2022年教育叙事故事.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练叙事故事 背景： 个案分析：我班同学杨阳,自上学期以来,自控才能突然变差,上课 有时爱走神,常常望着窗外发呆,但在课堂上从不和同桌说静静话,从不影响四周同学听课；作业总是拖拖拉拉,往往拖到最终才交；从来不记家庭作业,常常打电话给同学家,询问家庭作业；常常丢三落四,不是忘带书,就是忘带作业； 作业字迹潦草,错别字特殊多；由于自身缺点多,老师看不起他,同学们疏远他,致使他滋生自卑畏怯的心理,使他缺乏自信心,总 觉得自己不如别人,低人一等,不敢和同学交伴侣,同学们也不愿和他交伴侣；诱因分析和措施：我在闲暇时间找他谈话,在他身上看到的是自卑和无奈,是与其年龄 不相符的沉闷和孤独；为什么陈阳会变成这个样子？我带着这个问题,通过与本人谈心,电话家访,走近家长等方式,让我明白到,有以下诱因：（1）父母离异,伤及孩子；原先是杨阳的爸爸和妈妈离婚,他和爷爷奶奶住在一起； 幼小的心灵受到创伤,小小年纪失去了 己,给自己心中形成一层阴影,挥之不去；父爱和母爱,总想着父母抛弃自（2）伙伴的冷言,误会群体温暖；家庭的不完整,自己心理本就难以承担,再加上小伙伴们的取笑,使他 更 是难言；有时同学们一说爸爸如何好,妈妈如何亲,他都认为是在讥讽自己；同学的无意 说笑,同学的满意炫跃,都会引起他的误会,有一种繁重的心理负 担；（3） 批判无度,心理误会；由于家庭环境的影响,不能准时完成课外作业,在学校得不到老师适时的夸奖和勉励,加 上任课老师对阳阳的一些恶习很反感, 常常批判他,使他产生一种自我否定的心情和心结,渐渐失去了自制能力与自信心态；自信的失去,让自卑感渐渐占了上风；他对自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉；不再喜爱接触老师,置身于群体之外,心理脆 弱,承担才能降低；辅导过程：（一） 走近家长； 1 、帮忙孩子找回爱,抚平孩子心伤；我常常和陈阳的生身父母进行电话拜访或直接面谈,让她（他）们懂得,孩子是无故的,孩子需要父爱,更需要母爱,一点爱就会给孩子莫大 的勉励,常在孩子面前显现,是孩子健康成成长的必需,为了不毁孩子一生,做好兼职父母；2、 帮忙提高理念,正确训练孩子；我常和陈阳的爷奶谈心,让其 准时了解陈阳在校的表现,并介绍一些育儿新理念,留意育子方法,爱而不溺,教而有方； （二） 留意辅导方,融入情感教学； 1 、走近陈阳走近方能知心,知心才可交友；为了排除陈阳的恐惧心理,课余时间常常有意 无意的找他闲谈,拉近彼此距离；课间让他帮我拿作业、发作业本,让他体会老师信任的快 感；有不妥处,婉言指出,既指出错误,又让他感觉亲切,上课时从不公开点名批评他,发 现他有所进步准时夸奖,让他体会到进步的欢乐,在不经意中,全班同学都能感受到陈阳是我们整体中的一员；渐渐的,他开头喜爱和我接近,喜欢和伙伴们嬉戏玩耍； 2 、赐予机遇,满意表现欲；有一次班级开展演讲竞赛活动,陈阳被选上了,我知道这是同学们给他的机会；开头他仍一再推辞,经名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过我的勉励,和家长的支持,他接受了；他深有所思的说：老师勉励我,家里支持我,同学们拥护我,我要讲就要讲好！结果表现得很好；我 和老师们都在课堂上夸奖他；他笑了,他第一次在同学们面前笑的那样高兴；从今他变了,他真的开头努力了； 3 、沟通心灵,品尝爱的味道；欲让陈阳变化,其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教 育；因此,我把她的爷爷奶奶请来,具体地分析他在校的表现及缘由,与他们沟通,反馈情况,共同商议解决孩子不良心理状况的方法,建议他们挑选适当的训练方式,对孩子的进 步要赐予充分的确定和夸奖,为自卑的陈阳供应更多表现自己的机会； 4 、多元评判,促进自信； 开展形式多样的评比活动,用勉励的方式使其扬长避短；我们班 每周班会,都对上周学 生表现做一次评判,通过自评、小组评,把自己所取得的进步和不 足都登记来；在评判中,陈阳从他人的确定中得到了满意,获得了自信； 在自我批判中,学会了反省,逐步完善自己；为了调动他的自我训练意识,让他在评判中自我勉励,迸发 出潜在力气,自律、自信、自强, 把自己融入大集体之中；反思： 杨阳的转变让我认 识到勉励作用之大、情感力量之威；只要投入感情,就会有收成；只要有 爱的滋润,就会 有奇迹显现！