2022年心理测量学考试试题.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 一、单项挑选题1.以下对测量的描述,正确选项 B . A.测量就是心理测量B.就是依据肯定的法就用数字对事物加以确定C.就是用数字来描述事物的法就D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性2.参照点就是确定事物的量时,运算的（A ）A.起点 B.中点 C.终点 D.重点3.用 1 代表男,用 2 代表女等等,这样的量表通常叫做（A ）量表；A. 命名 B.次序 C.等距 D.等比4.我们通常将同学的考试结果按名次排队,这些名次属于（表；B ）量A. 命名B.次序C.等距D.等比5.在次序量表中,变量具有（C ）；A.相等单位B.确定零点C.等级D.可以做加减乘除运算6.0并不意味着没有温度,这种说法是（A ）；A.对B.错C.不确定D.不存在7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）；A. 命名变量B.次序变量C.等距变量 D.等比变量8.一般来说,心理测量是在（）变量上进行的；A. 命名 B.次序 C.等距 D.等比9.以下说法中,正确选项（D ）；A.将具有代表性行为构成的项目集,后的数量化系统；对代表性人群进行测试,标准化B.用标准化测验或量表,在标准情境下,对人的外显行为进行观看,并将结果依据数量或类别加以描述的过程；C.对心理的某方面的品质, 采纳多种手段进行系统性的观看和综合评 价；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - D.心理测验就是依据心理学理论,使用肯定的操作程序, 通过观看人的少数有代表性的行为, 对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段；10.测验的客观性不包括（C ）的客观性；D. 以上A.测验的刺激B.对反应的量化C.确定的标准D.对结果的推论11.错误的测验观不包括（D ）；A.测验万能论B.测验无用论C.心理测验即智力测验一个也不是12.（ B ）编制了世界上第一个正式的心理测验；A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯13.近些年来,我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）讨论；A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验14.（ B ）是由具有某种共同特点的人所组成的一个群体,或是该群体的一个样本；A. 团体B.常模团体C.受测人群D.样本D. 15.常模样本量的大小,一般最低不小于（D ）；A. 100 或200 B.800 或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模,样本量要在（B ）之间；A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有（A ）；A.代表性B.特殊性C.相关性D.可比性18.取样是指从（C ）中挑选有代表性的样本；A.总体B.群体C.目标人群D.样本19.随机号码法是（A ）；A. 简洁随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样D.分层抽样20.系统抽样法的关键是运算（D ）；A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 21.先将群体分组,再在组内进行随机取样的方法是（C ）；A. 简洁随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样22.常模分数又叫（A ）；A. 导出分数 B.常模 C. 粗分数 D.总体分数23.常模分数构成的分布,就是通常所说的（验分数的基础；A.常模分数 B. 常模C. 导出分数 D.分数24.进展常模就是（D ）；A.常模 B. 个人的分数C. 团体的分数 D.年龄当量B ）,它是说明心理测25.在（ A ）量表中,个人的分数指出了他的行为在按正常途径进展 方面处于什么样的进展水平；A. 年龄 B. 态度 C. 智力 D.人格26.最早的一个进展次序量表的范例是（A. 贝利 B.皮亚杰 C. 葛塞尔 D.比内C ）进展程序表；27.依据葛塞尔讨论的婴儿行为变化的次序,（ B ）周的婴儿能使头保持平稳；A. 4 B.16 C.28 D.40 28.