数学分数初步认识说课稿范例.docx

数学分数初步认识说课稿数学分数初步相识说课稿1一、说教学背景1、教材分析“相识分数”是人教版数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生驾驭万以内整数的基础上，联系实际生活的须要，先从学生们熟识的野餐均分食物的情境动身，联系平均分蛋糕的结果，初步相识简洁的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的相识的一次重要扩展。这部分学问的驾驭不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深化学习分数和小数打下基础。2、学情分析小学生从相识整数发展到相识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活里有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并获得学问。二、说教学目标课程标准对这节教材的要求是这样的：能结合详细情境初步理解分数的意义，能认、读、写简洁的分数。依据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：1、教学目标：（1）学问与技能方面：直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。（2）过程与方法方面：经验从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、探讨等数学学习活动，体会到相识分数的基本途径和方法。（3）情感与看法方面：感受主动参加、合作沟通的乐趣，培育自主探究的学习习惯。2、教学重点：相识几分之一的含义3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。三、说教学策略1、突出数学概念形成的一般过程。对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必需遵循数学概念形成的规律，根据实例视察、分析共性、抽象属性、符号表示、详细运用的流程充分绽开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。2、突出数学学习方式的综合运用。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从老师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创建主动参加，主动探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作，动眼视察、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。（1）自主学习，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想方法表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生主体性的生成和发展。（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如：当相识了二分之一后，老师引导学生思索：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。（3）实践操作，突出一个“动”字。在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解学问的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。四、说教学流程（一）、情境引入：1、谈话出示情境图，说说打算了哪些食品？怎样分能让两人都满足？（突出平均分）2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。（二）、探究新知：1、相识1/2。（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。（3）通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解。（4）折纸嬉戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并视察发觉：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。老师重点指出“要讲清是谁的1/2”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。2、相识几分之一。过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。3、在辨析中深化相识。完成“想想做做”第2题。4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同看法，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思索，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生视察发觉其中的隐私。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。（三）巩固新知：1、听写分数的练习。（老师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）2、从身边的事物中找一找分数，并详细说明一下，老师可以先举个实例作启发。3、完成想想做做第6题。（四）总结拓展。1、全课总结。2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。此题是课本上“想想做做”第6题的持续，进一步提高学生综合运用实力。数学分数初步相识说课稿2敬重的各位评委、各位老师：大家好!我说课的内容是分数的初步相识。首先，说教材。一、教材分析：分数的初步相识是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容相识几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。相识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的支配贴近学生的认知特点，而且特别注意情境的创设。学情分析：低年级学生对数学概念的相识具有较强的详细性，概念形成主要依靠对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经驾驭了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习供应了感性基础。依据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：学问目标：初步相识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。实力目标：在动手操作和视察比较中，培育学生的探究和自主学习实力;培育数学思索和创新精神。情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心和爱好。教学重点：相识几分之一，比较几分之一的大小。教学难点：理解几分之一表示的详细含义。教学打算：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。二、说教法和学法为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采纳情境教学法、演示法、操作法、视察法和探讨法。通过情境的创设让学生想学、乐学;注意学生的学习体验过程，在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中主动建构数学学问，从而培育学生动手操作实力、沟通实力和解决问题的实力。三、说教学流程依据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：第一个环节：创设情境，导入新课。课程标准指出：“数学教学必需留意从学生最感爱好的事物动身，为他们供应参加数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小挚友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小挚友，每个小挚友可以得到几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“半个应当怎么拍呢?能用什么数来表示呢?”从而引入课题：今日，我们就来相识一种新的数：分数。拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计特别奇妙。首先拍掌能使全班学生留意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生剧烈的探究新知的欲望。其次个环节：动手操作，建构新知。这个环节是本课的教学重点，因此我细心设计了六个活动来进行教学。活动1.课件演示，建立表象几分之一的表象相识比较抽象，为了突破这一难点，在相识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生细致视察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的?让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中随意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。活动2.读写1/2，相识分数各部分名称。初次相识分数，老师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生相识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。活动3.动手操作，折出1/2。为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗?并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展示自己的作品，并说一说1/2表示的详细含义，让学生体验胜利的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思索：“为什么他们的折法不同，折出的形态也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”学生在视察探讨中发觉：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。活动4.举1/2反例，内化1/2。我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们相识了1/2，请细致视察，老师把这张圆纸片这样(随意)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?”接着出示几道推断题给学生推断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。活动5.类比迁移，创建几分之一。当学生相识了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生类比迁移，自主创建几分之一，彰显学生的特性。联想：你还想相识几分之一?让学生绽开想象的翅膀，对相识分数产生更加深厚的爱好。操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。沟通：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一?再全班沟通，给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作沟通：这些图形的形态不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢?让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。活动6.深化探究，比较几分之一的大小在这里，我利用一个故事激发学生的学习爱好。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今日学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜爱吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗?为什么?学生可能会出现两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生视察，你能比较这几个分数的大小吗?看着直观图，学生很快回答：1/2>1/4>1/8。你还发觉了什么?假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越?小。最终得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?学生自然回答，小猴子吃的更多一些。由学生感爱好的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思索中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学学问不是老师干脆赐予的，而是在学生一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而老师只是学习的组织者、引导者与合作者。第三个环节：分层巩固，拓展提高。在练习环节，我层层深化，设计了写、涂、说、猜四个练习。写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗?涂：看分数，涂颜色。以上两题是基础练习题，面对全体学生。以下两题是拓展提高题，让不同的学生得到不同的发展。说：下面的画面让你联想到了哪些分数?意大利国旗、西瓜图、柜子图。现代教化理论认为，只有当数学问题和学生现实生活亲密结合时，数学才是详细的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培育了学生丰富的联想实力。猜：涂色部分会占整个图形的几分之几?先让学生估计、揣测，再用课件验证。最终，我让学生说一说做这道题你还有什么发觉?学生可能会说，我发觉1/4比1/16大，我发觉，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的培育到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。第四个环节：课堂小结，延长铺垫先让学生说一说这节课你有哪些收获?让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的?让学生感受数学与生活的联系，学生可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。四、说板书设计我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参加，使学生最大限度地投入到视察、思索、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中提倡的“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式，让学生体验到学习胜利的喜悦。我的说课到此结束，感谢!后记：这是我11月22日参与兴宾区小学数学老师说课竞赛获得一等奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区初赛，最终到区里决赛，我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好辛苦!原本不舍得晒出来，终归花费了太多精力，但想想，还是放上来，就当留个纪念吧!数学分数初步相识说课稿3敬重的各位领导、各位老师：大家好！今日我说课的内容是人教版试验教科书小学数学三年级上册第七单元的第一课时分数的初步相识。下面我就从教材分析、教学目标教学重点和难点、教法和学法以及教学流程等几方面对本节课的教学作一简洁的阐述。一、教材分析：这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，本单元只是对分数的初步相识，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步相识和理解几分之一和几分之几。本节课是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后接着学习分数等有关学问打下坚实的基础。二、教学目标我参照新课标，以“学问与技能”、“数学思索”、“问题解决”、“情感与看法”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：（1）使学生在详细情境中初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小，知道分数各部分的名称及含义，了解详细分数所表达的意义。（2）通过小组合作学习，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。