2022年打开孩子们感恩的心扉.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 打开孩子们感恩的心扉感谢你们,我的父母其次课时教学案例案例主题：感谢你们, 我的父母是人教版义务训练课程标准试验教科书四年级上册其次单元“ 温馨一家人” 其次课的内容；现在的独生子女从小养尊处优,以自我为中 心的居多,很少会体会到父母的辛苦,本课旨在让同学通过回忆生活中的点滴,感受父母对自己无私的爱, 在榜样的感染下唤起对父母的感恩之情,并能将此付 诸实践；案例背景：品德与社会标准明确指出： “ 本课程的出现形状主要是儿童直接参加主题活 动、嬉戏和其他实践活动； 课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现,同学更多地是通过实际参加活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习；” 在第一课时的教学中,同学已经学习了“ 两份账单”、“ 小擂台” 以及“ 小调查” 的内容,感受到了父母毫无保留的付出和爱；本课是其次课时, 是对课本内容的拓展深化,通过同学自身经受的回忆和资料的出现唤起同学的感恩之情,并通过后续活动引导同学将感恩之情付诸实践；案例描述：（一）妙笔生花叙真情上课一开头我紧接着上节课的内容： 通过上节课的学习我们知道了父母为了家庭和孩子的健康成长在不停地操劳,他们的付出无法用金钱来衡量, 其实我们很多同学特别细心, 感受到了父母那点点滴滴无私的爱,并且用自己的笔记录下来了,老师这里有一些文章的片段,我们一起来观赏一下；（见附件 1）在同学们读了这些感人的片段之后,我让当事人来谈谈感受； 发生在自己身 上的真实故事,情境再现,同学们都被感动了,看着他们都有话想说的样子,我 趁热打铁进行引导： 我想,不仅仅是这些同学, 我们每一个人都会拥有这样的经名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 历,受到过这样无私的关爱, 现在请你们在四人小组之内相互沟通一下；四人小 组沟通了之后,我又请了几位同学进行全班沟通；回想起父母对自己无私的爱,整个课堂沉迷在一片浓浓的爱意之中,也激起了同学内心的层层涟漪,“ 感恩”一词在他们心中已悄然萌生；“ 品德与社会” 是一门以儿童的社会生活为基础,促进同学良好品德形成 和社会进展的综合课程；因此在这堂课一开头,我便从同学的实际生活入手,选取他们最近的习作片段来开展教学,这样的教学资源,一方面很简洁地就激 发起了同学内心情感,另一方面也较简洁调动他们参加活动的积极性；在此基础上,我通过一张调查表,调查同学对父母的明白与关怀程度；爸爸（妈妈）的生日：爸爸（妈妈）的年龄：爸爸（妈妈）最喜爱吃的菜：爸爸（妈妈）最喜爱的水果：尽管是一些特别简洁平常的问题,但是由于没有任何事先的透露和明白,恰恰又很真实地反映了问题； 从调查结果来看, 同学明白最多的是父母喜爱的菜和水果,这可能是由于每天都在接触的东西；但对于生日和年龄, 全班 48 位同学,知道的仅有 19 位和 23 位,尽管可能父母的生日也在过, 但是对于我们的孩子来说,父母的生日到了,可能就是吃顿大餐,全家团聚一下,没有专心去记过详细 的日子；针对调查结果,我进行总结：看来我们同学对自己的父母明白好像不够多,想想父母为我们所做的, 我们的付出是不是太少了些呢？如此的调查结果,也让 我们的孩子有些惭愧, 对比刚才叙述的父母在自己身上付出的心血,给孩子们造 成了情感上剧烈的冲击；（二）榜样领路话感恩看着孩子们天真辉煌的脸上露出了自责与懊悔的表情,我顺势引导：“ 同学 们也不用自责, 或许过去我们做得不够好, 但是仍完全来得及, 从现在开头做起；看看我们身边, 也有不少好的例子, 你见到过的听说过的能不能跟大家来共享一 下？”名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学们依据自己课前收集的资料,纷纷举手发言, 但是不出所料, 他们叙述的都是从网络上搜寻到的一些名人的感恩父母故事：“ 九岁黄香能温席” ,“ 子路 借米孝敬父母” 、“ 包拯辞官孝顺父母” 等等；这些都是感恩父母的典型,但是离 我们的生活太遥远,很难学习也很难效仿,无法引起同学的共鸣；这一情形的显现也在我的预料之中,但为了不打击同学收集资料的积极性,我告知同学： 你们讲得很好, 这些人的确是感恩的典范, 虽然我们生活的岁月不 一样,很多事情现在我们没有必要去做了,但是他们“ 感恩父母” 的精神是永久 值得我们学习的,同学们也不要觉得“ 感恩父母” 是一件很难的事情,其实我们 每个人都能做,宁波奉化市试验学校有一个“ 孝感少年” 的评比活动,依据孩子 们的表现和家长的反应,每个月每班都会评出一名“ 孝感少年”,老师这里收集 了几个事例,我们来看一看,他们是如何“ 感恩” 的？