2022《识字3》教学反思_2.docx

2022识字3教学反思识字3教学反思1识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，主动创设识字情境，激发识字爱好，注意教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写英雄字的同时提高审美情趣。我们可以运用多媒体这些敏捷有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字实力、汉字的结构，讲求对称，又留意改变，追求严整又不失灵动。笔画简洁的字摆布匀称，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避开臃肿局促。小学识字教学，应从培育学生的识字实力动身。利用多媒体软件让学生了解一些汉字的学问和汉字形体、结构、笔画的特点，相识、体会汉字的形体美，在潜移默化中，初步培育学生具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使学生产生酷爱祖国语言文字的感情，产生主动识字、写字的爱好和愿望。识字3教学反思2识字3是一篇趣味识字，符合低年级孩子的心理需求，当然，也是识字教学的须要。在教学中，我运用多媒体激发孩子的识字爱好，结合图片，加强汉字与事物及其动态的联系，让学生在视察和思索中理解其意，了解字形，巩固识字，领悟会意字的特点，感受祖国文字的魅力。这首儿歌很简洁，孩子们都能明白意思，在理解“马虎”的基础上，我创设情境：宁宁听到大家叫他马虎的小画家，他确定要把这些画改正过来，你能帮他吗？我让孩子们合作学习创编儿歌，孩子们爱好盎然。更重要的是在这个过程中，学生不知不觉习得生字，懂得了运用。识字3教学反思3识字4是一首充溢童趣的儿歌，这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求相识的字大都有虫字旁。本课要求识记14生字，会写2个字，识字量比较大。因此我在教学中采纳不同的方法，指导学生识字。学生在课前背诵有关春天的诗，我就从季节导入，启发学生想象夏天的情景。此时出示课文中的插图，带领学生走入情境，走入“动物王国”，说说夏天里小动物们在干什么。喜爱得到别人的赞许，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。在本课的教学中，我以激励性评价为主，激励学生多识字，使学生有识字的冲动，能体会到识字的欢乐。一年级学生的主要任务是识字，而图片是个好帮手。因此由图片进入词语的认读，学生主动性很高，但这一次对词语的认读，是学生依据生活阅历说出来的，这是最浅显、最直观的；接下来去掉图片，让学生翻开书来拼读书中的词语，这是学生借助拼音来认字的过程，加上“小老师”的领读，是学生不断跟词语见面的过程；带着拼音直呼词语，使学生能够熟读词语，渐渐丢掉拼音这根拐棍；最终去掉拼音打乱依次读，就是对学生是否驾驭词语认读的检测。识字时，我将全部虫字旁的字放在一起，举例说明形声字的构字特点，在驾驭形声字的构字特点后，学生自主识记其他虫字旁的字，并在此基础上进行拓展与运用，说出其他虫字旁的字，真正理解形声字的构字特点。本文的另外三个生字“展、运、网”利用随文识字的方法，使学生通过做动作理解字义，其中“网”字运用自理识字，视察古体字，以理解字义，识记字形。写字教学是本课的重点。通过对比视察“蚂、蚁”两个字，使学生发觉虽然都是虫字旁的字，但在占格上有不同。范写时强调虫字旁的“提”不能写成“横”，“蚁”字右半部分的笔顺是点、撇、捺，以达到学生练写时正确、规范，再通过展示与评价，使学生的书写达到美观。同时，强调写字姿态必不行少。一年级学生学习写字，写字姿态非常重要，因此我通过儿歌提示大家“写字姿态三个一：一尺、一寸、一拳。”学生通过背诵，自觉地坐直。在提笔写字前，我先指导学生视察生字的笔画、占格，范写时再次强调，以达到学生练写时正确、规范。在巡察过程中，发觉学生有问题的书写，通过投影仪呈现出来，大家共同评价，从而使学生的书写向“美观”这一目标迈进。在平常的教学中，我发觉一年级学生很难静下心来仔细写字，因此我播放了乐曲，使学生在音乐中静下心来练写，效果不错。本节课中还有一些不足：在运用课文插图上应更细致些，一方面练习学生的语言表达，另一方面可以引导学生细致视察，比如视察蜻蜓的翅膀，就很简单理解“展”的意思。在讲解形声字时，本课大多是虫字旁的字，可对比较难的生字提出来讲解，简洁的可以快速带过以节约时间。注意学生的自主性，形声字的特点，以及本文句式的特点要启发学生自主发觉。识字3教学反思4识字4是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。儿歌中写的小动物大都是昆虫，因此本课要求相识的字大都是有虫字旁的形声字。这节课的教学能充分结合文本的特点来绽开。1、凸显文本特点。本篇课文要求认读14个生字，其中11个字来自动物的名称，因而第一课时的重点就放在相识事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称，而这些物字多数是用于这个固定的名称中，很少有单独运用的机会，因此第一课时的识字教学就定位于以词语、名称为单位来认读识记。2、体现新课程的识字特点。不是将生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是注意在语境中认读，在详细的词句、课文中识记，如：图片与词语同时出现，图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”，利用多种形式、多种场合，让学生多次见面，达到熟悉。3、引导学生探究，发觉形声字的规律和识字方法。汉字本身具有构字规律。引导学生发觉、了解汉字本身的规律，驾驭相应的识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。依据本课生字的特点，教学中着重引导学生去发觉形声字的构字规律。先让学生视察小动物的名字，说说发觉了什么，引出虫字旁的形旁表义特征，再引导学生读读名字，说说又发觉了什么，得出声旁帮助记住读音，初步感知形声字的构字方法，最终让学生动手写一写形声字。不足：假如在完成识字、读书基本任务的基础上，通过说话练习，激励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，信任教学效果会更好。识字3教学反思5在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，学生在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以学生觉得特殊簇新，心情也特殊高涨，之后我用一过渡语“你们情愿与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”学生大声地回答：“情愿！”气氛相当之热情，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动漂亮的图片向学生述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样学生在观赏的同时达到了认字的效果，而且记得牢，不简单遗忘。