皮亚节的讨论着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的进展,特殊是留意某些特殊概念的形成,其中最闻名的工作就是对（D ）概念的讨论；A. 同化 B.顺应 C.适应 D.守恒29.皮亚杰发觉,儿童在不同时期显现不同的守恒概念,通常儿童到）（）时才会懂得质量守恒； （C ）岁时才会把握重量守恒； （岁时才会具有容量守恒概念；A. 2；3；4 B.4；5；6 C.5；6；7 D.7；8；9 30.（ A ）量表中最早使用智力年龄的概念；名师归纳总结 A. 比内-西蒙B.斯坦福 -比内 C.韦克斯勒D.瑞文第 3 页,共 25 页31.在吴天敏修订的比内 -西蒙量表中,某儿童通过了4岁组的全部题目,5岁组通过了 3题, 6岁组通过了 2题, 7岁组通过了 1题,其智龄- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 为（ C ）；A. 4岁3个月 B.4岁6个月C. 5岁 D.5岁2个月32.常模样本中 6年级的算术平均分为 35分,某儿童在算术测验中得 35分,该儿童的算术年级当量是（B ）年级水平；A. 5 B. 6 C. 7 D.8 33.55 的百分等级表示在常模样本中有55的人比这个分数（ A ）；A. 低 B. 高 C. 相等 D.以上都不是34.王红在 30名同学中物理成果是 80分,排列第五名,就其百分等级为（C ）；A. 65 B. 75 C. 85 D.95 35.高考最高分为 650,其百分等级为 100,最低分为 105,百分等级为1,要录用 20 的同学进入高校, 百分等级为 80的百分位数（ D ）；A. 500 B. 512 C.532 D.540 ）36.四分位数是将量表分成四等分,相当于百分等级的 （ A ）、（和（）对应的三个分数分成的四段；A. 25 50 75 C. 15 55 85 B.5 65 95 D.35 65 9537.非常位数的第一段是（A ）；A. 1 -10 B.91 -100 C.50 -60 D.10 -20 38.在求标准分数 Z的公式中, SD为 C . A.任一原始分数 B.样本平均数C. 样本标准差 D.标准分数39.Z=az+b 式中Z位转换后的标准分数,A、B为依据需要指定的常数,加上一个常数是为了去掉（C ）,乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点；A. 整数B. 小数C.负值D.分值40.当原始分数不是常态分布时,也可以使之常态化,这一转换过程是（ B ）；A.线性的 B.非线性的 C.直接的 D.间接的41.（ A ）过程主要是将原始分数转化位百分等级,再将百分等级转名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化为常态分布上相应的离均值,并可以表示为任何平均数和标准差；A. 常态化 B.线性化C. 百分制 D.分布匀称42.最早使用 T 的是（ C ）；A. 推孟 B. 桑代克 C. 麦柯尔 D.西蒙43.当以50为平均数,以 10为标准差来表示是,通常叫（B ）；A.Z分数 B.T分数T=50+10Z C. 标准九分数 D.离差智商44.标准九分数是一种标准分数系统,其量表是一个 9级的分数量表；它是一（）为平均数,以（ A ）为标准差的一个量表；A. 5；2 B. 6；3 C.8；5 D.10；7 45.标准非常,平均数为（B ）,标准差为（）；A. 6；2 B.5；1.5 C.6；1.5 D.7；1.5 46.标准20分,平均数为（C ）,标准差为（）；A.12；5 B. 11 ；4 C. 10；3 D.9；2 47.如儿童的心理年龄高于其心理年龄,就智力较一般儿童高,如心理年龄低于其生理年龄,就智力较一般儿童低；但在实践中发觉,但单纯专心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（D ）儿童间的可比性；A.性别 B.来源 C.出身 D.年龄48.比率智商（ IQ）被定义为（C ）与实足年龄之间的比值；A. 实足年龄 B.真实年龄C.心理年龄D.智力商数49.由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程,即心理年龄与实足年龄 （ A ）增长,所以比率智商并不适合于年龄较大的被试；A. 不同步 B.同步 C.成反比 D.成正比50.韦克斯勒将离差智商的平均数定为（B ）,标准差定为（）；A. 100 ；16 B. 100 ；15 C.100；14 D.100；13 51.