2022年教育综合基础知识.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练综合基础学问第一部分 训练学原理训练的概念： 有意识的、以影响人的身心进展为直接目标的社会活动；训练活动基本要素：训练者、受训练者、训练影响训练的起源和学校训练的产生：生物起源说 （法国哲学家、 社会学家利托尔诺和英国训练家沛西能）；心理起源说 （儿童对成人无意识的仿照,代表人物美国训练家孟禄）；劳动起源说（马克思主义起源说） ；作为独立有存在的社会实践部门的学校训练是在奴隶社会；我国在夏朝就有了学校；学校产生的条件：1、社会生产必需显现相当数量的剩余产品,使一部分人可以脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开头显现特地从事训练的训练和特地从事学习的同学；2、具有相当数量的体会积存,为学校训练供应特定的训练内容；3、文字等记载和传递文化的工具达到了肯定水平；平；3、文字等记载和传递文化的工具达到了肯定水训练进展的历史形状：原始社会的训练（训练的非独立性、训练的原始性、训练的公平性、普及性）；古代训练（奴隶和封建社会训练）；现代训练（资本主义和社会主义训练,特点：1、训练同生产劳动从分别走向结合,2、训练的日趋普及性和多样性,3、训练的科学化水平日益提高）训练学的争论对象和任务：训练学是争论训练现象和训练问题、揭示训练规律的一门科学,是一门争论如何培育人的科学；训练学的进展阶段：1、训练学的萌芽阶段（我国也是世界上最早的一部训练专著学记：“ 不陵节而施” 表达了 循序渐进 的教学原就； “ 道而弗强、强而弗抑、开而弗达” 表达了 启发性 教学原就；“ 教学相长” 表达了 老师主导作用与同学主体作用相统一 原就；欧洲古代教育理论进展的最高成就 昆体良的论演说家的训练）、2、训练学的创立阶段（首次把训练学作为一门独立的科学确立下来 英国哲学家培根的 论科学的价值和进展,夸美纽斯的 大学教学论 是近代第一部系统论述训练问题的专著,他提出了班级授课制,他认为老师是天底下最崇高、最优越的职业；）3、科学训练学阶段（赫尔巴特的一般训练学是训练学发展的历史上具有划时代意义的著作,是第一部科学形状的训练学,是训练科学形成的标志,是传统训练的代表）4、训练学的多元进展阶段（试验训练学的主要代表人物是 梅伊曼和拉伊；杜威 提出了“ 训练即生活、学校即社会、从做中学：是现代训练的代表）5、训练学的分化与拓展阶段（1901 年王国维翻译了立花铣三朗的训练学, 是中国人最早明白到的训练学 ）训练学的学科特点和进展趋势：1、训练学的问题领域不断拓展 2、训练学争论基础的扩展和争论范式的多样化,3、训练学学科的细密分化和高度综合同时进行,4、训练学争论与教育实践改革的关系日益亲密；训练学的价值： 1、作为科学熟悉形式的训练学能够超越日常训练体会；2、作为科学的熟悉方式的训练学能够有效地说明训练问题 理论与实践的沟通；3、作为学科学问体系或课程的训练学能够促进训练老师与训练学的学习：1、把训练理论学习与训练教学实践结合起来,2、将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进体会结合起来 3、把专业理论学习与体会沟通和专题争论结合起来 4、把专业阅读与训练写作结合起来；经济对训练的打算和制约：1、经济进展对训练的需求是促进训练进展的动力2、经济进展水平打算和制约训练进展的规模和速度以及训练的内部结构 育目的 4、经济进展水平打算和制约学样的课程设置与内容 教学组织形式有着重要的制约作用；3、经济进展水平打算的制约教 4、经济进展水平对教学手段和名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练的经济功能：1、训练是劳动力再生产的基本途径；2、训练是科学技术再生产的最有效形式； 