当这些字都摆在一起的时候，我让学生细致视察这些字的特点，想一想有什么样的好方法来记住这些字，学生分别用加一加、减一减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分缘由归功于美丽的自然音乐，学生沉醉在大自然的奇妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。这篇课文采纳一种特别的方式，叫做对对子，我先简洁介绍了对对子的来历和起源，学生于是对这种中国特有的形式有了爱好，他们很情愿去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的朗读性，读起来朗朗上口，学生也相对来说比较感爱好，他们很快就对课文的内容也驾驭地比其他课文快些。在学生对课文的理解相当纯熟的基础上，我依据课文的内容支配了几个嬉戏，其一便是“前后对接”，老师说前面，学生对后面，跟老师玩嬉戏，学生的主动性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对三、四大组等，学生对得特殊主动，再之后我将这种形式延长到课外嬉戏中，我设计了一个嬉戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，学生因为熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展学生的思维实力是相当有益的。这节课所不足之处便是在讲生字的环节中太过于“四平八稳”，以致于到后来学生颇有些疲乏以及在引导图片的设计中出现了一个失误图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使学生会将大量的留意力集中在图片上而不会太留意上面的生字。识字3教学反思6参与工作以来，这是我第一次讲公开课。在讲课之前我细心设计了教学环节，尽管如此，当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太干脆、直白，没好玩味，整个语言像在给高年级上课，同时激励性的语言也太少；有些小细微环节连接还不够好；没有指导学生朗读的环节。在叶老师的细心指导下，我又把教案重新设计写了一遍，而且还打算了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下，我很顺当的把我的课给结束了。在此，我要感谢师傅这段时间给与我的帮助和指导，让我很顺当的绽开我的教学工作。一 复习导入让学生用齐读，开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们驾驭的可真牢，为了嘉奖大家，老师给你们带来一首好玩的儿歌”引出要学习的内容。二 读文识字让学生先自由读文，读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言，激起他们识字的爱好和愿望。学生爱好昂扬，让学生先带拼音拼读，（齐读小老师领读开火车读）。接着又追问“第一关顺当闯过，其次关可难了，还敢挑战吗”进一步激发学生学习的动力，让去掉拼音读。就这样学生在开心而轻松的氛围里相识了新字词。三 学习儿歌字相识后，让学生把字带回课文中，再来读文。并让学生思索“谁是马虎的小画家，他的马虎表现在哪？”在学生回答问题时，适时的加以朗读指导。四 总结延长还设计了学生帮助宁宁改错，对宁宁说句话两个小环节，意在培育学生的说话实力，同时也是要提示他们做事要仔细，细心。五 指导写字学生发言主动，课堂活跃。俗话说；“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过，但我的这节课还存在着很多小细微环节的问题。一 识字环节进行的过快，没有给更多的学朝气会去读。在出示生字词时，其他都是生字组成的词，“匹和张”是单独字，不和谐。假如写成“一匹 一张”在会更好。让学生开火车读时，因为是新班，新老师，还没有形成默契，我的示范又不到位，详细明确。导致在开火车读时，用的时间过长。二 自己的基础学问不扎实。 “你看看，可是个马虎的小画家？”这是个问句，问句在读时，声调语气往上扬，而自己在范读时，都没读好。在教写生字时，学生发言太主动，课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时，一惊慌把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示，我刚好改正过来。三 个别好的没有刚好激励。师傅已经是提示我两次了，对于低年级的孩子，上课给表现好的孩子激励，不仅是对他们的确定，让他们接着保持下去；更可以激起其他同学的动力。四 在最终读文时，方法单一，且没有足够的时间。通过这次活动，我觉得我进步了，叶老师也说比第一次强了。我也感觉到自己现在在课堂上比前两周娴熟了。再次感谢我的师傅，以及给与我帮助的老师。识字3教学反思71、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获得学问，老师充当引导的角色，通过老师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注意教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培育自主识字的实力，提高识字的效率和质量。2、识字的学习过程应当是一个综合训练的过程。在教学中，我能依据学生的详细状况，凸现识字教学的特点，实行多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特殊有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的学问，同时也增加爱国情感和民族的骄傲感。3、在这两个识字的学习中，二年级的学生对祖国地理山川方面的相识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的学问又比较多。我先让学生找寻一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学相互沟通。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小挚友来回答，小挚友不能回答的问题，我在给小挚友说明。这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了胜利的喜悦，当了一回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以仔细听。本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小挚友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是老师教与学生学的有机结合。“教”体现的是老师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜爱的方法来学习，让他们自主的学习，增加学生学习的爱好。起先，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的看法，让他们编。结果，他们主动的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。