2022《江雪》教学反思.docx

2022江雪教学反思江雪教学反思1江雪是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。依据新课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”在教学江雪这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年头非常遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。诵读诗歌，有助于我们观赏它的美丽意境，领悟和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获。课起先时，引导学生把古诗读精确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者绽开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。二、创设情景，感悟意境古人云：诗言志，歌咏言。所以领悟诗歌的意境是古诗教学中必不行少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。江雪这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，探讨画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。自古以来，诗画本为一家，很多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代很多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的爱好、热忱。三、比较阅读，深化感悟。全国特级老师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度确定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经验不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。缺憾之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来。江雪教学反思2江雪一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。学生在细读古诗时质疑：“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢？”“这个问题问得真有水平！说说你是怎样想的？”有的同学说：“他想这时钓到鱼拿到菜市场肯定能卖个好价钱！”有的同学说：“他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱。”都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时，我先赞扬这些同学想象力真丰富，再告知他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告知同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。我们有理由信任，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！在大家弄清诗句描绘的景物后，再绽开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，熬炼了习作实力。江雪教学反思3江雪是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色调显明、景物突出的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习江雪时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。因为课前预习工作比较到位，所以学生基本都能读正确，只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对生字孤进行写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提示学生读与写是分不开的，会读还要会写。为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含义，我尝试和学生互动合作，捕获诗中意象，一步步将江雪一图呈现在黑板上。这样的方式让学生颇感簇新，课堂气氛也由此显得更为活跃，学生学习主动性提高。此次是由我来执笔，但我想若全程让学生边说边画，效果可能更佳。它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。江雪又是一首极富内涵的诗。因此，我先从一二句诗呈现的环境入手，结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼，让学生体会渔翁浓重的孤独。然后引导学生质疑：“为何柳宗元要描写这样一个渔翁？”先由其结合自己的相识谈谈。有几位学生联系到了柳宗元的生平经验，但说得不够完整深化。于是，我有选择地出示作者生平，再让学生结合出示内容谈谈新相识，学生能够说得更好了，能够明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。然后再次结合另一段资料，让学生感受作者隐藏于诗中的坚毅不屈。从而指导学生学习古诗的一种方法即联系作者生平体会古诗内涵。但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，赐予学生自由发表看法、呈现自己的机会过少了，学生对诗的诵读次数也不够。此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题。在最终写话的内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。江雪教学反思4一、导入环节，我利用课间出示四幅精致的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题江雪，这是为了激发学生的学习爱好，从而引领学生走进江雪，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告知学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。二、检查预习环节，主要是扶放结合。简洁的生字学生自学就能够驾驭，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在相识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。三、理解诗意时，我变味同嚼蜡的说明为学生喜闻乐见的画图理解。学生依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在说明诗句，但是对学生来说，比单单说明诗句要简单得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于观赏诗的美丽意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得特别到位。学生学得轻轻松松，爱好盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时奇妙地运用范读录音感受诗人的孤独与孤独。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经验，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依旧对将来充溢希望的坚毅毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深化的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。