3、训练是制造和进展新科学技术的重要基地；社会的政治制度对训练的制约作用：1、政治制度打算训练的领导权；2、社会的政治制度决定受训练的权益和程序；3、社会的政治制度打算训练的目的、训练政策、训练制度和训练内容体系；训练的政治功能：1、训练通过传播肯定社会的政治意识形状,完成年轻一代的政治社会化；2、训练通过选拔和培育特地的政治人才,促进社会政治的稳固、完善和进展；3、训练通过形成舆论、思潮、对社会政治产生影响；社会文化对训练的制约作用：1、社会文化规范影响着训练的价值取向、制约着人的训练观念； 2、社会文化影响训练内容；3、社会文化仍具有非正式训练作用；训练的文化功能：1、训练的文化传承功能 2、训练的文化挑选功能 3、训练的文化融合功能4、训练的文化创新功能；人口对训练的制约作用：1、人口影响着训练进展的战略目标及其战略重点 2、人口数量制约着训练进展的规模、速度和训练经费 3、人口结构对训练结构的影响 4、人口质量影响教育质量；训练优化人口的功能：1、训练是掌握人口数量的生要手段2、训练是提高人口质量的重要手段之一 3、训练是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一；训练的相对独立性：1、训练是培育人的社会实践活动2、训练具有历史继承性3、训练具有与政治经济制度和生产力进展的不平稳性；人的进展概述：包括生理进展和心理进展；个人身心进展的动因：1、内发论 2、外铄论 3、实践主体论；遗传及其在人的进展中的作用：（遗传打算论的 创始人高尔登 遗传的天才 ,美心理学家霍尔说“ 一两的遗传赛过一顿的训练”；）1、遗传素养是人的身心进展的生理前提；2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心进展过程和阶段3、遗传素养是造成人的进展的个别差异的原因之一 4、遗传素养本身可以随着环境和人类实践活动的转变而转变；环境及其在人的进展中的作用：（洛克训练漫话 “ 儿童如同一块白板” 的“训练万能论”；华生的 “ 给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以培育他们成艺术家或强盗”的“ 环境打算论”；）1、环境使遗传供应的可能性变为现实2、环境制约着身心进展的水平、方向、影响着人的身心进展的进程和速度训练在人的进展中的作用：1、学校训练对人的进展并不是万能的2、学校训练对人的进展的主导作用是有条件的；个体的主观能动性在人的进展中的作用：1、主观能动性是人的进展的动力2、主观能动性通过人的活动表现出来；儿童身心进展的次序性与训练：由浅入深、 由简到繁、 由易到难、 由少到多、 由详细到抽象,循序渐进；“ 拔苗助长”“ 陵节而施” 都有违身心进展的规律；儿童身心进展的阶段性与训练：训练工作的针对性,对不同年龄段的儿童应采纳不同的内容 和方法以；名师归纳总结 身心进展的不均衡性与训练：把握儿童进展的“ 关键期” 与“ 正确期”；第 2 页,共 10 页儿童身心进展的差异性：因材施教原就；训练目的的概念：社会对所要造就的社会人体的质量规格的总的设想或规定；训练目的的功能：导向性功能、调控功能、评判功能几种不同价值取向的训练目的观：个人本位论 （卢梭为代表） ,社会本位论 （柏拉图为代表） ,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在确立训练目的价值取向中应留意的问题：1、训练是进展人的一种特殊手段,训练目的直接指向个体的进展, 但个体的进展又离不开社会 2、人的自我价值与人的社会价值是统一的,前者只有通过后者才能表现出来；必定个性化；我国训练目的的沿革及其精神实质3、人既需要社会化,又需要个性化,即必需社会化,又：20XX 年,国务院关于基础训练改革与进展的打算提出： 坚持训练必需为社会主义现代化建设服务,为人民服务, 必需与生产劳动和社会实践相结合,培育德、智、体、美等全面进展的社会主义事业建设者和接班人；20XX年至 2022年训练目标；我国全面进展训练的基本内容：体育、智育、德育、美育、劳动技术训练；我国素养训练产生的背景：1 训练自身的问题和社会对高素养人才的呼吁 