数学课改心得体会范本.docx

数学课改心得体会数学课改心得体会1我是一名刚走上工作岗位的青年老师，很兴奋参与了这次的课改培训，为即将起先的教学工作做了初步的打算。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：一、.体把握新课改要求老师能够做到.体把握课程目标，.体把握数学的素养和实力，.体.课程内容（如：课程主线和学问结构）等等。作为新老师，对我来说要做到这几点的确有很大的难度，终归无论是学问的驾驭，还是实力的培育，都须要经过大量的教学实践才能娴熟驾驭。但经过培训，我或多或少也有肯定的收获，有阅历的老师的讲解，一线老师的阅历的传授，使我心里开朗了很多。做到.体把握虽说难度大，但对学生来讲，老师能不能做到.体把握对他们影响深远。因为在.体把握中体现着老师的学问水平和素养实力，只有能做到.体把握的老师，讲起课来才能做到有条有.，思路清楚，学生也才能听得兴致勃勃。因此，我肯定会努力进入状态，做到.体把握！二、学生的主体地位在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中老师经常是“主演加导演”。在老师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主子，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学学问不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟识的事物和情境之中，与学生已有的学问和生活的阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师肯定要留意贴近学生的生活的实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加学生探究的欲望，培育起他们学习数学的爱好。三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了许多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与学生面对面的问答或对话形式，老师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要激励学生的.体参加，并非只有好学生才有实力开展探究，应当给每个学生参加探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多赐予他们特殊的关照和主动的激励，使他们有机会、有信念参加到探究中来。通过探究，可利用学生理思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论更精确。从学生和教学内容的实际动身，创建性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立视察、引起思索的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成学生自己的精神财宝，让学生在真实思索和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。要做到这一点，老师也必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好挚友和引导者。要解决这个问题，应彻底变更方案范传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统.学问，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将学问的脉络由学生分小组独立.，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。而且在沟通过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上奇妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有精彩表现。此外，要主动营造自然和谐的学习氛围，让学生放开思想参加学习活动。学生乐意在嬉戏和活动中学学问，有着剧烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争论；二是.学生，允许学生用自然的语言表达思想，沟通看法；三是激励学生大胆提出问题，发表别出心裁的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种主动的、向上的、自然的、和谐的新景象。总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必需努力提高自身的素养和实力，进一步拓宽自己的学问面，为教学工作的顺当进行打下坚实的基础！数学课改心得体会2通过四个学年的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发觉新教材无论教学内容支配还是呈现形式，到处都是以学生为中心，以重视和培育学生的实力为目的。我在理解教材、把握教材、运用教材时，始终把它作为动身点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培育学生学习的主体性和学习实力。下面是我在教学试验中的几点体会。一、课改特色，新教材优点数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。学生须要在自主探究中体验”再创建“，在实践操作中体验”做数学“，在合作沟通中体验”说数学“，在联系生活中体验”用数学“。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创建，有利于培育创新精神和实践实力，提高学生的数学素养。学习者不实行”再创建“，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如”教学不须要精雕细刻，学生不须要细心打造“，要让学生像科学家一样去自己探讨、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。再如”将正方体钢胚锻造成长方体“，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会逻辑地思索。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验”做数学“的欢乐。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建同等自由的对话平台，使学生处于主动、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为”个人创建的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一样接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。“因此，个体的阅历须要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同建构。二、新教材的困惑1利用教材插图，培育学生的语言表达实力。忽视了法则的重要。在教材中，充分利用每一幅插图启发学生说，首先我激励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所视察到的说出来，接着再同桌相互说，这样学生对内容的理解也进了一步。但是实际的教学中让学生表达只熬炼了部分学生，部分学习好的学生。而那些学习较差的学生不会表达，即使课堂上会了但过后就忘，对这些学生还是应把法则交给他们。2、发挥小组作用，培育学生合作沟通的实力，”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“可见，合作学习是新课标提倡的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培育学生的合作意识、合作实力起着重要的作用。合作很重要，学生相互学习，但在实际的教学中，小组学习中往往学习好的同学滔滔不绝，而学习差的学生只能作为一个听客对这些学生来说小组学习的效果极差。3、新教材教学的内容须要大量的打算工作，这对老师和学生要求很高。4、新教材的学问内容不连贯，不知是不是编者有意的还是无意的？由于不连贯造成学生学后忘前，须要前面学问铺垫的都不会。数学课改心得体会33月23日至4月2日，我校组织高一、高二年级六名老师去南京高校附属中学参与课改、课观、课议课学习活动，我有幸参与此次学习活动。通过学习活动使我更清晰地相识到课改课、小组活动的重要性和必要性。下面就谈谈自己的一些看法和体会：随着课程改革的推动和深化，我们广阔数学老师与其他学科老师一样，在改革的浪潮中，课改刚刚起步。由于生活在欠发达的西部边远地区，课改相对落后于其他沿海南方省份。