2022年教育学原理笔记-自己整理3.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 训练学概述争论对象：训练问题和训练现象训练学概念争论任务：揭示训练规律,探讨训练价值观念与训练艺术第一章训练学的生产与进展萌芽时期代表人物及著作、主见、评判独立形状时期多样化时期理论深化时期第一节 训练学的争论对象和任务（简答） 15 曲阜简（一）训练与训练学的概念训练：有目的培育人的社会活动,有广义和狭义之分,是有区分于训练学的,是一种自古就存在的现象,训练学是训练进展到肯定程度才有了相关的理论学说和争论；训练学：通过对训练现象和训练问题的争论,揭示训练规律,探讨训练价值观念和训练艺术,指导训练实践的一门学科；（总括）（名词说明）（二）训练学的争论对象10 江苏, 10 中山, 10 西南, 11 扬州训练学的争论对象是训练问题和训练对象；整个训练过程中,凡是已经看到的,察觉到的,客观存在的就是一种现象,得到了人们的普遍关注,从而衍生成一种问题, 但又并非全部的训练问题都能构成训练的争论对象,只有那些有价值的,能够引起社会普遍 关注的训练问题和训练现象才能构成训练学的争论对象；（三）训练学的争论任务（名词说明）训练学的争论任务是揭示训练规律,探讨训练价值观念和训练艺术,指导训练实践；训练规律：不以人们意志为转移的客观存在的,必定的趋势；训练价值观念：是主观的,不与规律的客观性冲突,我们追寻的是主观和客观的统一,是引领和规 范人的进展和人的训练；联系：规律展现进展可能性,价值观念引领方向；训练学争论的重点在于争论训练活动系统的多种名师归纳总结 杨礼林全部1 第 1 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 可能性与价值挑选,实然与应然,客观与主观的统一；训练艺术：老师将自己的课堂通过制造性的组织方式,且布满灵感,富有感情,且与众不同,易于被人接受, 这个活动过程就会演化为艺术性的训练活动；最高目标和灵魂；（名词说明）训练艺术是我们整个训练学进展过程中追求的训练学的进展不能仅仅是用来指导训练实践的,它只是训练学进展过程中的一个小小的任务；指导实践是实然的一种状态,训练学是一种应然的抱负状态,训练学是游刃于实然和应然之间的；其次节 训练学的产生与进展（一）训练学的萌芽阶段 代表人物：乐正克学记,中国乃至世界上最早显现的特地论述训练教学问题的著作 古罗马昆体良论演说家的培育（也叫雄辩术原理）,这是西方最早的训练专著；特点：训练学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中；关于训练的论述停留在描述体会的层次上,抽象概括的层次较低；（二）训练学的独立形状阶段 代表人物：英国培根,论科学的价值和进展,把训练学作为一门独立的学科提了出来；捷克夸美纽斯,大教学论,这是近代最早的一部训练学著作,标志着独立形状训练 学的产生；德国康德,在高校开头将手训练学,这是训练学首次列入高校课堂的开端；德国特普拉, 这是世界上第一位训练学教授,训练学争论 ,西方历史上第一本以“ 教育学” 命名的专著,标志着作为学科的训练学基本形成；德国赫尔巴特,一般训练学,这是现代的第一部系统的训练学著作,它的显现标志 着训练学已成为一门独立的学科；法国卢梭,爱弥儿,阐述了自然主义训练思想；特点：争论对象上：训练问题成为一个特地的争论领域；使用概念和范畴上：有了特地的概念；争论方法上：有了特地的争论方法；争论结果上：有了特地的训练学著作；组织结构上：有了特地的训练争论机构；杨礼林全部 2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - （三）训练学的进展多样化阶段 1、试验训练学 （名词说明 / 简答 / 论述） 10 安徽, 14 扬州, 14 首都简, 15 江苏, 15 华中论 代表人物：德国梅伊曼,第一将试验训练思想成为“ 试验训练学” ；拉伊,试验训练学；基本观点：反对以赫尔巴特为代表的思辨训练学；提倡把试验心理学的争论成果和方法应用于训练争论；将训练试验划分为提出假设、进行试验、论证三个基本阶段；主见用试验、统计和比较的方法探究儿童的心理进展特点及其智力进展水平,用试验数据作为改 