2、学问总量的急剧增长,学问进展速度的空前加快,3、对训练熟悉的深化素养训练与应试训练的根本区分：在于训练的动身点和归宿即训练目的迥然相异；素养训练立足于“ 进展人” 来培育人,它是一种面对全体同学的进展性训练；应试训练就立足于“ 选拔人”来培育人, 它的一种面对少数同学的选拔训练,即这种训练只着眼县城培育少数学习好的,有升学期望的同学；素养训练的实质：是一种把全面提高同学素养、提高民族素养作为训练根本目的的训练主张；素养训练的内容：政治素养训练、思想素养训练、道德素养训练、科学文化素养训练、身体素养训练、心理素养训练；同学的本质属性： 同学是一个完整的人、同学是具有进展潜能的人、同学是具有进展需要的人、同学是以学习为主要任务的人同学社会性位置：青少年儿童是权益的主体、青少年儿童享有合法权益（生存的权益、 受教育的权益、受敬重的权益、安全的权益）当代同学的特点：1、身体素养得到改善,生理成熟提前 2、留意个人进展, 追求自我完善 3、自我意识较强,价值观念呈多样化 4、关怀国家大事,具有较强的社会责任感 5、喜爱具有探干脆和操作性的学习方式 6、大众传媒对青少年的积极与不良影响同时增多 7、学业竞争加剧,心理问题增多 8、公平意识增强,富有宽容精神；老师角色和老师劳动的特点：老师的常规角色 （父母的替代者、 学问的传授者、 同学的榜样、集体的领导者、法官与裁判、同学的伴侣和知己）老师角色的更新转换（学习的促进者、学生的交往者和合作者、终身学习者、训练教学的争论者、同学心理健康的保护者）劳动的特点： 劳动对象的能动性,劳动方式的示范性、劳动手段的制造性、劳动成效的隐含性、教师劳动时空的广延性、个体性与集体性相统一的工作方式；老师的职业素养：1、专业学问（精深的学科专业学问、广博的文化科学学问、丰富的训练理论学问） 2、专业才能（训练技巧、教学才能、教研才能）专业抱负、专业情操、专业人格和专业自我）3、专业精神素养（专业道德、老师专业进展的概念、阶段和途径：途径：师范训练、新老师的入职辅导、在职培训、自我训练； 老师专业进展的阶段：傅乐的老师关注阶段、费斯勤的老师生涯循环论 8 个阶段、司德菲老师生涯进展模式 5 个阶段、师生关系的概念及其作用：老师和同学在训练活动过程中为完成共同的训练任务进行交往而形成的一种特定关系；作用： 1、良好的师生关系是次序完成教学活动的重要条件 2、良好的师关系是衡量老师和同学学校生活质量的重要指标 要内容；师生关系的模式：专制型、民主型、放任型3、良好的师生关系是校内文化的重名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 良好师生关系的建立：表现在：民主公平、尊师爱生、教学相长；途径与方法 ： 1、良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来2、良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富的起来 3、校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径；训练途径的定义：是训练者为传授训练内容、完成训练任务, 实现训练目的,进行又向活动所经受的渠道的总称；学校训练的基本途径是教学：1、教学以有目的、有方案、有组织的活动形式进行人类体会的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,从而大大提高了教学的效率；2、教学将传授的内容经科学的挑选,依据学问构成的规律次序和同学获得学问的认知规律编成教材,作为同学熟悉世界的媒体；3、教学是在老师的引导下和细心支配的过程中进行的；4、教学能够确保同学的全面进展；课外活动的概念、特点、意义：概念： 学校在课堂教学活动之外,由学校或校外训练机关有目的、有方案、有组织地对同学实施的多种多样的训练活动；特点： 组织上的自主自愿性、形式上的敏捷多样性、内容上的敏捷性和广泛性、过程上的实践性；意义 ：P63 共 8 条学校课外活动的基本内容：思想政治活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、科学 