（见附件 2）为了让同学更加深化地参加明白,我将 12 个孝感少年的事迹分别发给 12 个四人小组,让同学来叙述, 发觉事迹中的感人之处, 找寻我们可以学习的地方；同学们在看了之后,纷纷献言献策,其实他们做的也是我们可以做的,比如：做 家务、给父母敲敲背、勤奋学习、送小礼物等等；在同学发言的基础上我进行总结： “ 是啊,其实“ 感恩父母” 并不是一句空话套话,也不是一件遥不行及的事情,作为我们学校生来说, 帮父母分担一些家务,给父母带去一丝欢乐,从身边的点滴小事做起,都是感恩父母的表现；” 到 这里,同学们对如何“ 感恩” 父母已经有了一个初步的意向；（三）细节之中表心愿通过前面几个环节的铺垫衍生, 同学感恩父母的心已泛起涟漪； 我开头布置 任务：那么,心动不如行动, 接下来的一个星期, 就让我们学做一个 “ 感恩父母”的好孩子, 从身边的小事做起, 来回报爸爸妈妈这么多年来对我们的付出,并在 表格上记录下你的点点滴滴,也记录下你和你父母的感受；感恩父母,从细节做起 感恩之举我的感受 家长感言名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在前面的铺垫之后开展这样一个活动,引导同学将自己的感恩之心付诸行动,也是对课堂教学内容的一个连续和拓展；息,因此对于这个活动的开展都特别积极,课堂上同学高涨的感恩心情仍未平 一个星期后, 同学们纷纷交上了自己的“ 成果单” ,让我欣喜的是, “ 感恩之举” 这一栏被记录得满满的,同学们都查找自己力所能及之事来感恩父母；下面是几个同学和家长的感言：同学感言：同学 1：我是家庭的一员,就应当为父母分忧,做力所能及的家务劳动；平常,不仅在学校里要做得好, 在家里也要做得好； 只要我们留心观看, 就能帮父母做 很多的事情；同学 2：做了这些事,我得到了夸奖,我打心眼儿里高兴,但是要保持下去；同学 3：我以前也知道要孝敬父母, 但不知道应当怎样孝敬父母； 通过这次活动,我知道了孝敬父母的方法很多,可以先从细节、小事做起,比如一句温情问候,一次主动沟通,一个详细行动,这些都能看出我是一个孝敬父母的好孩子；同学 4：我觉得做这些事情是应当的；爸爸和妈妈工作了一天回来,仍要帮我们 洗衣服、烧饭做菜、倒垃圾和叠衣服；我们应当问候一下,帮爸爸妈妈做一点事 情；晚上,抽出时间和爸妈沟通一下,多和爸爸妈妈沟通；同学 5：“ 感恩父母从细节做起” 这张表格让我更加明白父母,去孝敬关怀父母；在这 8 天里,我不仅做到了这些, 仍做了其它很多感恩父母的事；我仍期望老师 能再多发几张这样的表格,让我能把感恩父母的点点滴滴记录下来；家长感言：家长 1：孩子平常特别孝敬父母,睡着时会替你盖被子；路结冰,会提示不要摔 跤；楼道没有灯,会搀着近视眼的妈妈走路；每天都会跟妈妈道晚安；尽管他的身上仍存在这样那样的很多缺点,特别是学习不够自觉等等, 但在孝敬父母这点上,他的所作所为仍是让妈妈感到欣慰的；家长 2 ：孩子在家中大人身体不好时,能主动关怀,且表现比平常懂事,假如 平常也是如此就好了；家长 3：感恩父母从细节做起这一主题特别好；这些天来,孩子从每个细小 的方面做起,使我们觉得孩子长大了,懂事了,会体谅父母的辛苦,会关怀长辈名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 了；孩子仍把自己的心里话与我们作沟通,抢着做家务,我们看了,从心底里感 到兴奋；同时,我们也特别感谢老师们的辛勤训练；家长 4：“ 细节成就大事” ,训练孩子成才,第一要她学会做人,学会感恩,这样 的孩子才是我们父母所期望的；家长 5：这次活动,对孩子训练帮忙特别大；促进了孩子在家能主动准时沟通,使家长能更清晰地明白孩子在校情形及思想动态；及的事；望能持之以恒；仍能促使孩子主动做些力所能一个星期之后的品德课上, 我进行总结： 老师很兴奋, 一是看到同学们都积极参加了活动, 用自己的方式对父母进行感恩；二是看到这些感言, 没想到一次小小的课后活动, 让我们的同学和父母之间有了更加深化的沟通；虽然这一次活动终止了, 但是我们感恩父母的行动是永久不会终止的,期望我们同学能把这样的行动落实在每天的生活之中, 让我们时时刻刻都记着 感谢你们, 我的父母 ；案例反思：一、动之以情以同学为主体叶澜教授指出： “ 课堂应是向将来挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和漂亮的园景, 而不是一切都必需遵循固定的路线而没有激情的旅程；” 