革学制、课程和训练方法的依据；基本评判：提倡定量的争论方法,促进了训练科学的进展；忽视了人的社会性,当涉及到人文,人性时是不能完全量化的,其提倡的试验科学方法具有局限 性；2、有用主义训练（名词说明）12 河北, 13 曲阜论代表人物：杜威,民主主义与训练基本观点：训练即生活 训练即生长 训练即个体体会的不断成长 从做中学学校即社会 儿童为中心 课程组织应以同学的体会为中心 训练过程应重视同学自己的独立发觉和体验,敬重同学进展的差异性；师生关系以儿童为中心,老师只是同学成长的帮忙者,而非领导者；评判：杜威的“ 儿童中心” 训练就是解放儿童的训练,这是训练的现代转向的重要表达,产生了世 界性的广泛而深远的影响 有用主义训练学对赫尔巴特为代表的理性主义训练理念进行了深刻的批判；忽视了系统学问的传授,老师在训练教学过程中的主导作用；名师归纳总结 杨礼林全部3 第 3 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3、批判训练学 （名词说明）代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔 主见：当代资本主义的学校训练不是一种民主的建制和解放的力气,而是保护社会的不公正和不公 正的工具；社会政治、经济和文化打算学校训练机构,学校训练的功能就是再生产出占主导位置的社会 政治意识形状、文化关系和经济结构；（从大环境）社会大众对这些不公正和不公正丢失了“ 意识” ,批判训练的目的就是揭示看似自然的事实 背后的利益关系,帮忙老师和同学对自己所处的训练环境以及形成训练环境的诸因素敏锐起来,即对 她们进行“ 启蒙” ,已达到“ 意识” 解放；（从细节上）训练现象不是中立的和客观的,而是布满着利益纷争的,训练理论争论要采纳实践批判的态 度和方法；评判：批判训练学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；他们更留意站在弱势群体角度上摸索问题；具有很强的战役性、批判性和解放力气；（四）训练学的理论深化阶段 1、布卢姆训练目标分类学 代表人物：布卢姆,训练目标分类学,三个评判,把握教学模式；内容：训练目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；每类目标又分成不同的层次,排列 成由低到高的阶梯；认知目标：情感目标：动作技能目标：优缺点：帮忙老师更加细致地9 去确定教学目的和任务,为教学供应了框架,可以直接参照；操作性强,适用性广,详细化 未说明应当怎样促进同学心智才能的进展,对情感、动作技能阐述不够深化 机械性,老师在教学中不能加入自己的思维；名师归纳总结 杨礼林全部4 第 4 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其次章 训练的概念一、训练质的规定性（训练的本质特点）1、训练者第 二 章二、训练的基本要素2、受训练者3、训练中介系统教 育 的 概 念三、训练的历史进展1、起源2、古代训练的特点3、现代训练的特点1、广义的训练四、训练概念的界定2、狭义的训练五、补充学问点第一节 训练的质的规定性（训练的本质特点）（名词说明/ 简答） 11 江苏简答, 14 华南论（训练区分于其他社会现象的特点有哪些？/ 为什么说训练是人类特有的社会现象？）