五、拓展延长环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼观赏美丽的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深化地感受作者丰富的内心世界和远大的理想。）语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延长到课外，注意学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生始终处于主动主动地学习状态，学习热忱高涨，真正成为学习的主子，学生课堂参加面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺当完成。教学是一门缺憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于：1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；2、对古诗的教学，感觉或许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深化到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还须要好好思索一下。江雪教学反思5江雪一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年头距离现在非常久远，学生对诗人在特定经验下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。江雪教学反思6这次我参与“市活力课堂教学竞赛”，执教的是四年级教材古诗两首中的江雪。江雪是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾画出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚毅意志和不同流合污的名贵品质。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表明自己的坚贞立场。依据新课标对小学古诗文的教学要求，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年头距离现在非常久远，学生对诗人在特定经验下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我根据古诗文常用的 “初读指导，读出诗味反复吟诵，想象画面结合背景，感悟诗情对比阅读，深化感悟” 教学方法来突出重点，突破难点。在课堂实施过程中，我努力做到：1、注意朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课起先时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美；接着，我引导学生反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。课堂中我努力通过指导学生声情并茂、有滋有味的朗读，将学生学习古诗的过程成为一次审美的过程。2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，很多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。假如我们在教学过程中采纳传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生唯恐很难体会诗的韵味，领悟诗的意境。所以我采纳边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在说明诗句，但是对学生来说，比单单说明诗句心理上要简单得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于观赏诗的美丽意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。3、结合背景悟情。新课标中对小学古诗文的教学要求是：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”教学江雪假如仅仅让学生理解渔翁孤独孤独，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者绽开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、傲岸的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景困难，又由于小学生的学问、阅历、特性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清晰这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在老师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思索，以达到进一步体会作者情感的目的。4、同一题材拓展。学完江雪，在引导学生感情朗读古诗，进一步内化、汲取的基础上，为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我又带领学生拓展阅读了另一首诗题秋江独钓图。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。我想，孩子们课外去读渔歌子小儿垂钓等诗时，肯定能体会另一种心情。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了学问，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生爱好。但由于教学阅历不足，打算不充分，对学情估计不足，不擅长随机调整教学程序，我在教学中也出现了许多失误。如：学生事前知道要上这个内容，在课前已经对诗句进行了充分的朗读，但课堂中我没有适可而止，仍旧一遍遍齐读、指读，学生烦了，腻了，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消逝了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，没有通过有效的指导，使学生感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境；在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，而且我在引导学生质疑时要求不明确，学生还是没有深化地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达，造成老师将柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情强加于学生尽管有许多失误，但通过这样一次教学比武，我的收获还是不少的，至少更清晰地明白了自己的不足，更清晰以后自己的努力方向，感谢“活力课堂”活动！江雪教学反思7江雪这首诗，简洁易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。首先是把课文读熟。因为朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。但我没有机械的让他们反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。依据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采纳了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采奕奕站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到胜利的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。