技术活动 学校课外活动的组织形式：群众性活动、小组活动、个人活动 学校课外活动的实施要求：1、明确的目的性和周密的方案性 2、坚持科学性、学问性和趣 味性,增加活动的吸引力 3、要照料同学的爱好和特长,符合同学的年龄特点和个性差异,4、充分发挥同学的积极主动性和老师的指导作用 导作用；5、充分发挥学校和校外训练机构组织领综合实践活动的概念：在老师指导下, 同学自主进行的综合性学习活动,是一门基于同学的体会、亲密联系同学自身生活和社会实践,表达对学问的综合应用的实践性课程；综合实践活动的课程性质：综合实践活动课程是一种体会性课程,综合实践活动课程是一种实践性课程, 综合实践活动课程是一种向同学生活领域延长的综合性课程,综合实践活动课程是三级治理课程；综合实践活动课程特点：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性综合实践活动的内容及其开发：内容：争论性学习、 社区服务与社会实践、劳动与技术训练、信息技术训练学校训练制度的概念：简称学制, 指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的生质、任务、培育目标、入学条件、修业年限、治理体制以及它们之间的连接和关系等；影响学制的因素：1、社会生产力进展水平和科学技术进展状况,2、社会政治经济制度,3、人的身心进展规律,4、民族文化传统；特点 ：1、重视学前训练,重视早期智力开发,2、提早入学年龄,延长义务训练年限,3、改革中等训练结构,进展职业技术训练,4、高等教育结构多层次化,类型多样化,5、接受终身训练思想,进展连续训练；欧美现代学制的类型：西欧双轨制（英国、法国、前西德）、单轨制（美国） 、前苏联型学制（Y 型学制）我国学制的产生与进展：壬寅学制（中国最早学制）、登卯学制（张之洞“ 中学为体,西学为用” ,使用最长） 、壬子癸丑学制（蔡元培提出）、壬戌学制（使用至中国成立）义务训练： 以法律的形式规定的、适龄儿童和青少年必需接受的,国家社会学校和家庭必需予以保证的国民基础训练；发源于 德国,路德为“ 国民训练之父”；特点 ：强制性、普遍性、免费性； 我国首次提出义务训练奏定学堂章程中的学务纲要训练；1911 年正式试办义务名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 终身训练： 人一生各阶段当中所受各种训练的总和,是个人所受不同类型训练的统一体；特点： 民主性（普及性） 、形式多样性、连贯性、自主性；其次部分 训练心理学 训练心理学的定义：争论学校训练教学情境中主体的各种心理活动及其交往作用的运行机制 和基本规律的科学；训练心理学争论任务：学与教1、教学只是传递学问的过程；2、主修从新老师到专家老师：新老师存在的三种错误观念：某一学科就能供应这门学科所需的全部学问3、学会教学只不过是体会的积存过程；老师专业进展阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、娴熟水平、专家水平专家老师的特点：专家老师与新手老师的差异：1、关于专业学问,在专家善于的领域内,专家运用学问比新手更有效 2、关于问题解决效率,专家在其专长的领域,能在较短的时间内完成更多的工作 题3、洞悉力,专家比新手更有可能找到新奇和适当的方法解决问老师的成长及培育：刻意训练：1、以教研组为基地的教研活动；2、微型教学, 3、教学决策训练, 4、反思训练 5、开展行动争论皮亚杰的认知进展理论：基本观点：1、发生熟悉论, 2 、建构主义的进展观 3、认知进展（图式、同化、顺应、平稳）；阶段理论：阶段特点：1、连续性和阶段性 2、结构性, 3、次序不变性 4、交叉性；详细阶段： 1、感知运动阶段（0-2 岁） 2、前运算阶段（2-7 岁以自我为中心） 3、详细运算阶段（7-11 岁）能逐步从他人的角度去看问题,去自我为中心主义； 4、形式运算阶段（11 