训练是一种社会现象,产生于社会生活的需要,而归根究竟产生于生产劳动；训练是培育人的一 种社会活动,它的社会职能,就是传递生产体会和社会生活体会,促进新生一代的成长；训练是人类社会特有的一种现象,在其它动物界是没有的；人类以外的其他动物界没有人类特有的高度进展的语言与思维,既不会有意识地制造工具、熟悉与改造自然,积存生产和生活的体会,也没有语言可以用来传授个体活动的体会,因而不行能产生有目的的训练活动；（动物哺育幼儿）训练是一种有目的的培育人的社会活动,它的目的在于影响和促进人的进展,培育人的实践意识 和实践才能；是否有目的地培育人是训练活动与其他社会活动的根本区分,是训练的本质特点；除训练之外,人类的政治、经济、文化、日常生活等活动也影响着人的进展,不能称为训练活动,由于这些活动的直接目的不在于培育人,他只是间接地影响人的进展；（书本上蜘蛛和建筑师、看电影受到训练,铁杵磨成针的事例）杨礼林全部 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次节 训练的基本要素（单个出名词说明,可整体简答）10/12 浙江简, 15 湖北高校简1、训练者 定义：凡是有目的的对受训练者在德智体美劳等方面起到训练影响作用的人都是训练者；除老师之外,父母、社会训练中的师傅以及起到训练作用的其他人员,都是训练者；位置：训练者是训练活动的主导者；作用： 训练者要自觉地、有意识地以其自身的活动来引导和促进受训练者的身心依据肯定的方向和水 实现预期的训练目的,因而离开了训练者及其有目的的活动,平进展, 才能保证训练活动的有效进行,就不存在完整的训练活动；2、受训练者11 河南, 13 华南是学习者, 既包括学校中学习的儿童、少年和青年,定义：是指在各种训练活动中特地从事学习的人,也包括各种形式的训练中的成人同学；位置：受训练者既是训练对象,又是学习主体；作用：训练活动是训练者和受训练者双向互动的活动,受训练者是构成训练活动必不行少的因素,假如没有受训练者的积极参与,发挥其主观能动性,训练活动就只能是训练者的独舞,不会有好的效 果；训练活动的实际成效,受训练者个性素养的进展,均依靠于受训练者的自我构建和自我努力；训练者在训练过程中的主导作用,第一是对受训练者的学习能动性的启示、引导、培育和规 范,以利于他们生动活泼地主动地得到进展；3、训练中介系统 定义：是训练者和受训练联系和互动的纽带,是开展训练活动的内容和方式；它主要包括训练内容和 训练活动方式两个方面；训练内容是训练者用来作用于受训练者的影响物,它是依据训练目的、精挑细选的、最有教 育价值的和适合于受训练者身心进展水平的科学文化学问的结晶；（信息载体、环境、训练者自身）是一个复杂多变的动态过 训练活动方式涉及训练基本要素的组合与训练工具和手段的应用,程,在肯定意义上可以说,训练活动方式是训练活动本身；更广泛地看,仍应当包括以培育人为目的的社会生产生活等社会实践活动；涉及四个基本环节,一是训练活动的实际目的,其中包括训练者的活动目的和受训练者的活动目的；二是与训练内容、活动目的相适应的心理的和行动的活动方法与方式,包括训练者和受训练者的活动方式和方法；三是对训练活动过程和成效的评判,其中包括对训练者、受训练者活动的评判和受训练者个性素质所获进展与提高状况的评判；四是训练者和受教者在训练活动中的位置和关系；名师归纳总结 杨礼林全部6 第 6 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 4、三者联系不能缺少受训练者,他是训练活动的对象,缺少他,其他东西就形同虚设,没有任何价值；不能缺少训练者,训练者在主导在主导立场上,否就训练活动就是灌输式,填鸭式,无意义；没有中介系统,训练者对受训练者无法施加影响；所以三要素是必备的,相互联系的；第三节 训练的历史进展1、训练的起源神话起源生活起源 托马斯· 沛西·能 训练起源于人的本能的活动,种族进展的需要心理起源 孟禄 训练起源于人的无意识的心理仿照劳动起源 杨贤江 起源于生产和生活的劳动需要2、古代训练进展的特点（简答）14 西南简1）原始的训练主要是在社会生产和生活中进行的在原始社会,由于生产力水平的地下,训练仍没有从社会生活中分化成为特地的事业,没有特地的教育机构和专职训练人员,而是在社会生产和生活中进行的,这是古代训练的基本方式；2）古代学校的显现和进展（制度化训练）随着生产力的进展和剩余产品的显现,显现了脑力劳动和体力劳动的分工,在奴隶社会,显现了特地从事训练工作的老师,产生了学校训练,是训练从社会生活中分化出来,成为独立的形状；在夏朝已出名为“ 庠” ,“ 序” , “ 校” 的施教机构,殷商和西周,又有“ 学” ,“ 辟雍” , “ 泮宫” 