4、从学生反馈的状况来看，必需有效地激发学生的课外阅读爱好，增加课外阅读，扩大识字量。学生对识字的爱好相对爱好比较深厚，课堂上采纳的识字形式多样，学生学起来相对简单一些，但是部分学生接受实力较慢，还须要老师逐个进行指导诵读，多给接受实力慢的学朝气会，让他们能大胆识字，从而达到课堂的时效性。识字3教学反思8一年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要留意进行语言的表达训练，识字3有许多的说话训练点，如：用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后出示“我用绿蜡笔画，画，还画。”的句式，练习说话。在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有”的句式回答。蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着出示“可以画，可以画。”的句式回答。我觉得这样既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。教完了识字3，孩子们对汉字的演化过程有了肯定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不生疏。在教学儿歌中，我让学生绽开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。可能我实行的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：假如是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画漂亮校内，我想画春天的美景孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。识字3教学反思9识字3是一年级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然休戚相关。在这节课文的'教学中，我采纳以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：一、这节课的导入，我让学生随着音乐观看了许多大自然漂亮的风景，然后引出我们今日要学的课文。这是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅活跃了课堂气氛，也奇妙地导入了新课。学生观看了漂亮的风景后，都被大自然的漂亮吸引住了，这样一来就有效地激发了学生探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。二、让学生对课文的内容产生爱好。当所学的学问与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，学生平常是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样学生就更直观地了解这些自然现象了。三、识字3这篇课文情景美丽，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我激励学生采纳多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，学生对读课文又产生了爱好。四、这篇课文是一篇识字课，在教学这篇课文时，我以识字为主，我激励学生用多种方法识字，如：猜谜语、加一加、换一换、归类等方法识字，学生对这篇课文的生字产生了深厚的爱好。在教这篇课文时，我还存在许多不足的地方，如：在识字这一环节花得时间不够，显得还不够扎实，读课文读得虽然多，但感觉没有层次性，今后我要多像有阅历的老师请教。识字3教学反思10识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为学生供应了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我刚好抓住了语言训练点一、改编儿歌在学习完这首儿歌后，我对学生说，宁宁现在已经改掉马虎的坏毛病了，你能把这首儿歌改过来吗？学生都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜”这句学生改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让学生读读改好的儿歌，学生都异样兴奋，因为这是他们的学习成果。二、绽开想象在改编完儿歌后，我又让学生绽开想象，说说宁宁还画了什么？学生的思维都比较开阔“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达实力和对文本的理解感悟实力。而且，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。”平常的教学中，我们老师要发挥自己的才智，细心创设有效生动的教学情境，激发学生学习的爱好，丰富学生的想象力，让我们的课堂焕发诞生命的活力！识字3教学反思11识字4是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让学生学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发学生学习汉字的爱好。在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我干脆让孩子读后，引导学生用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜爱画画，我也喜爱画画。”有了老师的示范，学生都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜爱读书，我也喜爱读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜爱说话，我也喜爱说话。”我听了笑了，真是个淘气的家伙，不过是他的真心话哦！在快乐的氛围中，我适当地创设了情境。“也”特殊喜爱我们一（8）班的小挚友，它想为我们小挚友露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？学生说了许多，有的说汽车在公路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发觉在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我抓紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”，在天空中跑得快是“疾驰”。学生基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的不足，从而可以弥补自己的缺陷。在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”，适当地拓展了教材的内容，学生相识的爱好比较高。