2022年浮力的应用教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 浮力的应用教学设计怀化市象形学校 周明【教材分析】浮力的应用选自人教版物理八年级下册第十章浮力第四节；本节课的内容分两部分, 第一部分探究分析物体的浮沉条件,其次部分明白浮力的应用；教材第一部分通过提出问题,激发同学摸索, 引导同学争论分析从而得到和懂得物体在液体中的浮沉条件；在懂得了浮沉条件的基础上, 通过生活实例的应用以及形象的模拟图画,进一步让同学加深懂得浮沉条件,突出了学习重点；人教版教材在本节课的编排上具有以下特点：力求通过同学的探究分析, 培育学生归纳总结的科学素养以及培育同学理论联系实际,重视物理学问在生产生活中的运用,课本中列举了几个有代表性的例子,这些例子掩盖面广,有用性强,容易引起同学的爱好,而且充分地表达了物理学问的社会价值；从教材的定位和作用来看, 本节课是对浮力学问的升华与拓展,支配在这一章的最终一节, 起着总结和巩固本章学问的作用,同时促进同学的综合思维才能和透过生活中的物理现象看本质的抽象思维才能的进展,从而逐步培育同学的创新意识和才能； 因此这一节是总结物理学问、节；【学情分析】运用物理规律、 提高物理技能的一我们面临的八年级的同学已经学习了一学期的物理学问,有了肯定的受力分 析才能和探究经受,也有了初步的观看、试验、分析和概括才能；他们的形象思 维较好,抽象思维正在形成,学习叛逆心情较高,但奇怪心强,有比较强的求知 欲；思维和行为较活跃,乐于观看摸索生活,爱好动手,但个体的基础和才能存 在较大差异；因此,教学中应留意学习方法的引导,教学必需面对全体同学,适 应每个同学的进展,为他们搭建完整的学问结构,促进同学全面进展；本课是在同学熟识了浮力的基础学问之后,为学习物体的浮沉条件和浮力的应用的学问奠定了学问基础； 通过本节课的学习使同学体会物理就在我身边,初步学会用浮力学问解决生活中的实际问题；在学问技能上；同学已经学习了受力分析,二力平稳,浮力等相关学问,他们对生活中物体的浮沉现象是比较熟识的,但对物体浮沉条件并没有懂得, 有名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 些同学会简洁的认为那些看似重的物体就会下沉,轻的物体就会上浮等等, 那么这些生活中错误的前概念就造成了同学在本节课学习过程中一个认知困难；在教 学过程当中, 我们从生活情境动身, 通过对比分析法, 渐渐的订正认知错误从而 形成正确的认知观； 但是要让同学利用浮沉条件以及浮力的学问去说明生活中的浮沉现象, 是一个从理论学问到详细应用、从抽象到形象的过程, 对于抽象思维较弱的中同学来说, 有很大难度； 这需要我们指导同学反复观看分析,逐步促进同学的抽象思维以及理论联系实际 等科学素养的形成；【教学重点】, 运用科学学问来说明一些现象的习惯和才能懂得物体在液体中的浮沉条件；【教学难点】学会运用物体的浮沉条件来说明轮船,潜水艇,热气球的浮沉原理；【教学目标】综上所述,我确定了本节课的三维教学目标（一）学问与技能 1知道物体在液体中有漂浮, 悬浮,沉底三个状态和上浮和下沉两个过程；2懂得物体在液体中的浮沉条件；3能分析出浮力等学问在轮船,潜水艇,热气球上的应用；4明白浮力在其他领域的应用；（二）过程与方法 1经过观看分析物体在液体中的状态的运动情形,知道物体在液体中的三 个状态和两个过程；2通过设计和参加探究性试验,使课堂更加具好玩味性,培育同学试验探 索分析以及操作才能；3通过奇妙的对比试验、师生互动、联系典型事例等,启示同学摸索,激 发同学的学习爱好,进而层层推动,收成学问,以培育同学的规律思维才能；（三）情感、态度与价值观 