（3）在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：相识分数各部分的名称，初步驾驭简洁分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。针对教学重点与难点，本课遵循直观性原则、启发性原则和按部就班原则，从教学实际须要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。三、教学策略及课堂组织策略：教学策略：对三年级的学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。在教学设计中我利用多媒体进行直观性教学、注意动手实践、充当学生的合作伙伴，引导学生开展探讨，创设主动参加、主动探究的氛围，并注意让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行沟通，让学生在操作中体验和理解数学概念的教学策略。课堂组织策略：依据学生的认知特点及思维实力，创设贴近生活的情境，组织学生主动熬炼参加学习活动，在动手、动脑探究中相识分数。四、预设教学流程：为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：（一）情境导入，相识分数1、相识二分之一“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境图，让学生亲自分一分矿泉水、香蕉、苹果，并知道我们把每人分得同样多，这种分法叫做平均分，只有这样才能使两个满足。当分到一个月饼时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。在这里我设计了一个找寻活动，“找寻数字王国里的新挚友”，这样就转入其次个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。接着让学生用圆形纸片代替月饼，折一折，进行推断、选择。老师问怎样才能一样多？让学生想到平均分，也就是对折。再结合多媒体课件演示：直观演示的时候有意将一个月饼分成一大一小引起学生的质疑，(让学生明白，要想得到一个分数必需“平均分”)之后再一次正确直观的演示，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。强调：把一个月饼平均分成2份，每份都是它的1/2。2、假如学生在建立概念的过程是很慢的，那么为了让学生能较好地理解简洁的分数的意义。我设计先让学生相识分数1/2，再让学生通过在“折一折”“涂一涂”的实践操作和练习中体会1/2所表示的详细意义。3、相识四分之一我设计了两个环节。第一个环节是通过一组练习让学生更深刻的相识1/2的意义，然后在这个基础上我又出现4个图形，通过学生合作沟通，信任他们都很简单理解1/4的含义。其次个环节是让学生体验再一次的分一个月饼，要分成4份，问学生“应当怎样分？”，学生从实践操作，得知结论，利用圆形纸折一折、画一画，表示出1/4的含义。这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来相识：把一个月饼平均分成4份，每份都是它的1/4。为了巩固学生学问性，在练习中我设计出示有5个图形全部分成4份，但是只有2个是平均分的，可以用1/4来表示，通过练习进一步强调分数必需建立在“平均分”的基础上。下面练习我设计通过“我能行”实践操作的活动中进一步理解1/4的含义，信任学生肯定能用多种方法折出1/4。为了让学生相识更多新的分数在练习中我设计用探究性学习方法折出其它的几分之一，再次供应给学生自主创建的机会，在动手操作中主动拓宽学问。4、介绍分数各部分的名称在上面学问点紧接着出示一组分数干脆把学生引入到学写分数中，并让学生相识分数各部分名称及分数的含义，加深对分数的理解。5、提高相识几分之一：为了让学生进一步的理解分数的意义，除了平面图形可以平均分，还有其它物体也可以，从而得出了分数意义。我便设计一个线段图和其它图形的练习，通过教学活动尽可能的让学生思索探讨发觉：平均分的图形不同，它们的几分之一形态也不一样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了若干份，所以每份都可以用几分之一来表示。老师重点指出“要讲清是谁的几分之一”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1打下基础。（二）、自主探究，比较大小我设计了一个“猜一猜”的嬉戏。（出示课件）三只小动物分西瓜的故事，课件出示三个一样大小的圆形，用涂色部分表示三只小动物分得的份数，分别占圆形的1/2、1/3、1/4，探究比较分子是“1”的分数的大小。这个嬉戏活动练习应当能有效的激发学生的爱好、培育学生对数的感觉，同时也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/4的大小。让学生从图中得知：平均分的份数越多，得到一份越少。接着我又设计一组比较分数的大小练习，通过“小试身手、大显身手”多种练习方式加深学生对分数比较大小的理解。（三）、拓展延长，总结评价。让学生先探讨再汇报，图中每个小图形表示占大正方形的几分之一。通过一个综合性拓展练习设计意在能让学生更好的巩固新知，估计大部分的学生都能轻松地完成练习，并能在此基础上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。最终我把分数置于生活当中，让学生从生活中发觉分数，相识分数并对分数产生爱好，从而真正让数学走进生活。在课的结束部分我让学生来一个总结性的归纳，谈谈你对这节课的收获。通过小结，有可能的提高学生的语言表达实力和概括实力，并体验到胜利的乐趣，同时也揭示学生对本节课学习的内心世界。综上所述，在这节课的设计中，老师遵循学生获得和应用概念的认知规律，让学生在自己的详细活动中主动参加学习，经验一个“体验感知理解概括运用提高”的认知过程。以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出珍贵看法，感谢！数学分数初步相识说课稿4一、教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。二、教学目标基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。教学重点：理解几分之一的意义；教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。三、教学方法课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采纳了情境教学法、直观演示法、操作试验法、视察法和探讨法等教学方法，通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中经验学问的发生、发展过程，主动构建数学学问。教学打算：多媒体，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。四、教学过程本节课分四个环节完成：（一）创设情境，导入新课；（二）自主探究，合作学习；（三）学以致用，解决问题；（四）总结提高，拓展延长。（一）创设情境，导入新课利用小挚友喜爱的动画片人物喜羊羊创设一个分东西的情景：（1）有4个苹果，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？（2）有2个草莓，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？这两个问题，学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果，这时我出示第三个问题：1个月饼，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？学生会说每只羊分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了学生深厚的学习爱好，此时老师揭示本节课教学内容并板书课题：分数相识几分之一（板书）（二）自主探究、合作学习。1、相识（1）电脑演示，初步相识：多媒体演示把一个月饼平均分成两份的过程。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半。用数学的语言来说，就是这个月饼的二分之一，写作12。（板书：二分之一 1/2 ）接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生一起读一读，让学生借助月饼图说一说你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是这个月饼的12吗？明白平均分成的两份中，每一份都可以用1/2表示。（2）动手操作，促进内化：让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。