小学六年级科学教学反思精编.docx

小学六年级科学教学反思小学六年级科学教学反思 1新颁布的36年级科学课程标准与以往的小学自然教学大纲相比，有着很大的差别。科学课程标准借鉴了国外关于科学教化的胜利阅历，对小学科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施举荐等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注意学生的阅历、学科学问和社会发展三个方面资料的整合。依据基础教化课程改革的要求，小学自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，学生做“演员”，是基本的方法。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法：一、老师须要变更自己的主角传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的主角是教学的限制者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是依据自己的设计思路进行教学，想方设法地将学生虽不大规范，但有创建的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的主角是什么呢?科学课程标准强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮忙他们体验科学活动的过程和方法”从这个观点来看，小学科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮忙和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的主角应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一齐找寻答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统好处上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的变更，将导致师生关系的变更，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从“学问的权威”转变到“同等地参加学生的探讨”，从“学问的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。二、课堂教学强调从问题入手科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师务必教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭必需的技能，发展必需的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。三、课堂教学以科学探究为主科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教化的教学策略将由重“学问传授”向重“学生发展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，透过“做科学”来“学科学”，学生们能够把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学资料应用到新的问题中去。透过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、构成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;透过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。科学探究的核心就是强调“动手做”，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的须要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且非常重视学生们干脆阅历，老师在课堂教学中就应去激励学生对科学问题的自我见解，自我理解，敬重学生的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，学生的思维活跃，参加度高，课堂探讨爱好深厚，学生探讨的时间充分，不仅仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手潜力，视察潜力，语言表达潜力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、探讨者和开发者。小学六年级科学教学反思 2一、教学目标：1、能运用已有的学问阅历对问题作假设性说明，能制作太阳家族模型。2、情愿合作沟通了与探究和发觉事物奇妙的欲望。3、知道太阳系的组成，相识八大行星。二、教学重点：1、知道太阳系的组成，相识八大行星。2、能运用已有的学问阅历对问题作假设性说明，能制作太阳家族模型。三、教学方法：讲授法、探讨法四、教学课时：一课时五、教学过程：导入：视察教科书中的图片，引入对太阳系的探讨。（一）提出问题：你知道的太阳家族有哪些？（二）猜想假设：小组内进行。（三）制定方案：1、沟通有打算说说我们知道的太阳家族。2、初步构建新知（1）师生沟通收集资料（2）通过学生收集的资料沟通新知3、明确恒星、太阳系组成的概念恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。4、实施探究：（1）太阳系究竟有什么呢？学生提出探究问题。（2）选择一、两个或几个自己感爱好的问题，作为探讨主题。（3）深化探讨，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列依次。（4）沟通整理后的资料。（5）进行探讨小结，提点课本上的资料卡。5、实践操作（制作太阳系模型）（1）请你依据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，根据太阳与八大行星的距离按比例缩小。最终演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。（2）生动手操作，通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。6、展示各小组作品并赐予评价。7、拓展创新：查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？8、问题解答问题一：什么是恒星？答：恒星是自己能发光、发热的星体。问题二：太阳系的组成？答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。问题三：行星是如何推断的？答：在太阳系中，凡满意下列三个推断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；问题四：为什么冥王星不属于行星？答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体，呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时，彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发；彗发中的气体和微尘被太阳风推斥，在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时，彗尾就渐渐缩短直至消逝。六、教学板书：20、太阳家族水星木星金星土星地球天王星火星海王星教学反思：通过本课的学习，学生知道了太阳系的组成及八大行星的排列依次，初步相识了八大行星的特点。小学六年级科学教学反思 3整堂课追求“朴实”。从老师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续探讨，整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路途，好像都没有太多新奇的处理。然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所须要的科学课。1、以“三问”拱形承受力强是什么缘由而建构整堂课的探讨。虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么缘由？旨在了解学生已有的学问和阅历，以及通过前一课（形态与抗弯曲实力）探讨后得到的相识；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起学生对试验的反思和在数据的分析后，重新比照自己的观点，并利用现有的证据对现象作出说明；“三问”为什么增加抵住拱足的力气就能增加拱形的承受力？旨在引导学生在说明试验现象的同时，重新谛视和修改自己的观点，从而认为到“不断深化探讨的重要性”。2、演示试验引发学生认知需求。可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了老师演示试验的功能，更多的是老师在小组内帮扶着学生完成试验。其实，演示试验有着其独有的作用与价值。在课堂一起先的演示试验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时，当一个垫片放到拱纸上时，现场宁静而又有点惊慌。同时，借助这一演示，把试验的留意事项，如纸要相同、跨度要一样、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到全部同学的认可，为后面试验的规范性和公允性打下了良好地基础。