（ A ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；A.离差智商 B. 比率智商 C.百分等级 D.标准九分数52. IQ=100+15 Z 是（D ）的运算公式；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - A.比率智商B.标准分数C.标准差D.离差智商53.从不同的测验获得的理查智商只有当（A ）相同或接近时才可以比较；A. 标准差 B.平均分 C. 标准分数 D.原始分数54.最简洁而且最基本的表示常模的方法就是（表；A. 转换表 B.分布表 C. 对应表 D.都不是A ）,有时也叫常模55.测验的使用者利用 （A ）可将原始分数转换为与其对应得导出分 数,从而对测验分数作出有意义的说明；A. 转换表 B.分布表 C. 对应表 D.都不是56.（ C ）使将测验分数的转换关系用图形表示出来,从而可以很直 观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系；A. 条形图 B.直方图 C. 剖面图 D.都不是 57.对于某些特殊的群体来说,情形很详细而特殊,我们就需要制定（ B ）A. 一般常模 B.特殊常模C. 一般常模 D.剖面图58.（ A ）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量,所得结果的一样性；A. 信度B. 效度C. 难度D.区分度59.信度只受（B ）的影响；A. 系统误差 B. 随机误差 C.恒定效应 D.概化理论60.在测量理论中,信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率；即为（C ）；A. X=T+E B. S2x=S 2 t +S 2 e C.rxx= S 2 t / S 2x D.k=N/n 61.公式rxx= r 2xt=S 2 t / S 2x 和rxt=St/Sx 说明信度值数的（B ）就是信度系数；A.一半 B.平方 C.倍数 D.本身62.用重测法估量信度,最相宜的时距随测验的目的、性质和被试者名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的特点而异,一般是（ B ）周较宜,间隔时间最好不超过（）个月；A. 1-2 ；4 B.2-4；6 C.4-6；8 D.6-8 ；10 63.复本信度又称等值性信度,反映的是测验在（A.时间 B. 题目C.评分 D.内容D ）上的等值性；64.分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半,并分别运算每位被试在两半测验上的得分,求出这两半分数的相关系数；这个相关系数就代表了（D ）取样的一样性程度；A. 原测验 B.全部条目之间 C.题目与分测验之间 D.两半测验65.斯皮尔曼 -布朗公式中 原长度似的信度估量值；,rhh为（ C ）的相关系数, rxx 为测验在A. 全测验 B.原测验 C.一半分数 D.全部分数66.同质性信度主要代表测验内部（B ）间一样性；A. 两半测验 B.全部题目C.题目与分测验D.分测验67.K-R20 公式、K-R21公式有别于克龙巴赫系数的是,他们只能用于（B ）；A. 多项挑选题 B. 是非题 C.简答题 D.论述题68.一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一样性达到（C ）以上时,才认为评分时客观的；A. 0.7 B. 0.8 C.0.9 D.1.00 69.确定可以接受的信度水平的一般原就时,当信度值为（A ）时,测验不能用于对个人做出评判或推测,而且不能做团体比较；A.0 ,0.7） B. 0.7 ,0.85）C. 0.85 ,1.00D.1.00 70.“大约有 95% 的可能性真分数落在所得分数正、负1.96个标准误的范畴内,或有5% 的可能性落在范畴之外 ”的描述,其值信区间为（ A ）A. X-1.96SE XtX+1.96SE B. X-1.96SEXt C. X+1.96SE Xt D. X-1.96SEXtX+1.96SE 名师归纳总结 71.甲被试在韦克斯勒成人智力气表测验中言语智商为102,操作智商第 7 页,共 25 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 为110；已知两个分数都是以 100为平均数, 15为标准差的标准分数；假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 试的操作智商（ B ）于言语智商；A.