等学校设立,意味着人类正规训练制度的产生,是人类训练文明进展的一个质的飞跃；到了封建社会,学校的训练对象、规模和种类都在逐步扩大和增多；3）训练阶级性的显现并不断强化原始社会的训练没有阶级性,到奴隶社会,奴隶主占有生产资料和生产者,学校训练被奴隶主阶级所占有,全部的学校都是奴隶主阶级用来培育他们自己的子弟的场所；在封建社会,训练阶级性进一步强化；4）学校训练与生产劳动相脱离奴隶社会中体力劳动与脑力劳动分别与对立的状况,相脱离；反映在训练上就表现为学校训练与生产劳动体力劳动与脑力劳动的分别与对立,从历史的观点看是不行防止的,它在促进社会生产力和文化名师归纳总结 训练事业的进展方面都起过积极作用；也正是这个分别是学校训练与生产劳动长期相脱离,并逐步形第 7 页,共 21 页杨礼林全部7 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 成了一种训练传统；随着社会生产和文化的进展,这一传统越来越成为限制社会生产和技术进展、限制训练进展与人 的进展的消极因素；3、现代训练进展的特点 （简答）（留意区分现代学校 训练的特点）10 宁波论, 10 青岛简, 11 福建论, 13 北京简, 13/14 浙江简, 13 湖南简, 13 华南简, 15 山东简 1）学校训练逐步普及 义务训练普及过程 早在 16 世纪,德意志就颁布了普及训练的法令,但不具有强制性质；1852 年美国马萨诸塞州义务训练法,普及训练开头进展且具有强制性质；19 世纪末 20 世纪初,先进资本主义国家普及了初等训练；20 世纪,先进资本主义国家在二战后完成了中等训练的普及和实现了高等训练大众化；进展中国家 开头普及义务训练；我国已经完成了九年制义务训练,并快速地实现了高等训练的大众化；学校训练的普及是人类训练进展史上的一件了不得的大事,它将古代的少数人垄断的学校训练转变为现代的全部人都能享受的学校训练,这是现代训练的一个重大进展；他既对社会的进展起了不行估量的作用,又满意了人的进展需要,促进了人的解放；2）训练的公共性日益突出 资本主义社会初期,受训练权的阶级性比较明显,主要为新型的资产阶级服务,不反映或很少反 映广大劳动人民的利益和愿望；随着大工业生产进展的需要,随着工人阶级和其他劳动人民对训练权的争取,随着现代社会治理方式的变化, 受训练权的阶级垄断越来越不合时宜,批判；越来越受到来自统治阶级和被统治阶级两方面的在此情形下,训练逐步成为社会的公共事业,成为社会的公共话题,也成为政治家们优先考虑的社会问题；3）训练的生产性不断加强 在现代社会,随着机器大工业生产的进展和科学技术的进步,从事生产的劳动者就需要有肯定的 科学学问和技术；这就打算了现代社会的学校训练,在训练目的上既要培育统治和治理人才,又要培育大量的劳动 者；在教学内容上增加科学技术训练的重量,提高科学技术的训练位置,使之成为现代训练的中心；在教学方法上,要采纳与教学内容相适应的演示、试验、实习等方法；这样学校训练日益与生产劳动名师归纳总结 杨礼林全部8 第 8 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 相结合；现代训练与生产劳动的逐步结合,促使现代训练成为劳动力再生产的重要手段,也成为科学学问 再生产和进展科学技术的重要手段,对提高社会生产效率和增加社会财宝起着重要作用,因此,现代 训练具有明显的生产性；4）训练制度逐步完善 在现代训练兴起以后,特殊是在公共训练制度形成以后,随着学校大量增加,需要确定肯定的规 范作为衡量学校工作的尺度,于是,学校制度,课程设置,考试制度等措施应运而生,促使现代训练 现代训练的早期以班级教学代替个别教学,向制度化的方向进展, 促使现代训练向制度化的方向进展：显现了制度化训练的端倪；训练系统的形成,训练事业的普及,推动了训练“ 制度化” 的进程；训练 争论和训练改革的进展,训练体会的积存,使“ 制度化训练” 趋于成熟；制度化有两个特点：划一性,及标准化,是正规训练变得“ 机械死板” ；封闭性,是正规训练变 得“ 保守狭隘” ；第四节训练概念的界定 10 首都, 11 南京, 12 苏州, 