对因缺少关爱等因素造成的问题儿童,更应为他们创设公平和谐的学习、生活环境；因而,针对类似的同学要循循善诱,不行操之过急,老师不要把留意力集中在孩子的 不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,渐渐地转变看待四周事物的思想导向,将自己融入到集体中去,一点点感受四周人给他的善意,通过多元评 价、活动参加,使其自信自强；从而将自己的留意力转移到家人、老师、伙伴身上来,爱人就会得到人爱,排除与四周人的隔阂,乐于学习,乐于生活；在教学“ 对数的运算” 时,我创设了这样的情形：在班上挑选了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“ 竞赛” ,两组题目如下：第 1 组： ； 第 2 组： 竞赛的结果当然是成果差的获胜,立刻全班同学从疑问不解到热忱高涨,纷纷举手表达自己 的看法,“ 生气”竞赛的不公正：两组题中,加减整百、整千当然简洁一些；课堂教学的进展如设计一样顺畅,但是“ 竞赛” 同学的表现却令我时至今日仍旧不能寂静：2 名“ 优秀” 同学都在不发表任何看法的基础上独自难过的哭了,而 2 名“ 差生”表现大同小异：眼里闪过一丝满意,但是脸上没有一丝的笑容,他们表达出的“ 荣辱不惊” 令我记忆犹新,那 不是很多成大事者追求的境域吗？当同学作业时,我立刻叫过一名“ 优生” ,向他进行了简洁的说明；课后我向同学赔礼（老师 没有考虑你的感受）,并重点帮忙他分析了“ 哭泣” 的缘由,期望他在遇到困难时,变得更坚 强和淡定；对“ 差生” 我问他为什么胜了不兴奋呢？我夸奖了他的进步,勉励他连续努力,那 时我看到了他高兴的笑容；反思一：教学应当更多的关注每个同学的情感数学课程标准解读有这样一段：名师归纳总结 “ 作为促进同学一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素；事实第 2 页,共 4 页上,健康与富有活力的学习活动、独立摸索与合作沟通的学习方式、自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素和谐进展,有利于健康- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 人格 的形成；” 由此可见,教学中关注同学情感的重要；本节课的情形创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“ 意外” ,吸引同学的留意力,激发同学的学习爱好,积极摸索发觉题目特点,懂得简便算法的实质是“ 凑整” ；训练家赞可夫说“ 教学法一旦触及同学的心情和意志领域,触及同学的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用；” 对于多数同学而言,课的设计达到了预期的成效,但是当我看到“ 优生” 那哭泣的表情,差生表达出的“ 荣辱不惊” 时,我知道对他们我失败了,明显这不是他们的精神需要；反思二：教学中应当考虑对差生更多勉励,对优生进行挫折训练差生表达出的“ 荣辱不惊” 使我想到了这样一个寓意深刻的故事：一位老老师到农贸市场去买 菜, 遇到当年他教的一名做小生意发了财的同学,正在卖鸡蛋的同学热忱的邀请老师去吃饭,老师说：“ 卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？” 同学说：“ 这和当年您训练我的情形相比,算不了什么 ” ；这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为,是值得我们反思的,正犹如学比赛胜了也不敢“ 声张” ,是啊！我们真的应当给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,仍能正常的沐 浴辉煌的阳光,拥有健全的人格；启示：树立信心,适当磨练同学学习心理在日常教学中,同学得益最大的竟然是老师的“ 关照” ；他在很多次的挫折和打击面前变得坚 强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息；所以挫折训练是人生重要的一课,而学习上 一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的竞赛“ 输” 掉后哭泣不已；有人 特地讨论过国外 293 个闻名文艺家的传记,发觉其中有 127 人在生活中都遭受过重大的挫折；“ 自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男” 