班级管理的一点浅见.doc

班级管理的一点浅见要管理好一个班级，光靠班主任一个人是不行的。如果做到事必躬亲，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。一、 以身作则，以自身形象感染学生古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”如果一个班主任整天在学生面前大谈如何提高思想素质、道德素质、智能素质，而全然不顾自身修养、思想道德水准、精神风貌，那给学生的只能是一种空洞的说教，收效甚微，甚至会有不少学生反感情绪。二、 严厉与宽容相结合。从爱出发，从严要求，懂得宽容。苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要多一份“慈母心”。学生，在老师的眼中永远是长不大的孩子“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以，严格管理、严格要求是班级管理的有效的教育手段，但我认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，岂不知，在很多时候，对学生的宽容和爱能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。 宽容并不等于纵容，如果班主任一味仁慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任厚此薄彼，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。 宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，那么，到底什么是宽容呢？ 宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。 三、优化评价机制传统的对学生的评价体系偏重于学生的不足，而不是力求挖掘学生的闪光点。比如我们耳熟能详的木桶原理，一个由高低不一木板构成的木桶，其装水量的多少取决于最短的那块木板。于是老师和家长总是紧紧盯住学生最薄弱的部分和环节，力图使它拉伸到最长，这就是一种传统的理念，他紧紧盯住的就是木桶装水的多少，其实木桶为什么一定要装水呢？它可以装很多别的东西啊，比如说用它装石头，那么装石头的多少就与它最长的那块木板有关了，这就是反木桶原理，最长的那块木板决定了木桶的特色和优势。我想在培养学生上同样如此，着力培养学生的长处，彰显其个性特长，往往比一味埋头猛补学生的短处更容易让学生取得进步和成功。其实这同样是新课程所倡导的另外，我们应该重视指导学生发展自我评价体系。社会对人才有多种标准，有多种需求，作为班主任，纯粹用自已的眼光来评判这个世界的是非对错是有失偏颇的。云南的一位潘老师因为某种原因素食，在自已所带班上强行推行素食环保教育，劝小学生断荤，导致孩子让卖肉家长改卖豆腐，让家长左右为难。这就有以偏概全的不足了。对学生的行为，我们没必要完全分清楚什么是对、什么是错，其实有时也分不清到底是对还是错，我们作为班主任，难道自已对世间事真是都弄懂了吗，有些自已都没把握的事，就更不要轻易对学生的行为作出对错的评价。更重要的是引导学生从多个角度去看问题，多去设身处地地考虑，形成对自已有益、对社会有利的价值观就可以了。一个人，要活得自在、有底气，就必须不断完善自我评价体系。比如有的学生做好某件事情后，要是没有得到及时的表扬，或者没有引起老师的关注，就会闹情绪，积极性很受打击。而有的学生，事情完成得很漂亮，即使别人没有注意到，也不会影响他的积极性。后面这个学生显然有着更好的自我评价体系。大家试想，在社会上真的有点点做得不好，就有人来帮他改正吗，有地方做得好，就有人来肯定和承认吗？先哲也说过：人不知而不愠，不亦君子乎！作为一名德育工作者，我想应当始终保持一种矜持和执着，坚守一份纯粹和超然，不分心于任何别的事情，要认真地遵循正确的理性，无所欲望亦无所畏惧，满足于你现在的合乎本性的活动，弘扬真善美，追求高境界。我们只有把人格的完善、情操的修养、体魄的强健、潜力的开发作为育人工作的出发点，才能真正地纠正和克服教育中“重功利，轻人性”的浮躁，在工作中得到宁静、幸福和成功。