13 四川, 15 华中 10 扬州, 11、15 华南（一）广义训练（名词说明）广义的训练：凡是有目的地增进人的学问技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是 有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是训练；他包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社 会上所受到的各种有目的的影响；（目的性,育人性）（二）狭义的训练（名词说明）10 聊城, 11 陕西, 12 西南, 15 东北狭义训练主要指特地组织的训练,特殊是学校训练；它包括全日制学校训练、半日制学校训练、业余的学校训练、函授训练、广播电视训练、网络训练等；是依据肯定社会的现实和将来的需要,遵循受训练者身心进展的规律,有目的、有方案、有组织地引导受训练者主动地学习,积极进行体会的改组和改造,促使他们提高素养、健全人格的一种活动,以便把受训练者培育成为适应肯定社会的需要,促进社会的进展,追求和制造人的合理存在的人；无论回答狭义仍是广义都加上训练是有目的培育人的一种社会活动进行深化的阐述学校训练（名词说明）10 河南, 10 青岛, 10 宁波, 10 安徽, 10、12、14 华中, 11、15 杭州,12 华南, 12 南京, 14 西南 是由专职人员和特地机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受训练者的身心进展为直接目标 的社会活动； 学校训练是与社会训练相对的概念,专指受训练者在各类学校内所接受的各种训练活动,是训练制度的重要组成部分；一般说来,学校训练包括初等训练、中等训练和高等训练；名师归纳总结 杨礼林全部9 第 9 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第五节 补充相关学问点,超纲部分1、训练先行（名词说明）11 华东、 14 华南论, 14 陕西就是要求训练要面对将来,是训练在适应现存生产力和政治经济进展水平的基础上,适当超前于社会生产力和政治经济的进展,其中一是训练投资增长速度应当超过经济增长速度；二是人才培育上要兼顾社会现代化建设近期与远期的需要,目标、内容等方面适当超前；训练先行是现代科技、生产和经济进展的必定要求；是人的进展的必定要求；是训练自身进展的必定要求；2、素养训练（名词说明）10 东北论述, 10 青岛论述, 12 陕西定义：素养训练是指以提高全民族素养为宗旨,以面对全体同学、全面提高同学的基本素养为根本目的, 以留意开发受训练者的潜能,训练；促进受训练者德智体美劳诸方面生动活泼的进展为基本特点的留意问题：第一,素养训练不是不考试,而是旨在通过素养训练订正那种把考试当作目的地错误训练思想；其次,素养训练强调面对全体同学,同时又留意因材施教,实现“ 一般进展” 与“ 特殊发展” 的统一；怎么办： 实施素养训练要：第一, 充分熟悉到课程、教材、 教学方面的改革是推动苏训练的核心,当做重点来抓；其次,从“ 应试训练” 向素养训练的转变,根本取决于是否有肯定适应素养训练要求的老师队伍,要求不仅有崇高职业道德和贡献精神,仍要有过硬的教学本事和现代化的教学思想；第三,通过改革升学、考试以及评估制度,逐步淡化学校老师以及同学的分数概念,减轻学校和同学的压力；3、义务训练（名词说明）10 宁波、 11 首都、 12、13 东北是依据法律规定,适龄儿童和青少年都必需接受,国家、社会、家庭必需予以保证的国民训练；其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的肯定年限的强迫训练的制度；义务训练又称强迫训练和免费义务训练；4、现代学校训练的特点（简答）10、安徽简, 12 福建简学校训练自产生时起,就区分于社会训练和家庭训练,具有独自的特点,详细包括：1）组织的严密性； 2）职能的特地性；3）内容的系统性：4）作用的全面性：5）手段的有效性；6）形式的稳固性；总之,学校训练具有其他训练形状所不具备的特殊特点,而正是这些特点保证了学校训练的高度有效性,使其占主导位置；杨礼林全部 