岁以后）；1、文化历史进展论,2、心理进展的本质,3、认知维果茨基的认知进展理论：基本观点：进展（内化、最近进展区理论、支架式教学）埃里克森的心理社会进展理论：个体进展中的自我与社会环境相互作用,在整个人生过程中始终进行； 将人格进展分为八个阶段：婴儿期 （0-1 岁）获得信任感而克服不信任感觉阶段；2、儿童早期（ 1-3 岁）：获得自主感而防止怀疑感与耻辱感阶段；3、学前期或嬉戏期（3-6岁）,获得主动感而克服内疚感阶段；4、学龄期（ 6-12 岁）获得勤奋感,防止自卑感阶段,5、青年期（ 12-18 岁）自我意识的确立和自我角色的形成；6、成人早期（ 18-25 岁）获得亲热感,防止孤独感,表达着爱情的实现 我专心阶段；7、成人中期（ 25-60 岁）：获得制造力感,防止自柯尔伯格的道德进展理论：以不同年龄儿童道德判定的思维结构来划分道德观念进展阶段,2、分为 三个水平,六个阶段：1、前习俗水平（ 9 岁以下）：避罚听从取向与相对功利取向；习俗水平（ 10-20 岁）：寻求认可取向与遵守法规取向；制取向与普遍伦理取向3、后习俗水平（ 20 岁以上）社会法影响个体社会化的因素：一、父母教养方式（权威型：接受 +掌握、专断型：拒绝 +掌握、放纵型：接受 +容许、忽视型：拒绝 +容许）,影响表达：1、学业成果 2、自我价值感 3、心理健康； 二、同伴关系, 同伴作用： 1、满意儿童多种心理需求 2、为社会才能进展供应背景 3、促进自我意识的进展；名师归纳总结 同学的熟悉差异：一、认知方式差异：1、场独立型与场依存型（受环境的影响程度）2、深第 5 页,共 10 页思型与冲动型, 3、整体型与系列型4、聚合式思维与发散式思维（留意信息的广度）5、具体型与抽象型 （对概念运用水平的高低）二、认知才能的差异 （智力） 三、认知结构的差异：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳固性和清晰程度,四、认知差异的训练含义：- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1、同学所用感觉通道的偏好2 同学对学习环境的偏好,3、同学对内容组织程序的偏好,4、同学对学科挑选的偏好；训练工作者应依据同学认知差异不断改革教学,努力因材施教： 1、应创设适应同学认知差异的教学组织形式,2、采纳适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化, 3、运用适应认知差异的教学手段；同学的性格差异：性格差异的鉴定：1、自陈量表式测验 自己回答疑题测试 ,2、投射测验（墨汁卡片） 、3、情形测验, 4、自我概念测验（形容词列表法与Q分类法）；性格差异的教育含义： 1、有的放矢,培育同学良好性格,2、针对同学的不同性格进行训练,3、把握学愤怒质和性格特点,发挥训练机制；特殊儿童的心理与训练：特殊儿童的定义：由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍,无法在正常训练条件下获得学习成效而需要特殊训练措施及服务来进展其潜能的儿童；类 型：智力超常儿童（智商在 140 以上）、智力落后儿童（智商在 70 以下）、特定熟悉或学习、生理和感 障碍（学习困难同学、缺陷多动）、社交和行为问题（心情和行为障碍、自闭症）觉缺陷；特殊儿童的训练：1、内容, 2、技能, 3、环境（一般班、一般班加巡回辅导、普通班加资源教室、特殊班加少量一般班、特殊学校）学习的定义 ：是主体与环境相互作用所引起的才能或行为货币的相对长久的变化；行为主义的学习理论：一经典条件反射：代表人物是俄国生理学家巴甫洛夫；关于学习规律的观点：1、刺激泛化（一朝被蛇咬,十年怕井绳）,2、刺激分化 3、消退 4、复原； 二、操作条件反射：斯金纳代表人物,关于学习规律的观点：1、强化（正强化、负强化）, 2、消退（ 如小孩发脾气大人不去关注与理睬,小孩发脾气的次数就越少）3、惩处； 