通过这堂课,我觉得教学不是课程的执行和传递,更要实现课程的创生与开发；教学不完全是严格实施教学方案的过程,更是课程内容连续生存和转化的过程,是帮忙每一个同学进行有效学习、 共同进展的过程； 生成性是新课程课堂教学的最重要特点；在“ 生本” 理念指导下,在“ 一切为了孩子终身进展” 的目标指引下,我们的课堂是鲜活生动的,是随机生成的,课堂教学应当是师生共度的生命历程、共创的人生体验,是真实的生活经受；上课一开头, 我便从同学自己的习作中选取片段作为教学素材,很快地就激发起了同学参加的积极性, 纷纷叙述自己身上的真实故事,同学的叙述, 通过教师的引领,他们的心灵遭受着小小的洗礼,一份份感动,一次次震动,同学的感恩之情在慢慢凝结；只有抓住课堂与生活的结合点,才能把教材内容按同学生活原貌活化课堂,带给同学真实的问题, 让同学产生感情上的体验； 课堂上暂时进行的小调查, 让名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学意识到原先自己对父母的关怀仍远远不够,激发起他们内心想要为父母对做点事的情感欲望, 这些以同学为本的教学素材都达到了“ 动之以情” 的教学成效；二、晓之以理以生活为主线新课程标准指出： “ 遵循儿童生活的规律, 以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；” 生活是一个布满活力,隐藏着庞大进展潜能的生命阶段,具有丰富的训练内涵和进展价值； 教材不是教学的唯独资源, 同学的生活世界、 直接体会、感知体验都是课堂教学的重要资源；课程标准在教学建议中提出了 “ 丰富同学的生活体会” 、 “ 充实教学内容” 和“ 拓展教学空间” 的要求,也就是在教学过程 中要克服脱离儿童生活实际、 说教式的训练方式； 在教学中, 我尽力做到把本课 程的教学内容与同学丰富多彩的现实生活联系起来；我以“ 同学的习作”为切入点, 自然引发回忆并叙述父母对自己关爱的感人事迹,让同学从自己的生活中去查找例子,在老师春风化雨般语言的引导下,学生对父母关怀自己的记忆之门被一扇扇打开,语言,怎能不唤起他们对父母的感恩之情；真实的生活, 真实的父母, 真实的怎样来为我们的孩子查找榜样, 这一点始终困惑着我, 课前布置让孩子们去 收集“ 孝顺父母、感恩父母” 的典型事例,但是孩子们在网络上、书本上收集到 的都是一些名人故事, 的确是典型的事例, 但是离我们孩子的生活太遥远,环境不同,孩子们无法懂得他们当时的境况,我们的孩子家庭环境都不错, 可以说是“ 衣食无忧” ,这些空泛的例子无法激起他们的共鸣；而同学都没有想到这样的事例可以从身边的同学当中来找；一次偶然的机会, 我看到宁波奉化市试验学校有一个“ 孝感少年” 的评比活动,同样是学校生,同样的生活环境,他们所做的这些“ 孝感事迹” ,都实实在在存在于我们同学的生活当中,对我们的孩子来说,是我们可望而且可及的, 这样的例子很简洁久引起了孩子们的共鸣；因此我将这些故事收集了下来, 在课堂上, 通过让孩子们分组进行叙述,发觉事迹中的感人之处,找寻我们可以学习的地方；同学们在看了之后发觉,原先“ 感恩事迹” 就在身边,原先“ 感恩之举” 可以落实在我们日常的生活之中；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、导之以行以实践为目的现代训练理论指出： 同学的道德在活动和交往中形成,又是在活动和沟通中表现出来的；道德实践是同学品德形成和进展的源泉和基础,又是目的和归宿；因此,老师要将品德教学回来同学的生活,要用品德教学去指导同学的实践；由于我的教学设计让课堂与同学的真实生活之间建立起一种“ 相互进入”的通道,形成了“ 你中有我,我中有你” 的关系；在“ 细节之中表心愿” 这个环节中,通过前面几个环节的铺垫衍生,同学感恩父母的心已泛起涟漪,有了参加体验的欲望；于是我设计了“ 感恩父母从细节做起” 这样一个实践活动,让同学在自己的真实生活中来表达自己感恩的心愿,践行自己感恩的想法； 当然,同学品德形成是一个长期的、 复杂的、 渐进的过程, 一个星期的实践活动只是在老师指 导下的初步体验,让同学初步具有品德行为指导实践的意识,要真正将品德行 为内化为同学自身的素养,仍需要在后续的生活和实践中不断地经受和磨练；总之,在教学中我们老师要始终本着 “ 以生为本”的训练理念,树立一种“ 教学即生活” 和“ 生活即教学” 的观念；换言之,品德课的教学要以同学为主体,以同学的生活为主线, 以同学丰富多彩的实际生活为内容,以指导同学的实践活 动为目的；让同学走进生活,让品德融入生活；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页