10名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三章 训练与人的进展人类1、人的进展的含义 广义个体一、人的进展概 述2、人的进展的特点：未完成性、 能动狭义：生理、心理、社会,三者相互作用3、人的进展的规律：次序性、阶段性、不平稳性、差异性、整体性第 三 章二、基本因素1、遗传素养 （生理前提）学问的熟悉价值2、环境（外部条件）教 育 与 人 的 发 展三、训练对人的3、训练（主导作用）4、能动性（打算性）1、训练是有目的的培育人的社会活动学问的才能价值进展的主导作用（即训练对人的2、训练主要通过文化学问的传递来培育人学问的陶冶价值进展的功能）学问的实践价值3、训练对人的进展的作用越来越大四、补充学问点第一节 人的进展概述一、 人的进展含义 （名词说明） 10 苏州、 12 华南、 12 扬州简1、人类：人类的进展或进化,人类在地球上显现及其进化的过程；2、个体：把它与个体进展联系起来,将它看成是人类个体的成长变化过程；3、个体进展有广义与狭义之分：广义的个体进展：个人从胚胎到死亡的变化过程,其进展连续于人的一生；狭义的个体进展：个人从诞生到成人的变化过程,主要是儿童的进展；4、 人的进展是整体性的进展,大体上可分为三个方面： 一是生理进展,包括机体的正常发育,体质的不断增强,神名师归纳总结 杨礼林全部11第 11 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 经、运动、生殖等系统功能的逐步完善；二是心理进展,包括感觉、知觉、留意、记忆、思维、语言等熟悉的进展,需要、爱好、情感、意志等意向的形成,才能、气质、性格等个性的完善；三是社会进展,包括社会体会和文化学问的把握,社会关系和行为规范的习得,成长为具有社会意识、人生态度和实践才能的现实的社会个体,能适应并促进社会进展的人；人的进展的三方面,既有肯定的相对独立性,又特别亲密地联系在一起,在人的进展过程形成相互制约、相互促进的关系；2、人的进展的特点（一）未完成性：人是未完成的动物,人的未完成性与人的非特定化亲密相关；人的器官没有片面 地为了某种行为被定向；从远古就未被特定化,自然没有对人规定他应当什么或不应当做什么；这也说明熟悉不完善的动物；儿童进展的未成熟性、未完成性,包蕴着人的进展的不确定性、可挑选性、开放性和 可塑性 ,潜在着庞大的生命活力和进展可能性；人的未完成性及其蕴涵的进展的潜能,充分说明人的需训练性和人的可训练性；（二）能动性 ：人在进展过程中仍会表现出人全部特有的能动性,这种能动性详细表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面；是人的生进步展与自然界进展变化以及动物生进步展最重要的不同, 这也是人的训练与人改造自然的实践活动以及动物训练之间最根本的区分,为训练供应了合理的人性假设,为训练活动指明白努力方向,也为训练活动供应了基本依据；3、人的进展的规律性 （简述人的进展的规律及其对训练的制约/ 简述训练工作应遵循儿童身心发展规律 / 人的身心进展的特点及其对训练的制约 / 训练要怎样适应年轻一代身心进展规律）10/11/11/13 华中论述, 10 天津简, 12/13 福建简, 13 扬州论, 13 浙江论, 10/14 南京简, 15 北京 简（一）次序性 人的进展具有肯定的方向性和先后次序,既不能逾越,也不会逆向进展；就心理而言, 儿童的进展总是从无意留意到有意留意,从机械记忆到意义记忆,从详细形象思维到抽象规律思维,从喜怒哀乐等一般心情到道德感、理智感、美感等高级情感；人的进展的次序性要求训练要循序渐进的促进同学的进展,由浅入深,由简到繁,是训练的进展 着眼于“ 最近进展区” ,既不能脱离实际,又要走到进展前面；（二）阶段性 人的进展的阶段性,是指人的身心进展的不同年龄具有不同的进展目标、进展重点和进展特点；后一阶段的进展总是建立在前一阶段进展的基础上；如皮亚杰的认知进展阶段理论和艾里克森的社会进展阶段理论,都是产生了重要影响的阶段理论；名师归纳总结 