1借助物体的浮沉条件以及浮力在实际中的应用的讲解,培育同学抽象和 概括、分析和综合、运用理论学问等思维才能以及科学的语言文字表达才能；2激发同学的创新意识,培育同学收集和处理信息的才能,培育同学主动名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与他人合作的精神,提高自信心；3设计的练习与争论所涉及的事例都与生活和现代科技亲密相关,激发学 生对科技创新的爱好；【教学方法】为了实现三维教学目标,我主要采纳了如下教学方法：1合作探究法由于中学同学有着丰富的生活体会,但对许多现象缺乏科学性的熟识,因此我利用生活中常见的器具, 勉励同学在合作的基础上, 自主探究, 培育同学的合 作精神；2对比分析法 利用生活中鲜明事例对比, 加强同学对抽象规律的懂得, 培育抽象思维才能；3应用提高法通过对生活实例的分析以及对前沿科技的探究,的才能,使其观看和摸索的才能得以提高；【学法指导】培育同学应用理论说明现象依据新课标的要求, 结合教法指引, 让同学采纳分析比较法、 生活情境法和试验操作法相结合的学习策略；教学过程中, 重视同学自主建构学问, 观看分析试验,归纳运用规律；充分调动同学的积极性、主动性,表达同学的主体位置,促进其个性才能的健康进展；【教学器材预备】玻璃杯,塑料小块,红墨水,回形针,大水槽,木块,大烧杯,小烧杯,简易潜水艇模型,吸耳球,气球,砝码,牙膏皮,细线,鸡蛋,空瓶子,小钉子；【设计思想与教学流程】在设计教学方案和组织教学活动时,本着贴近生活、 以同学为主体、 以老师为指导的原就, 从同学的实际动身, 创设出探究物理问题的情境,让同学积极参与到学习活动中,培育同学的参加意识,提高参加才能；通过预备教具,设计实验,亲历探究的全过程,把握学习的方法,准时地运用所学学问分析问题,巩固名师归纳总结 提高,使同学体验胜利的欢乐, 增强自信心并激发学习物理的爱好；在教学上要第 3 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 充分表达出老师在课堂上的主导作用、同学的主体作用； 教学中, 同时留意培育同学的情感、态度与价值观；促使同学的人生观、价值观朝着正确健康的方向进展,真正达到教书育人的目的；因此,在我的教学设计中始终贯彻“ 学问技能与情感价值培育并重” , 期望在满意全体同学对学问技能需求的同时,教会他们怎样做人；依照“ 从生活走向物理,从物理走向社会” 的原就,我设计了生活情形引入、自主合作探究、讲授浮沉条件、应用提高和学问巩固五个教学环节,由浅入深,环环相扣,让同学学会把探究到的学问加以应用,解决相关的实际问题；【教学内容与过程】教 教学学老师活动同学活动设计意图环过节程播放一段泰坦尼克号 中沉船的视观看影片片段,通过引入影片频,引导同学观看沉船时显现的冒气片段,引起学泡、水进船的细节；生的爱好,集新导设问：好好的船, 顷刻倾覆, 葬身海观看在沉船时有中其留意力；大量气泡冒出,问题的设置可大量的水进入船课入中的细节,同时以激发同学学摸索争论老师提习的爱好,有引课出的问题,并发效活跃课堂气表自己的观点；氛,激发同学入题的求知欲和探底,故障和缘由在哪里呢？索欲；结合提示语, 导入新课： 学习本节课之后,同学们就能够掀开它沉没的秘密了；自 演1老师：大家在生活中确定观察过名师归纳总结 主示这样的情形,有的物体放在液体里不同学观看图片和第 4 页,共 10 页现会沉,而有些会沉下去, 有些却是悬在液体中（展现典型生活图片水中茶叶）；视频,摸索回答； 通过明显视频- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 合象对比分析,让同学知道物体 在液体中的两 作 个运动过程和 三个状态；探 在图片组中,物 体有三个状态：漂浮,悬浮,沉究2演示：物体在液体中三个状态和底；从生活走向物两个运动过程；理,引发同学摸索,调动学 习的积极性,金属和小水桶做 激发他们的自 下沉运动,木块 主探究的主动 做上浮运动最终 性；漂浮,布满水的3设问：为什么有些物体下沉,有气球始终悬浮；些上浮,有些悬浮呢？