3、学生探究试验用时约15分钟。我们的学生太须要长时间段的探究空间了。本节课中，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大保证。我们可以看到学生有机会反复验证自己的试验结果；学生有机会通过探讨来确定下一步的活动；学生能反思我们的试验，进行改进等等。这才是真正的探究试验的起先。4、师生沟通中对“某个数据”的较真。在学生探究试验后的沟通活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，体现的是一种重要的科学素养，即在敬重事实的基础上分析数据。这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。当然，在课堂实施过程中，还确定存在很多有待改善之处，但是就“敬重孩子的真实需求、敬重科学的实证意识、敬重课堂的时效实效”等方面来说，本课还是具有肯定的探讨价值的。做一个朴实而真实的科学老师，给学生一个平安而自由的探究空间，把科学素养的培育和学生的特性发展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。小学六年级科学教学反思 4教学目标：1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。2想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；相识到科学是不断发展的。3知道自然界中风的成因。教学打算：老师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前视察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生留意视察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验打算尽可能多的原型。在模拟试验材料的打算上，要体现开放性的特点，如可以打算教科书提示的模拟试验用的主体材料可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料，有条件的可以打算有关自然界风的音像资料。教学过程：1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位绽开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题绽开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必需建立在肯定的学问和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性说明我们的猜想与假设2、猜想与假设：我的证据（依据）3、制定方案：以小组为单位探讨沟通。4、实施探究：自然界的风是怎样形成的？师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，老师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内沟通自己的想法和试验方案，相互补充和完善，进而形成12个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进行沟通和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的基础上，放手让学生根据既定方案绽开验证活动，老师要提示学生运用剪刀或小刀时留意平安，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。5、展示沟通让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和沟通。活动结束，老师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对表现突出的学生赐予确定和表扬。6、拓展创新：本课的拓展活动主要是对课堂探讨风的活动的一个延长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，老师应支配肯定的时间对学生搜集的资料进行沟通和汇总，并以此为基点，激励学生进一步探究与大气层有关的问题，培育学生独立探讨的实力。本拓展活动只是一个指向，老师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：思索题：浴室里的凉风是怎么来的？小试验：跳来跳去的小球。将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。板书设计:风从哪里来生活中哪里有风？自然界中的风是怎样形成的？验证猜想风的种类：1、海陆风2、季风3、信风4、台风5、山谷风6、龙卷风7、飓风8、火风课后反思:风的形成是特别抽象不好理解的，本课通过做试验使学识进一步了解了风的形成缘由和过程，通过本课的学习，学生们提出了许多有价值的假设进行思索，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的学问对风的成因作假设性说明，从而真正理解了自然界中风的成因。小学六年级科学教学反思 5反抗弯曲是小学科学教科版教材六年级上册关于形态与结构单元的第一课。这一课分两部分，第一部分，纸的宽度、厚度与抗弯曲实力大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放硬币，比较不同宽度、厚度的纸抗弯曲的实力。其次部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过视察，学生相识到增加纸的厚度比增加纸的宽度更能增加纸的抗弯曲实力，由此推理出横梁立着安放的道理。学生在试验中逐步学会限制变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理说明。我认为上好这节课的关键在于让学生把握好限制变量。因此，在学生做不同宽度的纸上放硬币试验之前，我先让学生探讨这个试验应限制哪些量不变。经过探讨，有的学生说：“两本书之间的架空距离应保持不变。”有学生补充说：“纸的厚度、长度不变，垫起的高度不变。”还有的说：“硬币要放在不同宽度纸的中间，纸横梁以接触到桌面作为弯曲标准。”通过探讨，不但熬炼了学生的思维，也培育了学生的合作意识。接着，我让学生先预料再分组试验。随后学生用四张不同宽度的纸进行试验，边试验边视察记录。试验结束后，学生对记录进行探讨分析并沟通。然后学生汇报沟通，得出结论：纸越宽，抗弯曲实力越强。教学纸的厚度与抗弯曲实力之间的关系时，同样先让学生考虑要限制哪些变量，然后预料，最终再实测。通过视察学生总结出：纸的厚度增加，抗弯曲实力越强。接着让学生比较纸的宽度、厚度增加，抗弯曲实力增加这两种效果哪个更好一些。学生不谋而合地说是增加纸的厚度，抗弯曲实力更好一些。为了证明自己的理由，学生想出了不同的方法，有的采纳了通过试验数据的对比，有的想到了用弯一弯格尺的方法来验证，通过比较和验证学生的确明白了横梁立着放的道理。这样，在整个教学过程中，既发展了学生乐于动手、擅长合作、不怕困难的品质，从中也使学生体验到了胜利的喜悦，同时也感受到了科学技术对社会的作用，对生活的影响，达到了意想不到的效果。从整堂课的教学过程来看，我能基本根据“揣测预料试验分析数据总结”这一过程进行教学，目标基本明确；从教学效果来看，学生对这一课的内容驾驭得较好，这是本堂课的胜利之处。不足之处：1、深度不够：其一是对每组报告的试验数据差别大的缘由没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲实力强，但桥的厚度也是有肯定的限度的。老师忽视了这一点，没有做进一步的说明。2、与生活联系少：学完课后，没有让学生联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结阅历，探讨教法，使科学课上得有声不色，让学生真正地喜爱科学课，酷爱科学课。小学六年级科学教学反思 6在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、激励学生敢问我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一齐探究，探讨。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予专心激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1.从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生新奇，走进文本。2.从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的专心性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应专心提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在简洁开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，就应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。小学六年级科学教学反思 7钻木取火要求学生通过学习，了解“钻木取火”的道理，使学生能够对“钻木取火”的道理进行说明，进而相识机械能与热能的转化。使学生会用简洁的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟试验；激发学生用学到的科学学问解决日常生活中的实际问题。