2022夜书所见教学反思_2.docx

2022夜书所见教学反思夜书所见教学反思1夜书所见是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细体现在以下几方面：一、创设情景，激发爱好我国教化家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有爱好。爱好是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上老师声情并茂的朗诵，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热忱，让学生的情感得到升华，同时培育学生对祖国传统文化的酷爱。二、传授方法，培育实力在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的实力。三、注意朗读，读中感悟语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，低沉些，然后让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发学生朗读爱好。学生在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。一节课下来，自己当然还有很多不足的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体学生；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。夜书所见教学反思2三年级的孩子，已经不满意一二年级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，望见秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝暖和。在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。孩子们在说诗人看到的景物时，简单把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“原委是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是干脆看到，而是“料想”到的。上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领会诗句中的意境，体会诗人的感情。可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以干脆问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢乐呀！”“谁能来欢乐地读一读呢？”上一次公开课，须要打算的东西太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能指引一二，不甚感谢。夜书所见教学反思31教学目标（一）驾驭本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。2学情分析夜书所见是义务教化课程标准试验教科书人民教化出版社小学语文三年级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。3重点难点教学重点（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。教学难点通过诵读，悟出诗情。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1情境导入，揭示课题1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。活动2了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。）2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）活动3初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚望见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。（读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2.师：刚才望见同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释说明词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）6.学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）指名读生字，男女对读。（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。（6）开小火车读，齐读。7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真仔细！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。活动4品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。（4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。）2.赏析第三、四行诗（1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？生提出疑问，师生一起解决。师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处望见篱笆底下有灯火，他真的能望见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？（4）师：是的，他望见儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，忽然变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的依次。所以可以将第三行和第四行的依次调换一下。谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。活动5背诵古诗，加强积累1.你们最喜爱玩嬉戏了，现在我们再来玩玩：（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。2.同学们对于古诗驾驭得很好，你能把它背下来吗？3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。活动6布置作业，课外延长1.背诵夜书所见2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。夜书所见课时设计课堂实录夜书所见1第一学时教学活动活动1情境导入，揭示课题1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。活动2了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。）2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）活动3初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚望见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。（读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2.师：刚才望见同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释说明词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）6.学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）指名读生字，男女对读。（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。（6）开小火车读，齐读。7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真仔细！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。活动4品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。（4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。）2.赏析第三、四行诗（1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？生提出疑问，师生一起解决。师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处望见篱笆底下有灯火，他真的能望见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？（4）师：是的，他望见儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，忽然变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的依次。所以可以将第三行和第四行的依次调换一下。谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。活动5背诵古诗，加强积累1.你们最喜爱玩嬉戏了，现在我们再来玩玩：（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。2.同学们对于古诗驾驭得很好，你能把它背下来吗？3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。活动6布置作业，课外延长1.背诵夜书所见2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。夜书所见教学反思4在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导学生进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。下面简要描述将夜书所见和泊船瓜洲两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。一、研读文本，开发母线主题每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活休戚相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色调。夜书所见的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人挚友的音容笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的泊船瓜洲，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的.剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题“想家的心情”。二、再现意境，拨动情感心弦古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就须要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。在叶绍翁的夜书所见一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景须要老师超越时空，引导学生透过作者勾画的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心挚友，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的画面，引导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚丽的笑容平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。三、借助意象，解读内心世界诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自由外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。正值学生在夜书所见中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的泊船瓜洲一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃朝气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。