杨礼林全部12第 12 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 人的进展的阶段性要求训练要从同学的实际阶段动身,敬重不同年龄阶段的同学特点,依据这些 特点提出不同的进展任务,采纳不同的训练内容和方法,进行有针对性的训练；训练阶段与儿童身心 进展的阶段相适应；（三）不平稳性人的进展并不总是按相同的速度直线前进的,同一个体不同系统的进展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后；人的进展的不平稳性要求训练要把握和利用人的进展的成熟机制,抓住进展的 关键期 和正确期,准时施教,促进同学健康进展；（四）个别差异性人的进展的差异性是指不同个体 的进展优势（方向）、进展的速度、 高度（水平） 是千差万别的；男女性别差异；人的性格差异等；人的进展的差异性要求训练者要深化明白同学,针对同学不同的进展水平以及不同的爱好、爱好 和特进步行因材施教,引导同学扬长辟短、进展个性,促进同学自由地进展；（五）整体性 训练面对的是活生生的、整体的人,他既有生物性和社会性,仍表现出个体的特殊性；不能从整 体上把握训练对象的特点,就无法育人；人的心理、生理和社会等方面的进展是亲密联系在一起的,并在人的进展过程中相互作用,使人 的进展表现出明显的整体性；人的进展的整体性要求训练要把同学看做复杂的整体,促进同学德智体美劳全面和谐地进展,把 同学培育成为完整和完善的人；其次节 影响人进展的基本因素 江简, 15 天津论, 15 江西论（简答 / 论述） 10/11 东北简, 10 中山论, 10 青岛简, 10 浙一、遗传在人的进展中的作用 11 陕西简, 13 华南简（一）遗传素养是人的进展的生理前提,为人的进展供应了可能性 遗传是指从上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构、形状、感官和神经系统的特点及 本能、天赋倾向等；这些遗传的生理特点,也叫 遗传素养 ,是人的进展的自然的或生理的前提条件；15 福建 假如没有这些生理条件,人的进展就无法实现；（遗传素养名词说明）遗传素养为人的进展供应了庞大的生理潜能；人类的潜能主要是人脑的潜能,人之所以有那么大名师归纳总结 杨礼林全部13第 13 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的潜能主要在于它的可塑性；（二）遗传素养的成熟程度制约着人的进展过程及年龄特点 遗传素养本身一个成熟与进展的过程,主要表现为人的身体的各种器官的形状、结构及其机能的 进展变化与完善等；如周岁幼儿学走路,青少年身高的剧增,骨骼构造的变化等；遗传素养的成熟程度,为肯定年龄阶段的身心特点的显现供应了可能性,制约着人的进展的年龄 特点； 如“ 三翻六坐,十个月会喊大大” ,反映了人的遗传素养的进展过程；只有当人的进展具有了肯定的生理条件,才学习肯定的只是技能提高了可能；不能让 6 个月婴儿学 左路, 4 岁小孩学高数,这些都是白费的；（三）遗传素养的差异性对人的进展有肯定的影响；人的遗传素养是有差异的,不仅表现在体态和器官的功能（机体）上,仍表现在神经活动的类型（性格情感）上；如生理结构的差异影响人对职业的挑选,大脑高级神经活动的差异影响人才能的进展；这种先天的差异性,使人的后天进展具有自己的特殊特点,尽管后天的环境和训练可以在肯定程度上缩小或转变人与人的先天差异,但由遗传而来的差异会在肯定程度上影响人的进展,也制约着教育培育人的重点和方向；（重视优生优育的问题）（四）遗传素养具有可塑性 随着环境、训练和实践活动的作用,人的遗传素养会慢慢地发生变化,这就说明白遗传素养具有 可塑性； 人的生活体会可证明,人们由于长期进行某一方面的才能训练,就可以是脑的某一方面反应才能提高,印 染技工,酿酒老工人；总结 ：遗传素养在个体进展的不同阶段作用的大小不同,随着个体不断地进展,遗传素养的作用日益减弱； 遗传素养为人的进展供应了生理上的可能性,传打算论）但人长成什么样, 