在此期间，我们有过胜利的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的改变，由原来只注意学问的传授转到注意学生看法、情感、人格、实力的发展，由过分追求学科的严密性转到注意数学教化的育人性；由注意学生学习的结果转到注意学生实践探究和沟通的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探究性学习方式，养成独立思索，勇于探究的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立思索和自主探究，懂得了如何与他人合作、沟通，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践实力得到了培育，创建力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些问题都值得我们去深思，下面就详细谈谈几年来课改的收获和困惑。一、课改中的收获（一）老师素养整体提高在课改过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思索渐渐增多，并能创建性地运用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的试验促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。(二)课堂教学发生可喜改变老师在课堂上放下了老师的尊严，以同等、民主、亲善的看法引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，老师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。学生在教学过程中也普遍喜爱学习数学，擅长提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的看法，这是课改前的学生远不及的。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上不再是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学效果凸显。（三）促进学生全面发展课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学学问，在数学上得到尽可能充分的发展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的改变，我们的愿望逐步得到实现。学生们渐渐形成了乐学、爱学、爱好深厚、擅长提问题，解决问题的好习惯。并使学生感受到生活中到处有数学，以及学会与他人合作学习，获得胜利体验。二、问题与思索1、新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。2、新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算实力较薄弱的问题不行忽视。3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。对于学生是难点，课时又少，难驾驭。4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给学生足够的合作与探讨的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度？是我们值得商榷的问题。一、关于数学教化教学的思索与困惑1、为什么不是数学教学呢？我们许多时候忽视了教化。新课改对老师提出了更高的要求，数学老师不只是教数学，他也是老师也要育人！为什么我们老师抓学生越来越近、成果越来越高，可是师生感情越来越淡呢？这一点我并没有好的想法与做法，但是我们要高度重视此事！2、我们如何将数学的本质教给学生？我们敢不敢完全根据新课程标准授课？（如选修课敢不敢开齐？数学建模等能不能开展？等等）二、关于课堂教学的思索与建议1、“问题”。“问题”成为本次学习给我最深印象的词。如何创设有效数学的问题情景？（即数学背景。体现数学价值，抓住学生的心。）如何提出有效的问题引发学生自主学习？如何提出有效的问题引发学生合作学习？“问题情景-自主学习-合作学习-展示沟通”已经成为新课改的课堂教学的“骨架”，他们都须要有效地“问题”。但是我们的老师目前基本没有主动制造有效“问题”的意识与实力！我觉得这是目前急需解决的问题！2、“老师与问题”。我们没有形成有突出特色及成果的数学教学模式，可是我们不乏优秀的老师。如何整合我们的老师资源？如何使得老师个体与数学组整体相辅相成的共同提高？我个人觉得：我们不妨就是以学案为载体，以集体备课为平台，充分发挥全部老师的才智在教学上重点先进行“问题”意识上突破。我觉得我们老师“问题”意识的提高后，制造“问题”的实力自然就有了！为什么我们的学生提不出问题？因为我们老师就提不出问题！我们一节课平铺直叙的听课让数学老师都想睡！3、“课堂视察”。这一点我内心是不赞同的，因为我本人教学就很随意，我不喜爱没有创建力和特性的课堂。4、如何找到我们的特色？假如教学活动阅历数学组有语文组没有、我们学校有其他学校没有才能称之为特色。有个“教学活动阅历”目前在国际上也是刚刚起先探究阶段。因此我今后还要不断的学习体会。很感谢学校给我这次珍贵的学习机会，收获很大、感受颇深，在今后的教化教学工作中我将更加努力。数学课改心得体会4新一轮课改为学生创建了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增加对学生的敬重和信任，这些对学生的特性发展和健康成长是至关重要的。作为始终跟随课改脚步的老师，我深刻体会到自己肩上的重任。在充分运用“体验式四环节”学习模式，最大限度地发展学生的思维实力，培育和提高学生分析和解决问题的实力，进而提高数学教学质量的前提下，我的体会是细心进行合理、有效的课堂教学设计，使老师所编写的学案符合学生的实际状况。在此，结合当前初中数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上绽开的教学方法的改革与创新。一、明确新课标要求，把握好教学尺度在教学中，要求学生“了解”的数学思想有：数形结合、分类探讨、化归转化、类比、函数、方程等。这里须要说明的是，有些数学思想在新课标中并没有明确提出来，比如：化归转化思想是渗透在学习新学问和运用新学问解决问题的过程中的，方程(组)的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特别化”转化的思想方法。老师在整个教学过程中，不仅应当使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的新奇心和求知欲。让学生通过独立思索，不断追求新知，发觉、提出、分析并创建性地解决问题。在新课标中要求“了解”的方法有：分类法、反证法等。要求“理解”的或“应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要仔细把握好“了解”“理解”“会应用”这几个层次，不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们动摇了学数学信念。二、采纳多方位的课堂学习评价在新课程理念的指导下，老师要通过学生主动主动地探究与思索，采纳多方位的数学学习评价新模式。多尝试采纳操作题、口试题、创意设计等敏捷多样、开放的评价手段与方法，来关注学生特性化发展的状况，详细直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显评价的激励作用，加强对学生实力和素养的评价，力争全面描述学生的发展状况。新课程要求作业既要有巩固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和发展功能。所以我们布置作业时，内容上宜留意突出开放性和探究性，形式上要体现新奇性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。留意作业评判的过程性和激励性，作业批改要重视学生在解题时的思维过程。同时要以学生的发展为动身点，尽量运用一些激励性的评语，既指出不足，又要爱护学生的自尊心和进一步学习的主动性。三、创建师生同等的课堂学习环境刻学活动是师生交往、主动互动、共同发展的过程。师生关系是一种同等、理解、双向的人与人的关系。对学生而言，交往意味着心态的开放，特性的彰显;对老师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而且是一种共享理解。交往还意味着老师角色的转换。如创设情境紧密联系生活数学来源于生活，生活中到处有数学。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的干脆阅历，使学生体验到生活中的数学是无处不在的;再比如支配好教学的层次、细心选择训练题进行小酷、留意气氛反馈、重视教具的运用等。但在学的过程中，老师是个体，而学生是主体，教学中要敢于放，让学生动脑、动口、动手，主动地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小酷让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。确定学的结果如何，学生的作用是内因，老师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪慧才智，进行科学的思维和主动的创新，才能使学问内化和升华为个人特质。再者，敬重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点。尤其不能卑视那些学习上有困难的学生。