四、古今融合，建构立体课堂不同的作者，不同的年头，不同的经验，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领学生在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是恒久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在学生内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的想家的心情，老师深情地配乐朗诵：异乡的天空我是断线的风筝异乡的水面我是无根的浮萍异乡的夜晚月亮很瘦如何也装不下想家的心情异乡的人群中家是一团火异乡的路上家是一盏灯异乡的夜晚家是一个梦如何也圆不了想家的心情想家的心情是母亲倚栏凝视的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的向往想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。如此的主题构建型的古诗教学，能引导学生既入乎其内，又出乎其外地观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。夜书所见教学反思5夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文比照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮助学生理解重点词，激励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清晰地相识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我相识自己有以下几点不足：一、导入花费时间过长在导入过程中，我描述了李白的静夜思的诗句意思让学生揣测诗名，但是学生好像陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思索就回答是夜书所见，后来经过我的再次深化点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。二、释题上的偏差在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才茅塞顿开，原来“书”是 “写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前打算不够,所以在这花了不少时间。三、给学生朗读的时间太少虽然我平常在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟识的基础上干脆进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采纳齐读，然后采纳断句读，逐句读，最终结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在许多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚起先的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给学生朗读时间太少，课前打算还是存在不足。四、课堂驾驭实力不足整节课下来感觉前松后紧，学生没有足够的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其缘由，还是课堂驾驭实力不足，除了阅历少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织实力的欠缺。这种实力不是一两天就能学会的，靠的是教学阅历的积累和不断地深化反思、逐步改进的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简洁轻松，实则小课堂有大才智。如何有效地提高学生阅读实力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。信任只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。夜书所见教学反思6夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。三年级的学生无论是从诗句内容还是学诗体验上，已经有了肯定的古诗积累。虽是如此，但中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。而如何把学生带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。这节课，详细的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起学生的回忆，从思乡的情感动身导入新课；二是读准古诗，初步感知。通过多次不同形式的读诗，让学生对诗有初步的感性相识；三是理解诗意，通过图文结合、老师引导的方式让学生理解诗意；四是悟诗情，再次以不同形式的诵读，体会诗的意景和诗人的情感。在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般规律，图文比照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮助学生理解重点词，激励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。三是努力把握好古诗教学的情感断层和情景再现，不断尝试让学生走进去，走出来。夜书所见教学反思7夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文比照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮助学生理解重点词，激励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很主动，教学过程进行得也较为顺当。我的教学流程是这样的：一、复习导入，秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情.还记得我们学过很多思乡的古诗吗?谁能来说说?(背) :静夜思、九月九日忆山东兄弟，这时，我刚好赐予学生激励：看来同学们之前的学问驾驭的不错哦.二、了解诗人及其背景：1、师说出诗人名字并板书叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.然后问学生：谁能告知大家，你了解叶绍翁多少？学生汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。三、初读古诗,整体感知1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)，全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 学生相互补充，老师提示，生逐字逐词逐句理解2.下面让学生结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问学生觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，绽开想象，因为提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让学生以同桌为单位，用他们提出的方法进行学习古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。四、 品词析句,想象悟情1首先让学生读诗的第一二句。体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：作者看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声3诗人在夜空中看到了什么？（让学生看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定?（我以为学生答不上来的，低估了他们，我感到很兴奋）这时我又不失时机的让学生设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？.(爸爸妈妈、挚友、家人)4说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤寂，孤独，郁闷）(板书：孤寂) 指导朗读（江上秋风动客情），体会作者的感情5诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，作者想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织6为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）7你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声）9样的改变？（快乐，欢乐）板书：欢乐。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？10感情朗读全诗五、背诵诗歌六、回顾总结反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。 如在教学“初读，整体感知”这个环节上，因为在上课之前，我已经支配学生提前预习过，所以在这里我让学生以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，学生告知我，他们是通过看注释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己获得的学问来绽开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，学生也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮助了学生在自己的记忆结构里唤醒以前的相识，巩固了认知实力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。当然，反思自己的教学过程，还有许多的不足：一、在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前打算不够,所以在这花了不少时间。二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清晰的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然学生知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐藏的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是干脆用手去捉，因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分学生没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。总之，在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的每个环节，奇妙地引导学生学习，才能教学好每一堂课。夜书所见教学反思8南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。所以，我教学这首诗时，更加注意了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采纳多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤寂孤独的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达实力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培育。夜书所见教学反思9到了中年级，古诗教学就不能像低年级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。在夜书所见这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。在学习古诗时，我让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很主动，教学过程进行得也较为顺当。在理解作者写作背景时，让学生体会由于作者独身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。但对于三年级孩子来说，孩子们都不住宿，体会思乡之情有些难度，这须要老师把他们一步步引进诗句的情境中“假如你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很