不打算于人的遗传素养； （遗二、环境在人的进展中的作用 10 山东论, 13 华南简（一）环境是人的进展的外部条件 环境是指个体生存于其中并影响个体进展的外部世界,分为自然环境和社会环境,对人的进展其主要影响的是社会环境,它关系到一个人的身心能否得到进展和进展到什么程度；环境供应人进展所需的物质和社会条件；（二）环境的给定性和主体的挑选性 给定的 、环境的给定是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境,对儿童来说是先在的、客观的,儿童是不能挑选的；名师归纳总结 杨礼林全部14第 14 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 人是具有能动性的主体,随着年龄和体会的增长,人的能动性、自主性、挑选性、制造性在逐步 增长,其对环境的反作用于相互作用的活动也在逐步增强,这也就是说主体对环境的能动性、挑选性 在逐步增强；（三）环境对人的进展的作用离不开人对环境的能动活动 环境的给定性离不开主体的挑选性,环境的给定性不但不会限制人的挑选性,反而激发了人的能 动性、制造性；给定的环境条件部是一成不变的,二者的相互作用蕴涵着着人的多种多样的进展的可 能性；人不仅能适应环境,而且能够挑选、改造环境以求自身的进展；总结：尽管环境对人的进展具有重要的影响,但他并不能简洁地打算人的进展；一个人进展到什么程度,都与他所处的环境有关,“ 近朱者赤,近墨者黑” 就是这个道理；环境在人的进展中能起到多大的作用,很大程度上取决于人对环境的态度；即环境的作用可能是积极的,也可能是消极的,我们不能过分夸大环境的作用,应当正确地熟悉 环境在人的进展中的作用及其限度；（环境打算论）三、个体的能动性在人的进展中的作用（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 人的能动性是在人的社会生活和劳动中产生并表现出来的；离开人的活动,遗传素养和环境所赋 予的一切进展条件,都不行能实现；所以个体的活动和社会实践是个体进展的打算性因素；在人的社会生活与活动过程中,为明白决生活、生存与进展的需要,人始终是作为活动的主体而存在的；人不仅是熟悉和改造客观世界的主体,同时也是熟悉和改造自己本身的主体,并在熟悉和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性；教学必需通过引导和组织同学的主体活动来促进同学的身心与个性的进展；（二）个体的能动性是人的进展的内在动力 人不仅是社会历史活动的主体,而且是自身进展的主体；人在自身的进展过程中表现出人所特有 的能动性,在同学那里表现为他们在活动和交往的基础上能动地进行自我熟悉、自我建构和自我制造；其表现形式多样：心理进展的内部冲突的形成、开展和转化,学习中的爱好与努力关系的调剂等等；在同样的环境和训练条件下,每个同学进展的特点和成就,主要取决于他自身的态度,取决于他 在学习、劳动和科研活动中所采纳的方法和付出的精力,取决于他内在能动性的发挥状况；（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 人在进展过程中,自我意识和自我掌握才能也进展起来,因而个体也就能够逐步有目的地、自觉名师归纳总结 杨礼林全部15第 15 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 地影响自己的进展；它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系,而且能把自身的进展当作自己认识的对象和自觉实践的对象,人能进行自我设计和自我奋斗；只有达到了这一水平,人才在完全意义 上成自我进展的主体；人的自我设计和自我奋斗表达在两个方面：一方面是人在熟悉自己与四周环境现实关系的前提 下,不断地为自己的进展制造条件,而不是消极第七代客观条件的成熟；另一方面是人勾画自己将来 前景,挑选自己的进展目标,策划实现该目标的行动,并坚持为实现目的而践行,在践行中不断反思 与调整个