显著高 B. 不显著高 C. 等D.低0.87和0.88,那么,甲被72.一般而言,如获得信度的取样团体较为异质的话,往往会（测验的信度；A ）A. 高估B.低估 C. 忽视D.不清晰73.对于不同平均才能水平的团体,题目的（A.难度 B.区分度 C. 信度D.效度A ）会影响信度系数；74.一个包括 40个题目的测验信度为 0.80,与将信度提高到 0.90,通过斯皮尔曼 -布朗公式的导出公式运算出至少应增加（B ）个题目；A. 40 B. 60 C.100 D.50 75.罗德提出在学绩测验中,为了保证其牢靠性,各类挑选题的抱负平均难度为：五选一测题,0.70；四选一测题, 0.74；三选一测题,0.77；二选一,（ C ）；A. 0.78 B.0.79 C.0.85 D.0.90 76.以再测法或复本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数越（A ）；A.大 B. 低 C. 小 D.不变77.在心理测验中,效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,或者简洁地说,就是指一个心理测验的（B ）；A. 稳固性 B.精确性 C. 可信度 D.区分性78.在测验理论中,效度被定义为在一组测量中,与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（D ）方差的比率；A. 误差B. 系统误差 C.随机误差 D.总79.（ A ）指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样；A.内容效度 B.构想效度C.效标效度 D.区分效度80.专家判定法,就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判定,看测验得题目是否代表规定的内容；假如专家认为测验题目恰当的代表所测内容,就测验具有内容效度,因此,内容效度又是有名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 称（ D ）；A.构想效度 B.效标效度C.区分效度 D.规律效度81.在编制测验时,效度是要着重考虑的特性；假如是编制最高行为测验,除了内容效度,也要求有（A ）；A.较高的表面效度 B.较好的专家判定C.较好的外行判定 D.主观性82.运算两种测验之间得分的相关,其中一种测验是待讨论效度的,另一种是一有效度政局的成熟测验,但这两者测量的是同一种心理特质,假如相关高, 说明新测验所测量的特质的确是原测验所反映的特质或行为；这种方法叫（C ）；A.构想效度 B.效标效度C.相容效度 D.区分效度83.（ B ）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法；A.相关法 B.区分法C.命中率法 D.失误法84.效度系数的实际意义经常以打算系数来表示,假如测验的效度是0.80,就测验的总方差中有（A.36% B.46% C.56% D.64% D ）的方差是测验分数的方差；85. r 2xy 代表效度系数的平方,即（差；C ）,Sy为效标成果的标准A.相关系数B.信度系数C.打算系数D.标准误系数86.在y=a+bx 式中, y是（ A ）；A.推测的效标系数 B.纵轴的截距 C.斜率 D.测验分数87.推测效率指数 E值的大小说明使用测验比盲目推测能削减多少误 差；假如一个测验得效度系数为 0.80,E=0.40 ,这说明由于该测验 的使用,使得我们在估量被试的效标分数时减小了（B ）的误差；A.60% B.50% C.40% D.30% 88.假如其他条件相同,样本团体越同质,分数分布范畴越小,测验 效度的就越（B ）；A.高 B.低 C.大 D.接近1 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 89.样本团体的性质包括年龄、性别、训练水平、智力、动机、爱好、职业和任何有关的特点； 由于这些特点的影响, 是的测验对于不同的团体距用不同的推测才能,故测量学上称这些特点为（D ）；A.测验变量 B.主观影响变量C.客观影响变量 D.干涉变量90.效标与测验分数之间的相关,用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（A ）的分布；A.线性 B.非线性 C.抛物线 D.正态曲线91.效标测量本身的牢靠性如何使值得考虑的一个问题；效标测量的牢靠性即效标测量的（C ）；A.区分度 B.常模 C.