2022年智慧课堂中的地理教学与信息技术的整合-赵金枫 .pdf

1 智慧课堂中的地理教学与信息技术的整合-鲁教版流域综合开发与可持续发展教学有感 内容摘要 创设多媒体技术教学情境，创造层面丰富的学习环境；运用多媒体技术形象教学特点， 突破教学重点、难点；运用多媒体技术，培养学生的思维能力；创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。 关键词 智慧课堂 ;地理教学 ;多媒体技术。我校承担了国家级课题智慧课堂与幸福教育，其中如何构建 “智慧课堂”是其中的组成部分。“智慧课堂”，是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的一个过程。 智慧的课堂应该追求教学的真质量， 追求课堂的真效益。这样就给每一个老师带来一个新的课题。地理课是中学生最爱学的课程之一，因为她的知识性、趣味性都很强。在一节地理课上，学生们往往可以了解不同地方的风土人情，掌握一些地理规律。然而也正是由于地理教材知识点多、趣味性强，给老师上课带来很大的挑战。如还采用那些用传统教学方法，如语言文学、静态图形往往难以表达， 学生也难以理解其丰富的内容和生动有趣的过程， 对学生没有吸引力。信息技术通过动画模拟、过程演示、音乐、视频等手段予以讲解演示， 不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。本人在高中地理鲁教版教材流域综合开发与可持续发展-以长江流域为例一节教学作了尝试，运用信息技术可以来优化地理教学。 以下，就以流域综合开发与可持续发展一节为例，谈谈地理教学和信息技术的整合的几点看法。一、创造层面丰富的学习环境信息技术在地理教学中的应用，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 2 例如：在流域综合开发与可持续发展一课的课件里，我在一开始插入了“长江之歌”这首MTV 。悦耳的音乐、悠扬的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受， 另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到长江流域的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。在小结看风光录相时，同学们则全神贯注，在看电视中学到知识。就这样，让学生处于一种亲切的情境中， 可以取得较好的教学效果。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。二、运用形象直观的思维方式以往的教学中， 教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动， 影响了学生的学习兴趣。利用信息技术进行动态模拟，使静止图成为动态图， 从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用， 发挥学生能动作用， 使教与学成为有机的整体。例如：在讲长江流域降水分布时，运用动画讲成因，先用动态箭头显示该地的夏季风不断地从东南海洋吹来，加上有一股强大的暖流经过， 这样来让学生推断出这里空气的水汽含量多； 然后再显示出该地区的地形图、 地形雨形成模式图，这样学生就很容易理解为什么迎风坡降水多、背风坡降水少， 从而得出结论长江流域降水分布东多西少。在讲水力资源时，先显示出长江流域地形图、地势图，让学生根据地形推断出河流的流向，然后再用闪烁的形式闪烁岛内大小河流的分布，这样，学生就很容易得出长江树枝状水系的特征。就这样，通过形象直观的图象， 既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。三、提高课堂教学的质量要素在传统的教学过程中， 教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 3 图、挂图和其它教具教学， 但这些在课堂上需要花费大量的时间，而且挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、 无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。 而运用信息技术在继承传统教学目的的基础上，又克服了传统教学中的种种弊端，它充分发挥计算机的优势，使学生真正参与到教学中去。学生可在有限的时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。例如：在讲长江流域的位置时，我先让学生读图，观察它的海陆位置和纬度位置，然后利用按钮一一闪出长江所流经过的省区名称，视听并举，加深了学生的记忆。讲到范围时， 用不同颜色闪烁突出长江流域的地形范围部分，这样学生一看就知道长江流经青藏高原、 四川盆地、长江中下游平原等， 通过闪光的效果，一目了然。在讲长江流域地形时， 显示长江流域分层设色地形图、 地形剖面图等，学生一看就很容易得出西高东低特点。在讲森林资源农作物分布时， 与地形联系起来，学生很快就可以通过前后联系而得出结论，西部上游山地主要是森林分布，中下游平原主要是农作区。这样，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成由感知认识向理性认识的转化。 视听结合，充分调动了学生左右两个半脑同时接受加工信息，学生大脑受到及时的强化刺激，加速学生记忆结构形成， 从而提高课堂的质量和效率。四、加强因材施教的实际操作不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。 上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。例如：我在讲矿产分布这部分内容时，有些班我是采用先把矿产分布图显示出来，学生看图总结分布规律， 而有些班则是先让学生看书， 找到矿产分布规律，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 4 然后再在图上一一显示出来，加深印象。在讲长江流域东部多雨的成因时，有些班是让学生先根据学过的知识分析原因，老师再显示出风向、洋流、地形雨等图进一步总结归纳；而有些班则采用先把风向、洋流、地形雨等要素显示出来，再让学生分析归纳。 不同的显示时间， 不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如：课程讲完离下课有 5 分多钟，成绩较好的学生可进入做练习环节，检测自己本节学习情况，计算机可及时给以反馈信息。而成绩较差的学生可停下来，再次进入教学画面，自己哪个问题不懂就跳到哪个画面去，直到弄懂为止。所以说：信息技术对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养， 真正做到因材施教，共同进步。以上是我在 流域综合开发与可持续发展一节教学中的几点看法，还很不全面，但我觉得信息技术应用在地理教学中，能集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -