2022英语阅读教学反思.docx

2022英语阅读教学反思英语阅读教学反思1在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培育学生快速精确地理解和获悉外语语言的实力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应当注意培育学生的阅读理解技能。英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速阅读，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上驾驭重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。老师在平常的教学中，既要注意培育他们的泛读实力，更应当培育他们的精读实力，留意两种实力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、争论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学学问肤浅，词汇量小，分析问题也不够深化。老师在较长文章的课堂教学中也要留意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严峻，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村老师在教法和对学生学习的指导上进行探究和探讨。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：1.老师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特殊是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中假如遇到可能猜得出的生词肯定要去揣测，而不要忙于查词典；3引导学生依据文章标题、插图和有关问题探讨并预料文章内容；4最终老师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细微环节阅读。通过几个层次的阅读理解培育学生的实力，强化读取信息的意识，为巩固和运用学问打下了基础。1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；2提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）；3提出细微环节性问题，让学生获得有关what,where,when,why,who,how等基本领实以及start,process,end总体过程脉络；4细读：布置任务，反复阅读课文，反复思索；5分小组探讨问题答案，然后全班检查答案。读完后1.激励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领悟，而不是复述课文；不要订正学生的语音、语法错误，哪怕比较严峻；2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的揣测状况，既然是猜，能沾边达意就行。3把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头沟通活动。比如可以复述课文，分角色扮演，探讨某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。详细依据学生的详细状况而定。总之，教学方法多种多样，目的都是一样的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习实力的提高。英语阅读教学反思2新课标明确规定：要全面培育学生听、说、读、写的实力，阅读实力是其中的重要实力之一。将“三五五”教学模式引入课堂，变更了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有驾驭了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。学案导学：设计提问，爱好激发，增加学生的主体思维课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提高学生素养水平的目标须要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的美丽和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的须要以及学生的英语水平，从学生的爱好动身，做到有的放矢，提高课堂效率。互动沟通：当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入其次步。阅读过程既是学问、信息的获得过程，又是实力培育、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：1扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获得各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必需同时指导学生快速阅读的方法：A“”此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。B。“”此图形与图形“”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。C“”此图形指的是本段先提出看法，然后用详细例子进行说明、证明，最终又归纳总结出本段的中心愿思。D“”此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。2细微环节阅读。这一阅读过程是使学生获得重要细微环节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。通过细微环节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。3计时阅读（Timereading）。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清晰、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。检测。当学生采纳以上三种形式的阅读之后，学生究竟获得了多少学问信息？检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细微环节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细微环节理解、作者的看法、看法、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创建力和推断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培育学生的实力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创建性。这样，学生的阅读实力将比以前有明显提高，尤其是自学实力大大增加。要营造宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围；要留下足够的参加时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生探讨。这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也熬炼了同学们的思维，巩固了学问，强化了技能。3、培育学生归纳理解实力。阅读的目的就是要获得信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培育学生良好的阅读习惯。点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。1、指导学生仔细预习。中学阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较困难，对学生来说，仔细预习是及其重要的。因此，老师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际作些打算，以便课上参加探讨，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。2、激励学生踊跃参加。要使学生踊跃参加，首先要供应学生感爱好的熟识话题，使他们有话可讲；其次老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类任务完成特别感爱好，踊跃参与，供应了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这对于开发学生思维，提高其理解实力极为有益。小结评价：对学生在课堂上的表现赐予适当的评价，以使他们相识不足，发扬成果。同时总结规律性的东西。当堂训练：供应一篇类似题材和学问点的文章，使学生的实力得到迁移。综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解实力，培育学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。英语阅读教学反思3课堂教学反思,就是老师对自己的教学活动过程为思索对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸倾听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生打算合适的阅读材料老师应依据学生生理、心理特点的改变设计教学。高年级学生心理、性格和爱好等方面较低，中年级学生已有很大改变，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，老师要依据学生的改变，依据他们的须要有目的地选择些浅显的，学生熟识或感爱好的幽默、寓言、小故事及图画来增加爱好。二、通过对听说实力的训练来带动阅读实力的提高英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能常常用所学的英语进行沟通，从而带动英语阅读实力的提高。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增加学生阅读的信念。三、单词的积累对阅读也极为重要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速精确的捕获文章信息，词汇的积累很重要。老师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。我在教学实践中尝试了在单词上“添油加醋”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边竞赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的实力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组绽开“添油加醋”扩词成句训练活动：sweater-red sweater - a red sweater - wear a red sweater -He is wearing a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添油加醋”使学生既复习了旧学问，又驾驭了新学问，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。引导学生自己谴词造句。以单词home 为例，依据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会许多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新奇又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。四、朗读对英语阅读的提高也有不行忽视的作用对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到-语音口到-语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较简单的文章，也须要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应削减。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所须要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人限制。老师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展学问夯实基础。英语阅读教学反思4随着英语学习的进一步发展，很多学生在学习当中渐渐显出的自身的一些弱点，尤其是阅读实力更为突出。阅读是英语“四会”中的一项重要技能，但从老师和学生两方面看，都存在不少问题。回忆自己的教学，不太重视学生阅读实力的培育，不能进行阅读教学方法的探讨，对于学生在阅读中出现的问题不能赐予正确的指导。从而学生在阅读中，对于不相识的生词，逐词查，句子逐句念，没有一个好的阅读习惯和方法，导致阅读速度非常缓慢，抓不住文章中心，从而不能正确地回答问题。针对这些问题，我不断反思，刚好订正自己在阅读方面的教学策略。在教学中为了进一步培育学生的阅读实力，我课下仔细研讨，仔细探讨教学方法，培育他们运用已驾驭的语言学问从英语资料中快速而有效地获得所需信息的实力，详细做法如下：1.强调快速阅读的重要性。在平常的学习中，反复强调快速阅读的重要性和时限性，并指出精读和泛读的不同，如何在有限的时间获得正确的信息。向学生讲清在阅读过程中，不须要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，让学生懂得不是读得慢理解的就好，没必要查全部的生词，只要求阅读后知道文章的大意，正确答题就可以。2.培育学生正确的阅读习惯第一，要求学生不逐词查字典，课上不说明文章中的语法问题，可以课后答疑。其次，先泛读，大致知道文章的中心思想，然后再看问题，带着问题精读，最终检查答案，阅读时不准出声，不东瞧西看，影响阅读速度。第三，养成阅读时留意力集中的习惯。在课堂上进行阅读限时的训练，读完后马上做练习检查理解状况。1.保证学生的阅读量。除课上进行专项计时或限时阅读训练外，课下要布置适量的阅读，要求课上与课下紧密协作。此外，建议学生可以读一些英语报纸，杂志和一些英语刊物，不断地提高词汇量，更好地提高阅读技能。2.激发学生的主动性，培育学生的自信念。老师可以在班级印制一个表格，要求学生每次做课上计时，限时阅读时做记录，让学生看到自己的进步，从取得的成果中得到激励，从而增加自信念。经过一段时间阅读的训练，学生普遍反映阅读实力提高了，有一个好的阅读习惯，能以较快的速度，阅读难易适中的材料，获得所需信息，阅读的爱好大大提高了。这是我在英语阅读教学中的一点反思，希望能够得到各位专家的指正。英语阅读教学反思5在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获得信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言实力主动地发展；而且，阅读在培育学生的思维实力、分析实力和理解实力等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅读课呢？我觉得须要开展多彩活动，培育学生的阅读爱好。爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们相识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了找寻和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创建力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的驾驭后，再引导学生进行整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读实力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度干脆影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与爱好，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读实力。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在同等、协作、沟通、探讨中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好，对提高阅读和交际实力起着主动的推动作用。当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致学生在活动起先会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维刚好引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还须要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。2这次远程教化学习内容丰富，涉及小学英语教化的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教化专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟实力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创建好的语言学习环境，提高学生素养。我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热情追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教化真谛！英语阅读教学反思6核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教. 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。英语阅读教学反思7新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参加了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。我上的课例是小学五年级上册Unit 6 When can we go ice-skating ?本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。第一课时我主要帮助学生学习驾驭好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺当过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生基本驾驭了单词的听、说、读，还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准。其次课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已驾驭了它的音、形、义，对Is before？ Isafter？ Yes . / No, is 句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培育学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言学问运用到写作上，以此提高学生的写作实力。在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得兴致勃勃，第一次看，学生只看到人物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发觉学生存在的问题了，我布置再看其次遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，细致地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很留意视察学生是否仔细地看，走到学生旁边提示他。学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的。为了帮助学生更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，依据课文的内容填空，然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有刚好地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在其次课时留的一些不足之处。英语是一门语言，学习是为了交际，我注意学生的语言训练，先出示例文，让学生初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最终仿照例文在小组内练习进行说话训练。，老师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好打算。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作，提高他们的英语写作实力。最终对同学的作品进行相互评价。总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探究学习，我在教学中体会到自己的教学阅历不足，教学设计的环节之间不够完善，希望以后的教学中能有新的突破。英语阅读教学反思8初中英语阅读教学反思 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的实力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种实力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。让英语教学走出课堂，走向社会。英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力。以下是我在学习和教学实践中为了提高学生参加的主动性，激发他们阅读的爱好而形成的一些浅显相识。一、引导学生，激发英语阅读乐趣1从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐句翻译深化讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习爱好，创建传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学的几个步骤：（1）阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中揣测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。（2）阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。英语阅读教学反思9中学学生在英语阅读理解方面很薄弱，而中学英语阅读教学又是中学英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维实力，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思维实力，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解实力。要提高学生的阅读实力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生驾驭的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注意学习与积累，学习是一个日积月累的过程，驾驭科学的记忆方法，多看多读，积少成多;驾驭构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。老师平常要培育学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，老师还应教授学生揣测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求揣测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词实力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿惊惶，保持一种良好的心态。影响阅读的其次方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的实力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，老师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。为了提高学生的理解实力，老师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，老师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、依次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。英语阅读教学反思10初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化。3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，老师要刚好进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。英语阅读教学反思11作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更困难。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注意句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟驾驭，而忽视培育学生运用所学语言完整地表达某一话题的实力。反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就干脆让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。改进措施：一泛读即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句二带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深化。三精读即细致阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以激励学生在阅读过程依据上下文揣测词义。对于难懂的词、短语、句子，细致阅读，反复推敲。四朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的说明，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简洁的处理。英语阅读教学反思12在中学英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言学问、发展学生语言实力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延长到社会、生活中去，从而实现学问的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发觉有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发觉在中学英语阅读教学中，扩展活动要留意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。1关注阅读材料本身课本是阅读教学之本，而扩展只是一种协助手段。扩展必需在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论老师采纳什么样的扩展方式，都必需有助于学生理解和把握课本学问。在阅读教学中，老师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构学问体系。另一方面，老师还要关注学生的阅读方法和阅读实力。老师应当按部就班地培育学生的阅读实力和整体把握文章的实力，引导学生运用多种阅读方法获得信息和解决问题。2注意思维训练有效的扩展应增加学生思维的深度，扩高校生思维的广度。假如阅读教学仅仅注意了表面内容的扩展和延长，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。老师要透彻地探讨教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计按部就班的任务；要关注学生的学问打算、实力需求、方法应用和意向爱好等认知活动的要素，并进行有效的调控。3让学生成为扩展的主体老师要依据教学的须要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注意课内与课外的有机结合，注意对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一动身点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延长扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思索。另外，老师要依据文章的教学目的和学生实际状况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂"学习共同体"的角色。老师应是向导或帮助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时供应帮助。老师要敬重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关学问来扩展学习。老师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的学问、实力、情感、看法、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在详细的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：1.重组。我留意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。2. 转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获得的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达依次、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在仿照中迁移，在仿照中创新。4. 扩展。可以引导学