三、社会学习论：班杜拉提出：个人与特殊社会环境连续相互作用及学习者可通过观看仿照者受到奖赏或强化而产生自我强化的作用即替代强化,进而提出了观看学习法；认知主义的学习观1、格式塔心理学家的顿悟说,2、托尔曼认知地图论,3、布鲁纳的发觉学习论（1、认为学习是一个主动的认知过程,2、对儿童心理进展实质的看法,3、重视学习过程,4、强调形成学习结构, 5、提倡发觉学习）4、奥苏伯尔的有意义学习理论（1、符号或符号组合获得心理意义的过程 2、提出先行组织者的概念,3、依据学习的繁简程序,将学习分为五类,4、概念与例题的同化模式 : 同化就是学习者利用认知结构中原有的有关学问懂得新学问,分为1、下位学习（类属学习）派生类属学习,新学问是旧学问的派生物；相关类属学习,新知识会使旧学问发生部分质变；2、上位学习 （总括学习）如 同学把握了牛、羊的概念再学习动物这个总括概念 3、并列结合学习）建构主义的学习观1、不同建构主义学习观的主要分歧：学问是怎样建构的；世界是否可知；学问是情境性仍是普遍性的； 2、建构主义学习观的共同点：强调复杂学习环境和真实的学习任务；强调社会协商和相互作用；强调同学用多种方式表征教学内容；强调同学懂得学问建构过程；强调以同学为中心的教学；抛锚式教学模式阶段：1、老师介绍学习上的,出现学习内容, 2 、将不同类型的锚出现给同学, 3、老师引导同学识别问题、分解问题并制定问题解决方案,解决, 5、老师进行整体评判；认知学徒教学模式阶段：示范、指导、消退、练习4、同学分组,进行问题支架式教学模式阶段：进入情境,搭建支架、引导探究,独立探究人本主义的学习理论名师归纳总结 马斯洛的学习理论： 马斯洛是人本主义心理学的主要创始人；同学本身就有学习的潜在才能；第 6 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 康布斯的学习理论：提出了情感训练的训练思想；培育同学情商、健全人格；罗杰斯的学习理论：同学为中心,自由学习为基础的学习原就；学问：定义：主体与环境相互作用而获得的信息及其组织；程序性学问（回答怎么办）；分类：陈述性学问 （回答是什么） ,六步三段两分支课堂教学过程模式的优点：1、传统教学过程模式着眼于老师的行为,该模式着眼于师生的双向活动,2、传统教学过程模式没有学问分类学习的思想,该模式反映了学问分类学习的思想 3、与传统教学过程模式相比,该模式能清晰地说明基本课型的结构；为培育同学做笔记的良好习惯,老师讲课时应留意如下几点：1、讲课速度不宜过快 2、重复比较复杂的材料,3、把重点写在黑板上,4、为同学供应一套完整和便于复习的笔记,5、为同学做笔记供应结构上的帮忙,如列大、小标题等；影响动作技能学习的因素：1、有效的指导与示范 2、练习, 3、反馈态度的结构 ：1、情感成分 2、行为倾向成分 3、认知成分,称态度的 ABC理论；态度的学习过程：听从、同化、内化促进态度转变的方法：条件反应法、 供应榜样法（榜样的特点：榜样行为符合要求的并得到嘉奖的,榜样有权益和才能嘉奖学习者,榜样与学习者有相同之处）、说服沟通法（ 1、要实事求是地供应信息,2、说服要晓以利害,3、要留意单面宣扬与双面宣扬相结合）价值观中最本质、最核心的内容是：价值标准和价值取向；影响价值观形成与进展的条件：1、外部条件： 家庭环境、 学校环境、 社会环境、 艺术作品、 人物传记等等大众传播媒介；2、内部条件：思维才能的高度进展,自我意识的高度分化；问题解决 : 1、四个特点 : 目的指向性、认知操作性、情境性、体会性；2、影响问题解决的因素：主观： 1、个人已有的学问体会,2、认知结构、 3、动机强度 4、智力水平 5、定势 6、功能固着；客观：问题本身特点与外部环境；学习迁移： 一种学习对另一种学习的的影响；学习产生的积极影响） 、负迁移（消极影响）的影响）、逆向迁移（新学问对旧学问的影响）种类： 1、成效分正迁移（一种学习对另一种 2、发生方向分顺向迁移（从前学习对后来学习 3、发生水平分水平迁移（已有体会推广到其它内容、难度相像的情境中,如运用三角形面积公式运算给定三角形的面积）垂直迁移 （不同抽象水平、概括水平体会之间的影响,如角概念把握对学习锐角、直角有肯定的影响）4、选用范畴, 一般迁移 （将习得的一般概念运用到其它情境）特殊迁移（某一领域的学习直接对另一领域的学习产生影响,如学习心理统计学问,有助于把握心理测量等学问）为迁移而教的一般建议：1、改革和精挑选教材 2、合理出现教材内容 3、合理支配教学程序,4、重视基础学问的教学,5、教授学习方法；学习动机： 功能： 激活功能、定向功能、强化功能、调剂功能；学习动机理论： 1、强化论, 2、需要层次说（马斯洛7 种需要：生理需要、安全需要、归属和爱、敬重、熟悉与懂得、审美、自我实现）3、自我交通感理论（班杜拉提出）4、成就动机理论（阿特金森为代表）,5、成败归因理论（美国心理学学韦纳提出）影响学习动机因素：1、内部（ 1、同学的自身需要与目标结构,2、成熟与年龄特点,3、学生的性格特点和个别差异,4、同学的志向水平和价值观,5、同学的焦虑程度） ,2、外部（ 1、家庭环境与社会舆论,2、老师的榜样作用）学习动机的培育：1、设置详细目标及到达目标的方法,2、设置榜样, 3、培育对学习的兴趣, 4、利用原有动机的迁移,使同学产生学习的需要,5、留意同学的归因倾向；名师归纳总结 学习动机的激发：1、创设问题情境,实施启示工教学,2、依据作业难度,恰当掌握动机水第 7 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 平, 3、利用学习结果的反馈作用,4、妥当进行奖惩,保护内部学习动机；有效测评的必要条件：1、效度 （测验用于某一特定目的时,对于支持测验分数说明的那些事实和理论凭证的有效程序,如：通过一个数学测验的得分来估计同学的数学才能可能是比较有效的,而通过该测验来估计同学的语言才能可能是无效的；）2、信度 （指在不同时间,使用同一测验, 或使用两个不同项目的等值测验,抑或在其他不同的测试条件下,对同一组被试者实施两次或多次测试所得分数的一样性）3、辨别力 （测验对所测的特质或才能方面有所不同的那些人作出辨论的才能,取决于项目的难度和区分度）德育和师德训练我国德育的总目标：培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的献身于中国特色的社会主义事业的建设者和接班人；学校阶段的德育目标：培育同学初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德,遵守社会公德的意识和文明行为习惯,良好的意志、 品行和活泼开朗的性格；自己治理自己、帮忙别人、为集体服务和辨别是非的才能,为使他们成为德、智、体全面进展的社会主义事业的建设者和接班人,打下初步的思想品德基础；德育内容： 一、爱国主义训练（1、爱国主义训练要把爱祖国与爱国家区分开来,2、爱国主义训练要把民族骄傲感与危机感结合起来,3、反对狭隘的民族主义,把爱国主义与国际主义联系起来, 4、爱国主义训练要表达层次性）二、集体主义训练（1、要从理论上明确集体主义训练中的集体是真集体,2、集体主义并不排斥个人利益,3、在市场经济的大潮中,我们要确定个人主义的价值）三、道德品行训练,四、民主与法制训练,五、抱负训练,六、心理品质训练德育过程： 训练者、受训练者、德育内容、德育方法四要素；德育过程的一般规律：1、是促进同学的知、情、意、行诸因素统一进展的过程,2、 同学在老师指导下参加训练活动的过程,3、促使同学思想内部冲突转化的过程,4、同学品德反复且长期逐步提高的过程；德育的原就： 1、课堂与生活相结合,2、疏导性原就（讲明道理,疏通思想；因势利导,循循善诱；以夸奖、鼓励为主）3、长善救失原就（要一分为二的看待同学；以扬积极因素,克服消极因素；引导同学自觉论价自己,进行自我训练）4、严格要求与敬重同学相结合原就, 5、因材施教原就（针对同学的年龄特点施教；针对同学的个人特点与现有的道德状况有的放矢加以训练；要针对不同地区的实际情形施教）,6、集体训练与个别训练相结合的原就, 7、训练影响一样性和一贯性原就；德育途径： 1、各科教学, 2、校级、班极工作和各种训练活动（主题班会、报告会、劳动、名师归纳总结 节假日活动） 3、少先队训练,4、家长工作和校外工作,5、心理询问；第 