须知，由于每个人的先天和后天的成长条件不尽相同，自然会造成实力上的差异，但这并不是他们将来能否胜利的唯一确定因素。况且人的智力和实力发展有先后快慢之分。我们不经意的偏见和冷眼或许会让世界少了一个爱迪生。老师的激励支持是学生找回自信、勇于努力进取的最佳方法。数学课改心得体会5面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸取新的教学理念。通过本期的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革推行的必要性，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以生为本的发展理念。一 本期课改收获1、注意教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，我在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我在课堂教学中注意实行不同的教学方法。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。2、注意学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康成长创建了有利的条件。3、注意评价方法的转变。老师必需关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生同等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的主动性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。关注学生学习数学的心理、爱好、情感是否得到培育，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松开心地进行学习。关注学生是否从自己实际动身，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。关注学生在课堂教学中的表现、独立思索解决问题的实力以及是否能从不同角度去敏捷解决问题。在驾驭双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对学生进行合理、客观公正的评价从而使不同的学生都在原有基础发展。甚至有些学生的进步是特别明显的。如：王鹏、刘翰阳、瞿思颖、刘一丁、周为、刘黄铸等，正确运用评价会使更多的学生主动主动发展。4、注意师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我注意激发学生学习的爱好和创新实力，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题让学生提出；过程让学生参加;内容让学生讲解；新知让学生发觉；结论让学生归纳；学法让学生总结。提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。二、今后努力的方向课改中，老师都很重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律赐予夸奖，即使是一个非常简洁的回答都表扬为“真了不得！真聪慧?”，有的还误认为当前不能指责学生，指责就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“爱护学生的主动性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不行忽视的消极影响。应当指出，表扬与指责都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习看法的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的朝气，课改也引领了我们走进新的天地。数学课改心得体会6我们学校从20xx年5月份起先进行教学改革，一年多以来我们不停的学习、尝试试图摸索出一套适合我们学校校情的教学思路。以下是我在教学改革中的一点心得体会。义务教化数学课程标准（20xx年版）在数学教学“总目标”中明确提出学生须要驾驭“基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历”“增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。老师不单纯是学问的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实动身，以图画情景呈现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生供应充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，让学生主动探讨充溢数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过视察、操作，独立思索及群体探讨，获得数学学问，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，供应视察机会。让学生用一双才智的眼睛去找寻身边的数学学问；开放学生的嘴巴，供应表达的机会，将数学学问寓于童话故事、好玩的嬉戏中，让学生在熟识宠爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，供应思索的机会。在解决问题中，留给学生思索的空间，经过学生自身主动地思索，探究发觉数学结论，体会数学的魅力和活力；开放学生的双手，供应操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，相识长方形、正方形；开放学生的空间，供应表现的机会。在课改的道路上我们也遇到一些困惑：1新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。2新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算实力较薄弱的问题不行忽视。3新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如其次册“估一估，量一量”中的m、 cm对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的相识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难驾驭。4教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与探讨的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度？新的时代对我们数学老师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。数学课改心得体会7我是一名刚走上工作岗位的青年老师，很兴奋参与了这次的课改培训，为即将起先的教学工作做了初步的打算。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：一、整体把握新课改要求老师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和实力，整体理解课程内容（如：课程主线和学问结构）等等。作为新老师，对我来说要做到这几点的确有很大的难度，终归无论是学问的驾驭，还是实力的培育，都须要经过大量的教学实践才能娴熟驾驭。但经过培训，我或多或少也有肯定的收获，有阅历的老师的讲解，一线老师的阅历的传授，使我心里开朗了很多。做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，老师能不能做到整体把握对他们影响深远。因为在整体把握中体现着老师的学问水平和素养实力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清楚，学生也才能听得兴致勃勃。因此，我肯定会努力进入状态，做到整体把握！二、学生的主体地位在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中老师经常是“主演加导演”。在老师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主子，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学学问不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟识的事物和情境之中，与学生已有的学问和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师肯定要留意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加学生探究的欲望，培育起他们学习数学的爱好。