组也选了自己喜欢的内容，进行合作、探究学习。那么这节课我们就来汇报一下！师: 那么，哪个小组选择了第二个内容的？请举手！（各小组学生纷纷举手。）师： 好！是你们小组，是吗？你们来汇报一下！（抽生说)不要紧张，大声点，好吗？生：现在由我来汇报一下。（学生读)师： 说得好！这段话运用了比喻的写作方法，是那个自然段的？ 生： 是第二自然段。（生读）师：好，文中作者把小艇比作什么？写出它什么特点？生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。师：第二个比喻，又把它比作什么?什么特点呢？生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。师：第三个比喻还把它比作什么?特点是什么？生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。 启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者各种比喻是来自于多方面的观察。抓住事物的特点来写，让学生学会运用比喻的写作方法。师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读课文写小艇特点的部分。（生读）师：这样写有什么好处啊？请你说！生：我认为这样写，把小艇描写得更生动，更具体，更形象！师：是啊！作者这样写的好处是把小艇描写得生：（一起说）更生动，更具体，更形象！师：好！那个小组的同学还有补充？（没有）（老师出示两个不同的句子。）师：下面我们来进行句子对比，请同学们认真观察一下，这两个句子有什么不同？生：我认为上面一句好，因为它运用了比喻和排比的写作手法。师：是啊！这样写让人一看就知道小艇是什么样的，这样写显得小艇更生动，更具体，更形象。而下面这一句光说小艇很长，（老师用手比划长度）这么长！这么长！还是这么长！.到底有多长？课文给我们的具体数字是生：二、三十英尺长。师：小艇又窄又深，到底有多窄有多深呢？课文又给我们一个怎样的形象？生：像独木舟。师：船头和船身有点翘，是怎样的翘？是这样翘吗？（老师作向上翘的手势）课文又给我们一个怎样的比喻？生：挂在天边的新月。师： 还有它行动起来像什么呢？生：水蛇！师： 水蛇犹如它的灵活轻快，灵活轻快的动物可多啦！比如：猴，小鸟，是吧！师：猴子是怎么活动的？生：蹦的。师：小鸟呢？生：飞的。师：而小艇像什么呢？生：水蛇。师：水蛇是怎样活动的？同学们用手来展示一下？（师生一起用手势作水蛇游动的样子）这样比喻很形象，是吧！师：下面一句，谁能用朗读的方式表达对小艇的喜爱呢？（抽生读）师：还有那个同学想读吗？（没有）那一起来读！读出你对小艇的喜爱！一、二起！（学生大声齐读。） 师：读得真好！那么想象一下，如果能坐上这样的小艇会是什么感觉呢？谁来说说？ 生：我想坐上去一定很舒服。 师: 是啊！这位同学告诉我们坐在小艇里就像坐在家里的沙发一样舒服，是吧！（是的。） 师：我们再来看看人们坐上小艇后可以干什么呢？找找课文有关的内容读一读！（学生大声朗读。） 师：假如你有机会到这里坐小艇去游玩，你会有什么想法呢？ 生1：我会和游客打交道，一起观看威尼斯的古建筑风景。 生2：我会在那里拍照留念。 生3：我会叫船夫教我划船。 . 师：（老师拍掌示意停下）课文是怎么描写船夫的呢？那个小组来汇报？它具体表现在哪方面呢？ 生：我们第二小组来汇报第四自然段学习的情况。（生读） 师：汇报得很好！第一，这段话是围绕哪句话来写的？ 生：船夫的驾驶技术特别好。 师：第二，是从哪个词表现出的？ 生：行动自如。 师：第三呢？ 生：文中运用了夸张的修辞手法。结合观察，从理解到分析。从读到悟，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。 师：说的真好！你看小艇的样子是这样（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？同学们画一画，读一读，并说你读懂了什么？（师巡视，个别指导。） 师：那个小组来汇报？ 