让学生展示自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。展示没有平均分的例子，引导学生进行探讨，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。这一环节着眼一个“动”字, 通过老师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步相识1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使学生对数的相识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。2、相识几分之一（1）猜想：分数是否只有1/2这一个呢？除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（板书：1/3 、1/4 、1/5 ）（2）探究：让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主创建的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的相识也由1/2扩展到了几分之一。（3）举例：让学生说说生活中见到的几分之一。指出：像1/2、1/3 、1/4 、1/5这样的数，都是分数。3、比较分数的大小通过把同样长的绳子反复对折，再比较其中的一份。引导学生视察和思索，使学生体会和感悟：分数的个数是无限的；同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份就越少，完善学生对几分之一的相识。（三）应用新知，解决问题针对学生的认知特点，我把练习根据基础提高拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。1、基本练习：（1）说出红色小正方形在下图中分别用哪个数表示:学生回答后，追问：为什么同样的一个正方形却用不同的数来表示？加深对分数的相识。（2）下列阴影部分用分数表示正确吗？正确的画，不正确的画×。2、提高练习：设计了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生在详细情境中比较几分之一的大小。3、拓展练习：看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突，在学生的争吵中，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要接着学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。（四）总结提高，拓展延长这节课你有什么收获？通过回顾、沟通，对情感看法、学习方式等进行自我评价，培育学生的归纳总结实力，体验胜利的乐趣。五、板书设计本课的板书设计，重点突出，呈现了学生对几分之一的逐步相识和理解的过程。板书设计：分数几分之一1 其中的一份二分之一 平均分2 平均分的份数各位评委、各位老师，以上就是我对本课教学的一些相识，不当之处敬请大家指教。感谢大家！数学分数初步相识说课稿5“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小挚友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过拍手使得学生都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的相识推向深化，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请学生视察老师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到缺憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有学生说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的学生加以表扬，而是干脆把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。数学分数初步相识说课稿6一、教材分析“分数的初步相识”是人教版数学三年级第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是“初步相识几分之一”。它是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。二、教学目标依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：1、直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。2、经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数学问解决问题的胜利体验。三、教学重难点本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。四、教学设计思路本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有肯定的整数学问，在生活中也经常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。针对这些状况，我采纳了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探究中获得学问，达到最终的学习目的。学法：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体协助教学,让学生经验学问的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得学问的目的。采纳了自主探究，动手实践，视察发觉，合作沟通等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有特性的学习。五、教学程序这节课我支配了四个环节：第一个环节：创设问题，引入课题。1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?你觉得平均分怎么样?2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多少?3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少?4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少?创设学生所熟识并感爱好的现实问题，激发学生的爱好，让学生以饱满的热忱投入到探究之中，体验分数的产生。其次个环节：动手实践，自主探究在这个环节里我支配了三个步骤，分别是：1、相识 1/2由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现实生活中，我们常常会遇到类似这样不足一个蛋糕的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢?动手操作是学生必需具备的数学实力。让学生用手中的长方形折一折，找到1/2 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2是怎么来的?并且有意识地收集学生作品：(1)为什么都能表示1/2 ?(2)图形不一样，为什么都能表示1/2(3)为什么一个1/2大，一个1/2小经过多次比较，去掉1/2的表面属性，提取1/2的本质属性。(4)下列图形能用1/2表示吗?(5)在生活中能找到1/2吗?2、相识几分之一数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解1/2后，依据学生的生活及学习阅历，自主地学习探究几分之一，培育学生进行尝试学习的意识，让学生获得发觉的喜悦。这一步我采纳了活动让学生自主学习几分之一。活动要求：想：在心里想好一个分数写：将这个分数写在方格纸上选：选择一种自己喜爱的方式来说明这个分数是怎么来的3、比较分数的大小这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告知学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，老师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简洁的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应当可以估计出。最终再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的相识，让学生在经验视察、比较、分析、概括等思维活动