物体的浮沉条 件是什么？引导探究：接下来我们一起来探究一 下物体的浮沉条件；提1如何使金属和牙膏皮上浮？按 照 自 己 的 兴通过同学自主趣,加入不同的出2如何使空心塑料瓶下沉呢？探究试验组,与探设计方案,培3如何使鸡蛋悬浮？同组同学共同思究养同学在特定老师供应应定的试验器材； 让同学自考,利用给定的问条件下合理设由挑选自己感爱好的问题, 组成小组试验器材,设计题计试验才能；竞赛；试验方案；分在试验小组中循环指导, 勉励同学尽实际探究,调整小 组 合 作 实组验,培育合作方案,得到探究探可能多的设计、操作,完成探究任务；探究的精神；结论；究名师归纳总结 讲评老师对同学的探究活动进行勉励性选出代表,现场让同学获得成第 5 页,共 10 页价功的体验,提授探评判,并分析典型探究方案；高自信心；培演示探究过程,究如：养同学的主动汇报探究成果；实探究一意识和语言表验可能方案：达才能；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 浮 将牙膏皮用筷子或者用吸耳球挖空；将砝码和一个吹气的气球连接；沉条件探究二 可能方案：往瓶子里加大量小钉子；往瓶子里灌满水；探究三可能方案：往水里加白砂糖或者盐；如加多了可以加清水调剂其直悬浮；讲名师归纳总结 解利用同学的探究试验结合动画模拟: 在老师的引导下突出重点,培第 6 页,共 10 页浮分析、与同学合作分析出浮沉条件得到和懂得浮沉养同学抽象思沉1G<F浮 ：物体上浮,条件维才能条>物体漂浮 G=F'；件2G>F浮 ：物体下沉；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3G=F浮 ：物体悬浮；1提出问题：小小的铁片会沉到水底下,万吨的巨轮却能浮在水上？引同学摸索、 争论、导同学积极摸索轮船的原理, 勉励学 沟通；生结合上面探究试验猜想原理；2启示勉励同学用铁皮和铁皮做成轮的船作对比试验空心法；猜想： 同样是铁通过勉励同学做的,实心的铁动手验证,培块会下沉,而轮养同学分析比船不会下沉；可较和试验操作能和轮船的构造才能；通过轮船有关,动手试验船 应 用 的 介应操作；绍,使同学更用好的从物理走向生活；3总结：“ 空心” 的原理在生活中有许多的实际应用； 人类很早就知道应落水时抱住木头逃命, 后来把木头做结 合 教 师 的 讲成独木舟就能装载更多的人和货物；解,仔细摸索；可木头简洁被海虫吃掉,很担心全；用现在利用“ 空心”的原理,制成了轮船；4介绍轮船的排水量；提高潜1提问：潜水在水中可以自由的上同学争论、 沟通；通过同学自己升和下沉或者悬浮在水中, 潜水艇是观看演示试验,分析归纳培育如何实现自由掌握其沉浮的呢？其独立解决问2演示试验模拟潜水艇；题的才能；尝试分析潜水艇通 过 演 示 实工作原理；验,让同学了水解浮力和重力艇关系的基础上应懂得浮力在潜用水艇中的奇妙运用；3引导同学利用上面的演示试验分和老师一起总结试验的探究分析得到潜水艇的工作原理： 通过转变潜水艇的浮沉原自身的重量来实现上浮和下沉的；理析可以培育学生 的 创 新 能名师归纳总结 4展现一组潜水艇工作的图片；力,拓展其收第 7 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 集和处理信息 的才能；1提问：物体在气体中是否也受浮 力的作用呢？