批判性思维反思2.doc

小学数学新授课中的批判性思维案例节选2 北塘实验小学 张力源解决问题课堂教学片段： 小明带了50元去超市买东西，他买了一瓶洗发水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明还剩下多少钱？ 生列式：1228=40（元），5040=10（元） 师：将1228=40，5040=10 这两个算式写成综合算式 学生出现了两种错误答案：122850=10，501228=10。短暂的思考后，教师没有作出任何评价，微笑地对同学们说。 师：同学们认为122850=10对吗？ 生：（略有所思）不对！ 师：为什么？ 生：（不解地说）答案怎么会等于10呢？ 1228=40，4050怎么能减呢？ 师：你们同意他的观点吗？ 生：同意 生1：1228=40表示一共花去的钱，50元是原来带去的钱，不能用花掉的钱去减原来带去的钱。 生2：因为是求剩下的钱，要用原来的50元减去用掉的40元，所以4050肯定不对。 生：（大部分学生恍然大悟）用总共的50元减去买掉的40元，就是剩下的10元。 师：那么 501228该对了吧？ 生：不对，答案是66，买了东西，钱怎么会多起来呢？ 师：看来问题出在这里了，那你们想一想应该怎么办呢？（可以两人一组互相讨论） 学生通过讨论，似乎还未得出什么答案，此时，一只小手举了起来老师，我是这样想的，在1228的外面加上一个小括号，可以算它。 师：同学们，你们听懂了吗？ 生1：（边摇头，边问）为什么要加小括号呢？它有什么用，它表示什么意思？ 生2：我知道了，加上小括号可以表示把1228=40先算出来。一部分学生似乎懂了，这时，教师故意装作一副不懂的样子问：同学们明白了吗?可是老师还是不懂，谁能说一说？ 生3：（部分同学很着急地想表达自己的想法）加上小括号就表示把1228先算嘛！ 师：噢，这样的，同学们，现在你们都听懂了吗？ 生：点头。 师：哦，这个办法真不错。 【教学启示】课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，巧妙利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度全方位审视自己在学习活动中出现的错误，在教学过程中，当发现问题时，教师能在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩、讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力；让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。 有句话说得好: “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。