三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了许多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与学生面对面的问答或对话形式，老师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要激励学生的集体参加，并非只有好学生才有实力开展探究，应当给每个学生参加探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多赐予他们特殊的关照和主动的激励，使他们有机会、有信念参加到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论更精确。从学生和教学内容的实际动身，创建性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立视察、引起思索的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成学生自己的精神财宝，让学生在真实思索和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。要做到这一点，老师也必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好挚友和引导者。要解决这个问题，应彻底变更传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统整理学问，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将学问的脉络由学生分小组独立整理，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。而且在沟通过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上奇妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有精彩表现。此外，要主动营造自然和谐的学习氛围，让学生放开思想参加学习活动。学生乐意在嬉戏和活动中学学问，有着剧烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争论；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，沟通看法；三是激励学生大胆提出问题，发表别出心裁的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种主动的、向上的、自然的、和谐的新景象。总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必需努力提高自身的素养和实力，进一步拓宽自己的学问面，为教学工作的顺当进行打下坚实的基础！数学课改心得体会8新课程标准下要求老师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教化的前提。在教学中老师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的境况。敬重学生，理解学生，酷爱学生，只要你对学生充溢爱心，信任学生会向着健康、上进的方向发展的。因为“教化是植根于爱的”。“聪慧的老师总是跟在学生后面;愚昧的老师总是堵在学生的前面。”数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习中学物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素养具有意义。学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充溢着各自不同的从前阅历和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的须要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求老师新课程标准下要转变观念，主动创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，老师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。总体目标中提出的数学学问本人认为可以简洁的这样表述：数学学问是"数与形以及演绎"的学问。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动阅历则是通过数学活动逐步积累起来的。本人在中学数学新课程培训中仔细听取专家讲课，对于新课标有肯定的心得体会汇报如下。1、基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：即"符号与变换的思想"，"集全与对应的思想"和"公理化与结构的思想"，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在详细的教学中要留意渗透，从低年级起先渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，亲密相关，两者都以肯定的学问为基础，反过来又促进学问的深化及形成实力。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论依据。就中小学数学而言，大致有以下十种：变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，视察与试验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归纳，假说与等。2、重视数学思维方法中学数学应注意提高学生的数学思维实力，着是数学教化的基本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相像性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)，基本形式，操作手段(即思维方法)以及特性品质;其基本形式可分为逻辑思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法;视察与试验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特别化，模型化与详细化，类比与映射，联想与猜想等。思维品质是和衡量学生思维优劣的重要标记，主要表现为：思维的广袤性，深刻性，敏捷性和批判性，独创性。3、应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见特地的说明。结合当前课改的实际状况，可以理解为"理论联系实际"在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的"在解决问题中学习"的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有很多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。老师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。4、注意信息技术与数学课程的整合中学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生相识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的运用科学型计算器，各种数学教化技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，激励学生运用计算机，计算器等进行探究和发觉。5、建立合理的科学的评价体系中学数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感看法的改变，在数学教化中，评价应建立多元化的目标，关注学生特性与潜能的发展。总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对老师和学生都提出了新的要求，面对新课程，老师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，驾驭新的专业要求和技能-学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会等待、学会共享、学会选择、学会激励、学会合作、学会"IT"、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅。数学课改心得体会9随着科学技术的发展，教化也不断地改革更新，发生着时代性的改变。在注意学生基本学问、基本技能的同时，更注意培育学生的思维实力、关注对数学的情感与看法，关注学生的发展。使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程改革强调发觉学习、探讨性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过探讨性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在视察比较中探究、在冲突冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。一、老师进行课