信度 D.效度92.难度是指项目的难易程度,用P 表示,P越（ A ）,难度越低；A.大 B.小 C.低 D.接近0 93.在才能测验中,通常反应难度水平的指标,在非才能测验中,类似的指标称（ C ）；A.流畅性 B.敏捷性 C.通俗性 D.相像性94.在200个同学中,答对某一题的人数为（ D ）；120人,就该项目的难度为A.0.1 B.0.2 C.0.4 D.0.6 95.在370名被试中,选为高分组和低分组的被试各为 100人,其中高分组的有 70人答对第一题,低分组有 40人答对第一题,就第一题的难度为（C ）；A.0.35 B.0.45 C.0.55 D.0.65 96.以下公式中, （ C ）是吉尔福特为了平稳基于对难度的影响,提出的难度校正公式；A.P=R/N*100% B. P=PH+PL/2 C.CP=KP-1/K-1 D. P=X/Xmax*100% 97.数学测验的第七题满分为 15分,全体考生在该题上的平均得分为9.6分,就该题的难度为（A ）；A.0.64 B.0.55 C.0.43 D.0.21 98.难度值越接近 0获1,就越无法区分被试之间的才能差异；相反,值越接近 0.5,区分力越高；为了使测验具有更大的区分力,应挑选名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 难度在 0.5左右的试题比较合适,各题难度应在（A.（0.4,0.6）B.（0.3,0.7）C.（0.2,0.8）D.（0.1,0.9）B ）之间；99.项目的（ B ）也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特性的区分才能；A.难度 B.区分度 C.信度 D.效度100.鉴别指数的运算步骤为（D ）（1）确定高分组与低分组,每一组取总数的 27% ； （2）按测验总分的高低排列答卷；（3）分别运算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按以下公式运算出该项目的鉴别指数：P=PH+PL/2 ；A.1.2.3.4. B.1.3.2.4. C. 1.4.3.2. D.2.1.3.4. 101.1965 年,美国测量专家伊贝尔依据长期的体会提出用鉴别指数评价项目性能的标准,鉴别指数为（A ）,说明该项目质量差,必需剔除；A. 0.19 以下 B.（0.20,0.29）C . （0.30,0.39） D.0.40 以上102.（ C ）适用于各变量均为二分名称变量的相关运算；A.点二列相关B. 二列相关C. 相关D.积差相关103.（ B ）适用于两个连续变量,其中一个被认为分为二分变量的相关运算；A.点二列相关 B. 二列相关C. 相关 D.积差相关104.（ A ）适用于一类变量为二分名称变量,另一类为连续变量的成对变量的相关运算；A.点二列相关 B. 二列相关C. 相关 D.积差相关105.难度与区分度的关系, 一般来说, 较难的项目对高水平的被试区分度（ C ）,中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高；A.中等 B.一般 C.高 D.低106.项目难度的分布一般一（D ）分布为好,这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度, 而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分才能；A. 偏态B. 负偏态 C. 正偏态 D.常态107.（ D ）是指编制的测验是测什么的,即用来测量什么样的心理名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 变量或行为特点；A.心理测验的对象 B.心理测验的用途C.心理测验的动机 D.心理测验的目标108.心理测验题目的来源应排除（A ）；A.直接翻译国外测验的题目 验 D.临床观看和记录B.已出版的标准测验 C.理论与专家的经109.编制简答题的原就不包括（A ）；D.A.将其操作化B.宜用问句形式C.填充形式的空格不宜太多每题应只有一个正确答案C ）；110.测验编排的一般原就应排除（A. 测题的难度排列宜逐步上升；B.尽可能将同类型的测题组合在一起；C.答案混合排列D.留意依据各种类型测题本身的特点排列题目；111.在心理测验实施中,主试与被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度的做好测验的一种关系,叫（A ）关系；A.和谐 B.伴侣 C.帮忙者与被帮忙者 D.训练者与被训练者112.