识字3教学反思12教学要求：1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、仔细视察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。3、借助图画感知古今文字的发展演化，了解偏旁与字、词之间的联系，相识形声子的特点，培育学生识字爱好，提高学生识记汉字的实力。教学设计：一、指导视察归类识字1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。2、指导视察图画，借助拼音，认读音节（1）自己看图，说说图上画的是什么，不相识的可以请教老师。（2）自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。（3）同桌轮读，相互正音。3、生试读，师正音。（特殊留意读准“松、柳、桌、庄稼”）4、自由读韵文，把简单读错的地方多读读。二、发觉规律认字记词1、视察第一行想象发觉规律。（1）视察：松柏、杨柳、桌椅（2）找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。（3）视察“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？2、视察其次行想象发觉规律。（1）引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农夫伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片（稻谷）。经过农夫伯伯辛勤耕耘，（庄稼）最终丰收了。（2）找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。（3）视察“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁三、辨别字形指导写字1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧2、指名认读3、比照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。4、全班沟通：你是怎样记住这些字的？5、老师范写并指出留意点五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最终一笔都是点。6、学生在书上按笔顺描红。7、学生在书上练习描红8、在练习本上练写四、引导想象学习说话1、齐读第一行词串，想到什么？生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。生3：我想到松柏不畏寒冷，杨柳喜爱暖和，桌椅是小学生的好伙伴。生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅帮助学习。2、自读其次行词串，想象季节特点，连起来说。生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农夫的宝。生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农夫种庄稼也能发财致致富。生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿欢乐无忧。五、迁移重构激励创新1、自读韵文3、4，发觉规律师：通过上面的学习，我们发觉：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们依据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发觉规律。2、互动沟通，正音识字3、探究规律科学记词（1）找词语的共同点（2）视察偏旁的演化过程（3）沟通：你发觉了什么规律？识字3教学反思13识字3是看图会意识字，孩子们还是有肯定的识字阅历的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写美丽上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应当怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提示的是写得上小下大，“尾”提示孩子们留意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。其次课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、马虎等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；其次步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己变更的儿歌时，得意之情溢于言表识字3教学反思14识字3是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：1、带拼音认读。2、去拼音认读。3、打乱依次认读。4、沟通识字的方法。5、重点字的认读。在整个处理环节中，老师不仅从宏观的角度沟通了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为老师的课堂展示服务。还有一个环节，就是最终老师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，特别有必要。应当坚持下去。假如在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。识字3教学反思15本课是看图会意识字，课文由6幅形象生动的插图和一首儿歌组成。利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字实力，又有利于使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。在一年级，学生已经初步接触了会意字，对识字有了一些基础和阅历。我以旧引新导入教学，采纳了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生立刻就想到了“看”字。接着让学生尝试看图识字“笔”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”，通过图画和汉字的联系体会这类汉字的特点。接着，我借助一些谜语来帮助学生巩固记忆，比如“竹竿一端装了毛”、“上面小下面大”、“小手放在眼睛上”。接着我采纳集中识字的方式现将儿歌中的生字拎出来，让小老师带着大家领读，再请学生说一说你识记的方法。再让学生将生字放到课文中去自己读一读，读的时候留意读准字音。接下来分析课文内容，宁宁是个怎样的小画家？你从哪儿看出来宁宁是个马虎的小画家？在一节课上，我还有一些不足之处。尤其是在识字这一环节上，我实行了小老师带读的方式一读究竟，其他小挚友的主动性没有调动起来。应当让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的留意力。在课堂上我就要求学生尝试背诵，但这对部分没有预习的学生来说难度较大，应当再多读几遍，让学生能够在课堂上流畅、有感情的朗读，背诵要求可以放在课后。