的说法,说明有成就的人大多是由磨难而成的；孟子指出：“ 天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身, ” 这些都 说明挫折训练是儿童成长中不行缺少的养分,对于优生也是如此； LIli 今年九岁,刚升三年级,满满的父母是职业家长,因此满满放学回家都由奶奶来照料,知道父母下班后,才会把满满接回家,由于奶奶不识字,所以满满的功课都是父母接回家之 后才开头做,满满是个很不简洁用心的孩子,写作业的时候一下子起来倒杯水,一下子又说 要上厕所,假如父母亲没有在旁边盯着他写,满满的回家作业永久写不完； 每每学校老师反应满满在学校上课不用心,甚至影响其他孩子学习时,起初父母仍会有耐 心与满满沟通商议,但久而久之父母亲的耐性渐渐的失去,到现在除了打、骂之外,也不晓 得怎么才能改善满满不用心的坏习惯,面对工作压力及孩子学习不用心,家长真的是心力交 瘁 与孩子父母主动取得联系, 在说服父母把心思放孩子身上的同时,和父母一起制定帮忙孩子 的计划； 明白孩子学习不用心的缘由：很多家长都会有相同的疑问,为什么我家名师归纳总结 孩子看卡通、玩嬉戏的时候都很用心,但一遇到上课或写作业,要他用心简直第 3 页,共 4 页是不行能的事；事实上,孩子是可以用心的,找出导致孩子不用心的缘由,才能有效改善这个问题行为；孩子不用心可能缘由如下： l 身体不舒适或太累,因此无法用心； l 余外体力没有被消耗掉,孩子根本坐不住； l 孩子对- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 于学习的东西没有爱好,例如：太简洁了所以不想学； l 学习环境干扰因素太多,例如：孩子在写作业时,父母常在旁走来走去或看电视时 声音开的太大声 l 父母对孩子太过溺爱,导致孩子精神散漫,依靠性重或缺乏自主性,久了做事都得 需要家长盯； l 父母亲太过完善主义,对孩子的学习要求很严格,不自觉的给孩子太大压力导致孩 子过度焦虑无法集中精神；随时关怀孩子： 父母亲在责罚孩子之前,应当先明白孩子表现不抱负的缘由,如孩子只是由于身体不舒适,所以学习不用心而被父母责罚,不自觉亲子见的关系就会被破坏了,相对地,如在责罚孩子之前,父母亲明白孩子是由于身体不舒适所以不用心,自然也不人心责罚了；明白孩子的学习模式：每个孩子的学习特性不同,学习模式粗分“ 体觉型” 、“ 视觉型” 及“ 听觉型” 三类,满满上课 简洁坐不住,倾向“ 体觉型” 学习,家长不妨利用一些操作性教具,让满满透 过操作来学习,此外家长也可以让满满边活动边背书,而不需要强迫满满只能 坐在椅子上背书；观看孩子可用心的时间有多久：每个孩子可以用心的时间 都不太一样,建议父母亲可以先观看一下满满可以用心的时间有 多少, 例如： 满满写作业写 20 分钟就会起来倒一次水,再写作业写 20 分钟就会起来上厕所；观看记录一阵子后,算出满满平均一次可用心 20 分钟,父母亲就可以以 20 分钟为一单位,让满满写 20 分钟后就起来动一动,再循序渐进的拉长为写 25 分钟休息一次,知道能够连续 一小时为原就；消耗孩子余外的体力：孩子再进展的过程中常会显得经受旺盛,例如：满满一样写个作业不是起来倒水就是起来 上厕所,这都是警讯,表示孩子已经坐不住了,与其强迫孩子肯定要用心做好,不如就让满满去活动一番,把余外的经受消耗掉,心不浮躁后再回来写作业；建立良好的学习感受：父母亲应当适时的给与孩子鼓励,让孩子对于学习布满爱好,学龄前的孩子,要一嬉戏的 方式来引导孩子学习, 学龄期孩子就需重视学习爱好与环境气氛；当孩子对学习共满爱好时,就犹如看卡通片一般,自然也就不简洁分心了；明白孩子学习瓶颈：父母亲应当先明白满满不用心是由于太难不会,仍是太简洁不想学,如是由于现阶段的学 习对满满来说太深,父母亲应当多花时间帮满满预习及复习,让满满可以顺当连接,以免满 满最终问题越来越大；如是由于太简洁,父母应当给与满满一些更近阶的内容,保持满满学 习的爱好；塑造优质学习环境：孩子学习时假如简洁受到外界干扰,父母亲应当将学习环境中会干扰孩子学习的因素移除, 让孩子的学习观景是单纯的；例如：书房里只能摆设书籍,玩具等不必要 的东西,勿放在书 房,孩子在读书或写功课时,家长不应当在旁边走来走去或看电视,保持读书环境寂静；做聪明的老师,就能针对性帮忙孩子；做负责任的老师,你的同学就能受益与你；名师归纳总结 - 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