2022年我们应怎样说课.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料我们应怎样说课、上课、听课、评课一、说课（一）说课要求“ 六说 ” ：即说课标、说教材、说同学、说教法、说训练、说程序；课标是教学的依据,教材特点和同学情形既是教学的动身点,又是教学的归结点；教法是根据教材的特点和同学的情形而挑选的,是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的,是培育同学才能的途径；程序就是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案；“ 六说 ” 构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程；（二）、“ 六说 ” 的详细要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的位置和作用；这要依据课标所规定的教学原就和要求,在整体把握教材学问体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题（章、节、课）内容特点,确定其在整体或单元教学中的位置；通过分析新旧学问的联系,确定其在整体或单元教学中的作用；（2）依据 “位置 ” 和“作用 ”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定：A、思想训练目标思想政治训练 如 “五爱 ” 训练,历史唯物主义,辩证唯物主义训练,道德品质训练等学习品质训练 非智力因素的培育,如毅力、 态度、 方法、习惯等思维品质训练 各学科有其特殊的思维方式和特点,需要通过教学来培育同学良好的思维品质；数学 等价转换,数形结合,分类争论；语文 学习与生活相结合；英语 交际才能；B、学问传授目标主要指各学科的基础学问,基本理论、基本技能的教学目的和要求；C、才能形成目标记忆什么,懂得什么,把握什么,动用什么,评判什么,综合什么,在课标中要有明确的要求；2、说教材主要说对教材内容的懂得,分析和处理,包括理论上的懂得,学问点的解析；重点；难点的确定和解决；分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采纳的处理方法,而不对某些详细学问作更多的说明和说明；如语文的说明词义,归纳段意,数理化的概念,定理的说明等；3、说同学主要是分析学情,如同学的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料类同学的分别,以及学法指导等；同学情形是教学的重要依据,难点的确定,教法的挑选,课堂训练的设计都应依据学情而定；但这是常规备课中最薄弱的一环；大多数老师习惯于精英教学,喜爱从高点来设计,而忽视同学的实际接受才能如何；说课,把说同学提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部同学身上,收受实在的课堂实效；4、说教法主要说明教学方法及教学手段的挑选和运用；问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要依据教材的特点,同学的实际、 老师的特长及教学设备的情形等,来说明挑选某种方法和手段的依据； 有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有挑选运用它,要看同学的实际,所以说教法的挑选,最大程度上取决于学情的分析；5、说训练主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计；训练是培育同学才能的主要途径,是教学的重要环节；课堂教学中的训练,要依据学习目标来设计,为目标而服务；训练一般分为形成性巩固性分层才能训练三种类型；C、才能形成目标记忆什么,懂得什么,把握什么,动用什么,评判什么,综合什么,在课标中要有明确的要求；2、说教材主要说对教材内容的懂得,分析和处理,包括理论上的懂得,学问点的解析；重点；难点的确定和解决；分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采纳的处理方法,而不对某些详细学问作更多的说明和说明；如语文的说明词义,归纳段意,数理化的概念,定理的说明等；3、说同学主要是分析学情,如同学的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类同学的分别,以及学法指导等；同学情形是教学的重要依据,难点的确定,教法的挑选,课堂训练的设计都应依据学情而定；但这是常规备课中最薄弱的一环；大多数老师习惯于精英教学,喜爱从高点来设计,而忽视同学的实际接受才能如何；说课,把说同学提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部同学身上,收受实在的课堂实效；4、说教法主要说明教学方法及教学手段的挑选和运用；问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要依据教材的特点,同学的实际、 老师的特长及教学设备的情形等,来说明挑选某种方法和手段的依据； 有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有挑选运用它,要看同学的实际,所以说教法的挑选,最大程度上取决于学情的分析；5、说训练名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计；训练是培育同学才能的主要途径,是教 