学生了解人类用火的历史，感悟古代劳动人民的聪慧才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的'科学学问改善生活，激发学生学科学、用科学的主动性和主动性。有效的教学活动，不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。在钻木取火一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进行试验。学生有的合作（手钻），有的自己完成（搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴），同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。还有的同学发觉了自己的试验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们供应足够的时间和机会。小学六年级科学教学反思 8教学目标1、能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的说明；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简洁的试验记录表和试验报告。2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以变更的。3、培育学生的制作实力（学会制作电磁铁的方法）、试验实力和归纳概括实力。4、敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；培育探究问题的爱好和看法。教学方法：1、本课通过课题干脆引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培育学生探究的爱好。2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往实行老师教，学生做这种方法，不利于培育学生的实力。本课教学时，老师可课前组装好电磁铁，课上试验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，视察结构，再组装好。既给学生足够的时间去探究电磁铁的特性，又培育了学生视察实力、制作实力、探究实力、归纳概括实力和语言表达实力。3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，沟通收集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。教学重点：知道电磁铁的磁性。教学难点：培育学生的试验实力和归纳概括实力。教学过程：一提出问题1出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）二、猜想假设学生质疑。猜想原理三、制定方案学生探讨并制定探究方案四、实施探究1演示试验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。2谈话：刚才的试验你看到什么？你有什么发觉？3探讨：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？4谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？试验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。5学生分组试验、视察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种状况）五、展示沟通小组汇报结果（1）有铁芯的电磁铁磁力大。（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电有磁性断电没磁性。六、拓展创新生活中利用电磁铁来工作的物品许多，找一找，说一说它们都有什么作用。七、教学反思：通过本课的教学，学生知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，了解了电磁铁的应用。小学六年级科学教学反思 9古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分相识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历 反思，要相识教学反思对于老师的重要性。二、要相识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区:(1)过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。(2)过分追求由学生的自主探究生成学问。新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。(3)过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。三、要仔细地进行科学教学反思依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。(3)材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律-即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。(4)探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。小学六年级科学教学反思 10这个学期我第一次教六年级科学，对学问点了解不够深刻，上课时出现过自己都讲解不清晰。面对这种状况，必需要上网查资料，仔细备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深化的相识，我认为老师首先应当更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究探讨，从而使学生建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自视察，试验、探讨得出结论，学得学问，并在此过程中驾驭科学的视察方法，试验方法、领会科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。老师应给学生充分的活动时间，并对学生的探讨结果给与敬重和确定。让学生有一种成就感。二、在课堂上以学生的活动为主，但老师却不是个旁观者。老师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，老师应讲解活动留意事项，提出探讨问题；活动中，老师应作为一名参加者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，老师应组织学生有秩序的探讨总结。总之，老师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。三、要激励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。还要告知学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，老师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句激励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简洁得体，不行啰嗦。像我总是怕学生听不清晰其他同学的发言，总喜爱把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就非常啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还奢侈了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。留意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了许多。学生的爱好大大提高了。四、要留意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，刚好表扬，充分调动学生的主动性。五、要培育学生在活动中探究，以及活动后的探讨、汇报、总结，这些都须要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报探讨结果的时候，肯定要让全部学生都能仔细听，仔细想。这就须要老师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的沟通氛围。气氛活跃而不乱。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认仔细真备好每一节课，弄清每一个学问点，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有很多不足的地方，应当多多向有阅历的老师学习，不断的完善自己。小学六年级科学教学反思 11活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获得科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。(1)探究是满意儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的新奇心至关重要。学生能够从中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布禁止