学生很感爱好，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。江雪教学反思8江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的'形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 教学中我根据：解题读诗释意悟情吟诗拓展绽开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;其次步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜寻“雪”，理解诗的字面意思;第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，串，以一篇带多篇，课外延长，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗爱好的同时扩高校生的学问面。课堂一起先，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的也许内容，其实就在引导学生整体感知，培育学生的质疑实力。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。我们有理由信任，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力!江雪教学反思9江雪一课，我设计时想四平八稳，结果面面不到，比如问题的提出、揣测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，老师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，终归他们的经验感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，悲伤。反思如下：胜利之处：1、立足学生，目标明确、依据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采纳半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是非常充分，说的也到位。2、把传统教学与合作探究融为一体。传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，说明一句，最终落实到背诵上。特殊注意老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内沟通，最终形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参加面广了。3、老师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能刚好的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。不足之处：1、对小组合作学习的要求和目的不明确。比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，干脆启动小组合作，让他们沟通诗句理解，即降低的学生的学习爱好，三年级的学生应当在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有许多的生成。2、老师不敢放手，牵引过多。老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。3、小组的建设不完善如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到仔细表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发觉班上的一个小组在其次环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。4、缺乏教化机灵在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告知他们下节课老师特地给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。江雪的教学，虽说面对的是四年级的学生，拓展延长不行过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法-同类相比。学江雪中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品题秋江独钓图中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首渔翁作对比。看看作者心境的改变。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者须要有这个高度。教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。江雪教学反思10今日给孩子们上了江雪这首诗，孩子们的表现让我太激烈了。一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们爱好不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟识，你们知道吗？这首柳宗元的江雪被后人誉为唐诗五绝之冠，也有人说这20个字字字珠玉。为什么赐予这么高的评价呢？我们探讨探讨。”我们班的孩子都喜爱挑战，听到这句话孩子们来了劲。读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。没有一只鸟，没有一个人。用了灭和绝这两个字用得很到位”杨芮琪说：“我感觉到了孤独。因为一个孤独的蓑笠翁，独自由这大千世界里。我从这首诗的后两句中的孤和独这两字读出来的。”姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是特别常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。”这时又有孩子发觉了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经验，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。这时我趁热打铁，那在你们的脑海中出现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。”王恒之的答案真的让我太快乐了，他说“无处话凄凉。”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有挚友，就连亲朋好友也疏远他。那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的苦恼，有的说熬炼坚毅的品质和熬炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。”有的孩子还对我说：“老师，应当把江雪和元日这两首诗调换一个依次，那样的话就在爆竹声中把一切苦恼都除去了。”多有想法的孩子！上完这节课后，心里久久不能安静，孩子们的才智令我惊讶。但也给我启示：孩子们的潜力是无限的，课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间、发展的空间，这样的课堂才是真是高效的课堂。江雪教学反思11一、内容简介：江雪这首诗描写了天际雪纷纷，大地静静静，群山不见飞鸟，道路断绝行人，只有渔翁一个，迎风抗雪，孤舟独钓的画面。二、失败案例师：孩子们，还记得我们在这学期相识了哪些唐代大诗人吗？生：李白、王之涣。师：还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。生：背诵早发白帝城、登鹳雀楼。师：孩子们背诵的真不错。