一般说来,心理测验除（C ）以外,都有时限；A.最高行为测验 B.速度测验 C.典型行为测验 D.智力测验113.以下说法中,（ B ）不是对测验环境条件的要求；A.完全遵从测验手册对环境的要求 B.支配测验材料 C.记录下任何意外的测验环境因素 D.在说明测验结果试也必需考虑环境因素114.受应试动机影响不太大的测验是（D ）测验；A.成就B.智力C.才能倾向D.投射115.（B ）会提高智力测验、成就测验和才能倾向测验的成果；A.过高的焦虑 B.适度的焦虑 C.一点焦虑也没有 D.过度抑郁 116.（ C ）是指独立于测验内容的反应倾向,即由于每个人回答问 题的习惯不同,而是才能相同的被试得到不同的分数；名师归纳总结 A.应试动机B.焦虑倾向第 12 页,共 25 页C.反应定势D.应试技巧- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 117.在编排是非题时, “是”、“否”题大致相等或答 “否”题掠夺,是控 制（B ）的有效方法；A.求“快”与求“精确”B.确定定势C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置118.在测验编制过程中, 正确答案的位置在整个测验中显现在各位置 的概率（ A ）,就可以掌握喜好特殊位置定势的影响；A.相等B.较多C.较少D.大119.测验中,有些被试者认为选项长、内容多,一般是正确答案,在 无法确定何者正确时,有偏好常选项的反应定势；在编制测验时,只要我们尽量使选项的长度（D ）,就不难防止这类问题；A.长一些 B.内容多一些 C.不定 D.一样120.无论哪种测验,为使评分尽可能客观应（A.及使而清晰的记录反应情形 B.精确无误的计分、合分 C.要有记分键 D.对比记分键,对反应进行分类ABCD ）；121.测验分数一般应是一个范畴而不是一个确定的点；如在韦氏智力测验中,通常用测得的 IQ加减（ C ）的方法判定 IQ 值的波动范畴；A.16 B.15 C.5 D.2 122.不能把分数（A ）,更不能仅仅依据一次测验的结果轻易下结论；一个人在任何一个测验上的分数,都是他遗传特点、 测验前的学习和体会以及测验情境的函数；A.确定化B.神化C.固定化D.变成一个点二、多项挑选题124.测量的元素包括（ ABC ）；A.事物 B.法就C.数字D.描述125.测量所用数字具有自然数的特点,既具有（A.区分性 B.等级性 C.等距性 D.可加性ABCD ）；126.任何测量都应当具备的要素是（BD ）；A.量表 B.参照点 C.等级 D.单位名师归纳总结 127.参照点有两种,即（AB ）；D.相对定点第 13 页,共 25 页A. 确定零点 B.相对零点C.确定定点- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 128.测量所用的良好单位,必需具备（CD ）条件；A. 确定的大小 B.相同的意义C. 确定的意义 D.相同的价值129.斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（ABCD ）量表；A. 命名 B.次序 C.等距 D.等比130.等距量表中的数值可以进行（AB ）运算；A. 加 B.减 C.乘 D.除131.心理测验具有特殊的性质,即具有（BCD ）；A.外显性 B.间接性C.相对性 D.客观性132.按测验的功能分类,可将测验分为（ABC ）；A.智力测验 B.特殊才能测验 C.人格测验 D.投射测验133.按测验的性质分类,可将测验分为（AD ）；A. 文字测验 B.智力测验C.主体统觉测验 D.操作测验134.按测验材料的严谨程度分类,可将测验分为（BC ）A. 文字测验 B. 客观测验C. 投射测验 D.非文字测验135.按测验的方式分类,可将测验分为（CD ）；A. 操作测验 B. 文字测验C. 个别测验 D.团体测验136.按测验的要求分类,可将测验分为（AB ）；A. 最高作为测验 B. 典型行为测验C. 主观测验 D.客观测验137.正确的测验观包括（AC ）；A. 心理测验是重要的心理学讨论方法之一,使决策的帮助工具B.做心理测验时态度要端正C. 心理测验作为讨论方法和测量工具尚不完善D.”一考定终身 ”说明心理测验最重要138.我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（BCD ）；A. 适应行为评定量表 B. 智力测验C. 人格测验 D.心理评定量表139.英国生物学家和心理学家高尔顿的主要奉献有（ABC ）；A. 