8 页,共 10 页德育方法： 1、说服法 2、陶冶法（人格感化、环境熏陶、艺术浸染）3、榜样法（选好榜样；设法激起同学对榜样的崇敬之情；引导同学用榜样来调剂行为,提高修养）4、锤炼法（调动同学的主动性；老师要适当加以指导；要严格要求）5、奖惩法师德核心内容：爱岗敬业、教书育人、为人师表师德训练的方式与途径：一、职前训练：1、通过高校入学训练课强化老师的专业思想,2、设置特地的师德训练课程,3、在思想政治训练中渗透师德训练、4、在训练实习中加进师德训练,二、职后训练：1、实践, 2、拜师, 3、自我修养第四部分课程和教学的基本理论与实践- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 课程目标 是国家或学校为实现培育目标而支配的训练内容进程以及要求同学达到的程度；课程标准 是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础训练课程的基本规范和质量要求；课程实施： 辛德分为：忠实取向、相互调适取向、创生取向新课程改革的结构变革：1、整体设置九年一贯的义务训练课程,2、学校阶段以综合课程为主, 3、中学设置分科与综合相结合的课程,4、高中以分科课程为主,5、从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程；6、农村中学课程要为当地社会经济进展服务；教学的基本任务：1、使同学把握系统的现代科学文化学问,形成基本技能、技巧,2、进展同学智能,特殊是培育同学的创新精神和实践才能,3、进展同学体力,提高同学的身心健康水平, 4、培育同学高尚的审美乐趣和才能,5、养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质；教学工作的基本环节：1、备课（教材、同学、教法）2、上课 ,3 、课外作业的布置与批改,4、课外辅导, 5、学业成果的检查与评定；教学原就 ：1、直观性、 2、启示性 3、系统性 4、巩固性 5、量力性, 6、思想性和科学性统一, 7、理论联系实际,8、因材施教教学方法： 讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、试验法、练习法、实习法、讨论法、发觉法、教学过程的基本规律：直接体会和间接体会相结合,把握学问与进展智力相结合,学问传授和思想训练相结合,老师主导和同学主体相结合；教学组织形式：一、班级授课制（班、课、时）,优点 ：1、它有效地扩大了训练规模,促进了学校训练的普及,2、有利于同学获得系统的学科学问,3、它有助于老师充分发挥主导作用, 4、有利于同学之间的相互切磋、沟通；局限性 ：1、不利于同学因材施教,难以照料学生的个别差异； 2、限制了同学的主体位置、独立性、创新精神等方面的进展；3、以课为基本的教学活动单位,某些情形下会割裂内容的整体性；4、缺乏真正的生生之间的合作；二、个别化教学,三、分组教学教学评判原就：客观性, 2、科学性与可行性,3、主体性, 4、一样性与敏捷性相结合,5、定期性评判与常常性评判相结合,6、定量评判与定性评判相结合；说课的基本内容：1、说教材, 2、说学情, 3、说教法与依据,4、说学法与依据,5、说教学过程, 6、说板书设计,7、说教学反思；第五部分 班主任工作常识班主任工作任务：1、思想品德训练,2、心理健康训练,3、学习指导, 4、生活指导, 5、人生规划；工作原就 ：1、以同学为中心, 2、因材施教, 3、集体训练, 4、民主公平、 5、严慈相济, 6、以身作就班集体的特点： 1、明确的共同目标,2、肯定的组织结构,3、肯定能够共同生活的准就,4、集体成员之间相互公平、心理相容的氛围；2、有利于培育同学的社会交往与适应才能,训练作用： 1、有利于形成同学的群体意识,3、有利于形成同学的自我训练才能；班级活动的特点：自主性、敏捷性、参加性、差异性；第六部分 现代训练技术基础与应用现代训练技术的应用为教学改革制造了条件,表现在1、多媒体教学实现了教学方法的优化