勉励同学摸索争论；积极摸索猜想；2引导同学回忆物体在液体中浮力 的应用应用提高热3利用气球,把浮力学问顺当过渡通过迁移物体在引导同学从液气到气体液体中所受到浮球力作用的情形,和总结出充入密度飞小于空气的气体艇的方法使它受到体过渡到气应浮力大于重力而体,培育同学用升空；运用学问迁移的才能；4提问：同学们知道了气体也存在 通过争论得到知 浮力,那热气球是如何运用浮力的 热气球可以靠改呢？勉励同学动手验证自己的猜想,变 自 身 的 体 积知例引导同学迁移过渡热气球和飞（气体密度）来通 过 例 题 讲艇；实现升降；积极摸索,回忆名师归纳总结 识题设置题目让同学独立完成, 组织同学浮沉条件进行解解,加深对压第 8 页,共 10 页巩讲题；强 概 念 的 理固解解,熟识压强积极发言,补充答案；公式,巩固提- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 高同学的规律 思维才能与抽象思维才能；同学回忆本节重 要内容：物体的归老师引导同学回忆本节课的学习, 总沉浮条件；总结巩固学问,让结探究的过程和方法；本节课中运用的纳老师倾听,适当提示；学科方法：类比同学体会学习小法,对比法等；成就感；结总结探究过程：猜想与假设、设计方案、试验验 证、争论分析等；解 释泰老师：学了这节课, 同学们对本节课 开头时提出的问题： 泰坦尼克号是如何下沉的？就能够做出说明！坦课尼请同学们在课后利用本节课所学的摸索问题,课外拓展学习的深外克学问来说明泰坦尼克号沉船过程；探号度和广度,完解决疑问；究沉善物理思维；船 原因【板书设计】我采纳边讲边板书的方式, 在黑板的中心偏左的板面上列出教学的主要学问点,在黑板的右边留出约四分之一的板面用来做试验探究和习题演练的“ 草稿区” ,既便利同学对学问进行小结,也便于教学的正常开展,仍可以依据“ 草稿区” 的演练对同学做出勉励性评判；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 浮力的应用一、浮沉条件 : 1. 上浮重力 G小于浮力 F 物体上浮 - 漂浮 G=F 草 稿 区2. 下沉重力 G大于浮力 F 物体下沉3. 悬浮重力 G等于浮力 F 物体悬浮二、应用：1. 轮船：漂浮 - 浮力等于重力-“ 空心法 ” 2. 潜水艇：转变自身的重量来实现沉浮3. 热气球、飞艇：冲入密度比空气小的气体【教学设计形成性评判 】课本中本节课的内容并不多, 没有详细的讲授物体的浮沉条件,而是比较详细地运用浮沉条件说明了轮船,潜水艇, 热气球和飞艇的工作原理； 为了保证知识的连贯性, 所以我在教学过程中对浮沉条件做了比较完整的探究分析,奠定知识基础,以便同学懂得浮沉条件以及运用浮沉条件说明相关的科技现象；浮力的应用这一节内容的趣味性较强, 但是如没有浮沉条件这个学问基础就没方法做到趣味探究,所以我设计三个探究问题,详细方案由同学自行设计、实施,分组竞赛探究,经过实际模拟,成效较好,同学能比较好的懂得浮沉条件；自主探究活动的开展既加深了同学对课堂学问的懂得,力,对于全面提高同学的科学素养很有帮忙；又培育了同学的创新意识和创新能 由此过渡到浮力的应用, 就显得比较连贯,不会显现学问脱节的问题, 在合作讲授浮力应用时, 勉励同学制作模拟 试验,验证轮船,潜水艇等的工作原理,归纳得出应用原理,更好的加深对规律 的懂得,以及拉近和高新科技的距离； 整个教学设计流程环绕前面所提及的三维 教学目标,面对全体同学,通过同学参加探究,相互沟通,突出同学是学习的主 人,表达同学的主体位置,同时培育了同学的探究才能和合作精神；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页