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；B. 为了讨论差异的遗传性,设计了测量差异的方法C. 第一个提出了相关的概念D.创立了积差相关法140.美国心理学家卡特尔对心理测验进展做出的庞大奉献是名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ ABD ）；A.使心理测验首次显现与心理学文献中 B. 认为心理学应立足于试验和测验 C. 为智力测量制定了常模 D.认为心理测验应有统一的标准141.20 世纪以后,心理测验在（ABCD ）方面取得了长足的进步；A.操作测验 B.团体智力测验 C.才能倾向测验 D.人格测验142.常模团体的挑选一般包括（BCD ）；A.确定测验目标 B. 确定一般总体 C. 确定总体目标 D.确定样本 143.常模团体的条件包括（ ABCD ）；A. 群体构成的明确界定 B. 对群体具有代表性 C.样本量大小要适当 D.具有新近性144.实际工作中,样本量大小适当必需从（ABD ）等方面来考虑；A. 经济B.有用 C.尽量达 D.减小误差145.抽样的方法有（ ABCD ）；A. 简洁随机抽样 B.系统误差C. 分组抽样 D.分层抽样146.系统抽样要求（ CD ）；A. 目标总体有序可排 B. 存在等级结构 C.目标无须可排 D.无等级结构存在147.导出分数的特性（ ABCD ）；A. 与原始分数等值 B.具有意义 C.等单位 D.具有参照点 148.进展次序量表可以告知人们某儿童的发育与其年龄相比（ABC ）；A. 超前B.滞后 C. 正常D.以上都不是149.葛塞尔进展程序表,其中按月份显示儿童在（的大致进展水平；ABCD ）等方面A. 运动水平 B.适应性 C. 语言D.社会性 150.一个儿童在年龄量表上所得的分数,就是最能代表它的智力水平 的年龄；这种分数叫（C ）,简称（ D ）；A.智力商数 B.智商 C.智力年龄 D.智龄151.百分位常模包括（ ABCD ）；名师归纳总结 A.百分等级B.百分点 C.四分位数D.非常位数第 15 页,共 25 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 152.在分数量表上,相对于某一百分等级的分数点就叫（C ）或（D ）；A.百分等级B.四分位数C.百分点 D.百分位数153.标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示 出来的量表；由于它的基本单位使标准差,所以叫标准分数；最常见的标准分数有 z 分数和（ ABCD ）；A.Z分数 B.T分数 C. 标准九分数 D.离差智商 154.标准分数可以通过（ A ）和（B ）得到；A. 线性转换 B.非线性转换 C. 运算D.变化155.离差智商的优点是（ABC ）；A. 建立在统计学的基础之上 B.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 C. 表示的是智力高低的一种抱负指标 D.以上描述都不对156.常模表示一种最简洁、最基本的且最常用的出现常模资料的方 法；它的构成要素为（ BCD ）；A.团体分数B.原始分数C.导出分数D.对常模团体的有关详细描述157.进展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统的转变；它的构成要素是（ACD ）；A.一组可以区分不同年龄组的题目 B.智商 C.一个常模团体 D.常模表158.测量的标准误与信度之间的关系是（BD ）；A. 信度越低,标准误越小 B. 信度越低,标准误越大 C. 信度越高,标准误越大 D.信度越高,标准误越小名师归纳总结 159.估量信度的方法一般有（ABCD ）；求得第 16 页,共 25 页A.重测信度B.复本信度C. 内部一样性信度D.评分者信度160.使用同一测验, 在同样条件下对同一组被施前后试测两次,分之间的相关系数,叫（B ）,又叫（C ）；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A. 复本信度 B. 重测信度C. 稳固性信度 D.分半信度161.假如测验考虑到两个复本实施的时间间隔,间隔一段时间,就称（AD）；并且两个复本的施测A. 重测复本信度B.重测信度C. 复本信度D.稳固与等值信度162.复本信度的缺点有（ABD ）；A.假如测量的行为易受练习的影响,排除这种影响；就复本信度只能削减而不能完全B.由于其次个测验只转变了题目的内容,很简洁的迁移到同类问题；已经把握的解题原就可以C. 能够防止重测信度的一些问题,如记忆成效、学习效应等；D.对于