生：我来代表我们小组汇报：我读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在极窄的地方，船夫总能平稳穿过，而且速度非常快，还能穿过急转弯。同学们还有没有补充，（没有）那我们小组汇报完毕。师：你们组汇报得真棒！把掌声送给他们！好！下面我们一起来读出你对船夫的欣赏与钦佩！（学生大声朗读第四自然段课文）通过画一画，读一读，让学生自读自悟，较好地突出了教学重难点，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子更多的思维空间。 师：同学们读得不错！在威尼斯，来来往往的小艇就好像马路上穿梭不停的汽车。那么，威尼斯人坐着小艇去做什么呢？谁来说？好！你们小组给我们汇报，掌声有请！（学生鼓掌） 生：现在由我代表小组进行汇报。（生读)师：好！同学们想一想汇报内容里，那些是作者看到的？想象一下他们可能去干什么？生:：作者看到保姆带着小孩，他们可能去郊外呼吸新鲜空气。师：你还联想到他们可能去干什么？生1：买菜。生2：购物。.师：作者还看到了什么?生：作者还看到有个人夹着圣经可能去做祷告。师：除了这些，人们还坐小艇去干什么？生1：有人做小艇去看演唱会或看球赛。生2：青年妇女坐小艇去卖菜。生3：医生坐小艇去给病人看病。. 虽然学生回答各不相同，但答不离“谱”，都发挥自己想象力，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为洒脱。师：威尼斯所有的人要出门，每走一步都得怎么样啊！生：坐小艇。师：可见小艇在威尼斯的地位是生：非常重要的！生:我们小组汇报完毕，请下一个小组继续汇报。师：那个小组来点评一下？（学生自由评价）师：好！下面请第二小组来汇报下一题内容，其他同学要补充。生：我来汇报我们组讨论的情况。（生读）师：好！你们认为这一段运用了动态和静态描写相结合，是吗？（是的）文中那些是动态描写呢？那些又是静态描写？为什么？各小组讨论，交流。老师边巡视边指导。师：好！（拍掌示停）你们两小组分别读动态和静态描写，好吗？（第一小组先读动态描写，第二小组再读静态描写的部分。）师：那个小组的同学来给上一个小组作点评呢？生: 我来为他们做点评，我觉得他们分析得很到位，很清楚。师：同学们都学得不错！通过学习这篇课文，你还学到了那些表达方法？生：静态与动态相结合、夸张、拟人、比喻、排比等表达手法。老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。三、总结归纳，感情提升。师：学习了这篇课文，同学们来谈一谈你有什么收获，好吗？生1：作者能把小艇写得这么生动、具体，是跟他细心观察分不开的。师: 具体表现在哪个环节？举出例子？生1：在第五自然段，他所看到的那些和联想到的。生2：作者能抓住小艇的主要特点来写。生3：他观察到船夫的驾驶技术好。生4：我学到了许多表达方法，比如作者运用夸张手法写船夫驾驶技术非常好。.师：下面请同学们找一找课文中你喜欢的段落来读一读，并说一说你为什么喜欢它？读完后先在小组内讨论交流，再汇报。（学生自由朗读，然后交流讨论，教师巡视，个别指导）师：好！（拍掌示停）谁先来读？说喜欢的原因。生1：我来读第二自然段，因为作者运用了很多比喻句把小艇写得更生动、具体、想象。（生读）生2：我来读第三自然段，因为我很想坐上小艇去旅游观光。生3：我来读第四自然段，因为我很佩服船夫驾驶技术那么好。师：还有很多同学想读，由于时间关系，大家可以课后读给同桌或其他同学听，记得说喜欢的原因，好吗？师：那么，通过这节课的学习，我们学到了很多东西，同学们也得到了很多的收获。训练学生自读自悟，讨论交流，合作探究学习，充分体现了高效课堂的精髓。从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主、合作、探究精神，淋漓尽致地得以表现。四、 拓展训练，学写结合师：最后请同学们课后完成一个小练笔，利用我们今天学到的表达方法，写一写家乡的某处景物，要写出特点来。师：好！这节课就上到这里，同学们今天表现非常棒！下课！生：老师再见！师：同学们再见！