你们知道吗，唐朝出了很多了不得的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位名叫柳宗元的诗人，他也给我们留下了很多不朽的诗篇。今日我们一起来学习他的江雪（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？生：江上下雪了。江上的雪。江上到处都是雪。师：这里的“雪”是什么意思？生：就是冬天来了，下雪了。师：是江上下的雪吗?生：不敢回答,好像不明白自己该怎么表达。师：“江雪”就是江上雪景。（反思：开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的爱好，也是为了让学生相识柳宗元，让这个名字在学生脑海里留下深刻的印象，但在引入新课的环节上奢侈了一些时间，并对简单写错的“柳”字没有重点指导，所以课后许多学生写错了这个字。最失败的地方应当是对课题的理解，原来学生的理解还是比较精确，只是没有说出“雪景”一词，老师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境，费尽周折，想方设法地引导学生说出这个词语，犯难了学生，也犯难了自己。三番五次地提问为学生学习设置了障碍，把刚刚激发起来的学习热忱一下扑灭。从这里可以看出，老师的课前预设不够，没有利用好课堂生成的教学资源，反而被教案所束缚，为了完成教学任务，捆绑了自己的思维，对后面的教学也有很大的负面影响。课后，我重新修改了教案：师：孩子们，还记得我们在这学期相识了哪些唐代大诗人吗？生：李白、王之涣。师：你们的记忆力真好！你们知道吗，唐朝出了很多了不得的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位闻名的大诗人“柳宗元”（随机板书），让我们一起来齐读他的名字三遍，留意视察“柳”字，说说你是怎么记住他的。生：读作者姓名，自主知记“柳”，汇报知记方法。师：唐代大诗人柳宗元一生写下很多不朽诗篇。今日我们一起学习其中一首江雪，（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？生：江上下雪了。江上的雪。江上到处都是雪。师：是呀，下雪了，大雪中，诗人看到了一幅怎样的景象呢？让我们一起读读古诗，看看诗中作者描写了哪些景物？三、胜利案例师：结合插图读读古诗的最终两行，说说你读懂了什么？生：有一个人在钓鱼。师：再读古诗，想想，作者说这个钓鱼的人是什么样的?生：穿着一个衣服，带着帽子。师：诗中的哪个词语写这个钓鱼的人？生：蓑笠翁。师：你们找得真精确。蓑笠翁就是写这个钓鱼的人。“蓑”是指蓑衣，蓑衣试用棕树干上的叶片做成，所以,“蓑”字的部首是草字头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠，它是由竹叶做成，所以“笠”是竹字头。蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。“翁”就是指那个钓鱼的人，你们猜猜他是谁？生：渔翁。师：他不是渔翁，他就是这首诗的作者柳宗元。请同学们再仔细读一读最终两行诗，想一想，你还读懂了哪个词语的意思？你的小脑袋里还有哪些小问号？生：我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。我读懂了柳宗元很孤独。我读懂了天气很冷，别人都回家了，只有柳宗元一个人在钓鱼。师：说得好。这么冷的天，他为什么不回家？生：他很坚毅，不怕冷，想多钓点与鱼回家。师：有点道理。不过柳宗元不是渔翁，他不用靠钓鱼养家。刚才有个孩子说的好，他从诗中读懂了诗人的内心很孤独，你们知道为什么吗？生：不知道。师：这要从当时的历史说起：那时候，柳宗元因为在朝廷搞改革不被人理解，而且还遭遇*人的迫害，心中的志向不能实现，内心感到非常苦痛，于是一个人来到寒冷的江面上钓鱼，来排解心中的郁闷。生：专注地听老师介绍古诗的写作背景。师：刚才有个孩子说柳宗元很坚毅，分析的很好。柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼，不仅仅是为了发泄自己的郁闷，还变现出他像不怕寒冷一样不怕小人的迫害，他要和这些人斗争究竟，绝不会因为遭遇迫害而放弃自己内心的志向，他真的是一个很坚毅的人。所以说，最终两行诗即写出了诗人的孤独，也表现了诗人的坚毅，我们应当用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。生：在自己理解的基础上练习朗读。（反思：这个环节的教学进展的比较顺当，在引导学生理解古诗意思时做到了敬重学生，通过让学生自读自悟理解诗意，并在体会作者情感时，恰当地插入了写作背景的介绍，把学生拉回了那个远古的时代，让学生走进诗人的生活，能与诗人在思想和情感上进行沟通，并产生共鸣，在此基础上，学生的朗读也再上了一个台阶。）江雪教学反思12一、课前打算我在课前给同学布置了预习任务：查找资料了解“记”这种古代文体，柳宗元的生平、本文的写作背景、借助工具书扫清字词障碍。二、我的思路与课堂呈现我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。首先是学生讲故事，然后是我的导入，由江雪引到本文的感情基调、一位孤独失意的诗人。接下来是进入正题后的文体介绍。再下来是学生的沟通与展示。在这个环节中出现的问题是因我平常没有对小组合作进行明确的要求与培训，因而这项活动变成了组长一个人在讲，其他人则成了看客。板演则变成了将学案内容“搬到”黑板上，没有内化为学生自己的收获。对于作者的介绍稍加了拓展，但是宽度与广度还不够，背景介绍时我提到了“贬官文化”，也只是一提而没有再举几个学生熟知的文学作品。因为我对前面教学环节的时间掌控过于随意，因而留给学生朗读感知课文的时间很短，只读了三遍课文，没有时间感知内容。其实原本也想不要这个环节，详谈“贬官文化”，但我没敢这么尝试，觉得还是我的学生还小，不适合这么大的话题。三、我自身存在的问题我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。这一节课除了学生的沟通板演这个环节是这节课用到的，其余的都是我上课的常态。因为这学期我才尝试小组技术的应用，因而应用的生涩，对学生的指导要求都不到位，评课的时候大家也提到了我选组长和提要求等方面的不足。还有当学生的回答偏离我的预期时，我的引导也过于简洁，甚至是干脆否定后说出自己的观点。对于教学时间的掌控，过于随意，最终导致教学环节的缺失，没有反馈练习。我酷爱教化，喜爱课堂，所以会不断钻研，提升自己的实力。江雪教学反思13江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：一、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生形成新的学习方式。标准中指出：要“变更课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”课上，我让学生“猜一猜”这首诗的也许意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。依据注释学习古诗是学生自己通过视察发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立思索的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行探讨沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，同流合污。“怎么学比学什么”更重要。二、激励学生特性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经验等都有着极为亲密的联系。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。因此老师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！三、扩大容量，注意积累。标准要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的成语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