学的重要环节；课堂教学中的训练,要依据学习目标来设计,为目标而服务；训练一般分为形成性巩固性分层才能训练三种类型；主要检查同学对概念、定义、基础学问的懂得程度帮忙同学把握学问依据同学把握情 况,使上中下三类同学通过此练习都有所得,培育才能；6、说程序说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、；我们常说 id 优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是 “ 六说 ” ,方法有两种；一是将材料按“ 六说 ” 分六块,一一分别来说,这样说材 料简洁组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破裂的印象；二是综合组织,按教学程 序来说,将 “六说 ”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材 料费劲,仍会条理不清；总之每个人要依据自己的实际情形挑选适合自己的说课方法；二、上课“以教定学 ”转变为 “以学定教 ”的以同学为主的学习模式；新课程改革要求老师把 新课程理念突显教学的生成性,提倡人本观, 课程观,教学观,生成性教学对老师提出了新 的要求：老师要敬重同学的学习权益和制造性,老师要转变角色和教学行为；新的教学理念留意同学动手、动脑,追求课堂活泼生动,但喧闹过后, 某些同学脑子一片空白,喧闹中同学忘乎所以,心情无法安静,对老师提出的问题缺乏深层摸索,因而对学问没 有全面深刻的懂得熟悉；此现象屡见不鲜,而对这种状况老师应当这样：一、把握喧闹的“ 度”,该 “喧闹 ”时才 “喧闹 ” ；从头喧闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不喧闹的一潭死水的课也不正常；老师应是一堂课的 的角色是每个人都必需深化摸索的；“ 掌握师 ” ,如何当好 “ 掌握师 ”二、老师应当给足同学摸索问题的时间,不要让同学很快说出答案,应杜绝同学信口开河的发言习惯,同学对学问的把握取决于对学问的懂得领会程度；每个同学的懂得力是不一样的,肯定要因人而异, 因材施教； 作为课堂的 “ 掌握师 ” ,老师提出的问题应从简洁逐步走向复杂,循序渐进, 实实在在让同学一步一个脚印的走,另外仍应留意培育同学读书,摸索,做练习仔细细致的习惯；新的教学理念追求生成性、领会性, 但违反生成规律缺乏有效的引导,也会导致同学无所是从,也是课堂的一种病态；要想使一堂课高效完善,老师们应当这样：1、摆正心态,自然和谐的生成,不违反规律,不拔苗助长；2、仔细钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,依据课堂变化的情形随时转变自己的教法；3、设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问同学感爱好或能激发同学学习爱好的问题；4、依据同学的接受情形随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料醉,要每一堂课都树立：“ 服务 ” 意识 为同学的学习服务；“ 需要 ” 意识 为同学的需要服务；“ 生成 ” 意识 依据课上发生的情形或某种需要,随机调整；“ 成效 ” 意识 力争让同学一课一得；总之,每位老师要做到：教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来；三、听课听课是教学争论的有效手段；在提倡大力开展校本教学争论的今日,大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题特别显得重要；然而,在传统的教学理念下,教学被认为是传授学问的过程,教学过程往往成为以老师活动为主、“ 老师讲、同学听；老师说、同学记” 的过程, 所关注的是老师的教,从而把老师活动作为教学评判的重点；而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参加教学内容的学习,通常被认为是与教学不发生直接关系的人员；因而在听课前无充分预备 没有去明白课标、教材,分析教学目标要求以及同学智能情形 ；听课过程中也就无视同学的课堂活动、不重视收集同学课堂反馈信息；这样的听评课, 明显是有悖于课程改革精神的,无法起到应有的教学争论的成效；为此,必需依照现代教学理念,革新听课、评课；l、老师听课应当按下面三个步骤来进行；1课前要有肯定的预备工作；2听课中要仔细观看和记录；3听课后要摸索和整理；2、不仅要关注老师的教,更要关注同学的学：对于老师的教,听课时重点应当关注的是：1课堂教学确定怎样的教学目标同学要学习哪些学问.学到什么程度 .情感如何 .；目标在何时采纳何种方式出现；2新课如何导入,包括导入时引导同学参加哪些活动；3创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际 . 4采纳哪些教学方法和教学手段 . 5设计了哪些教学活动步骤.如：设计了怎样的问题让同学进行探究、如何探究；支配怎样的活动让同学动手动口操练,使所学学问得以延长、迁移、巩固；设计怎样的问题或情形引导同学对新课内容和已有的学问进行整合等；6使哪些学问系统化 .巩固哪些学问 .补充哪些学问 . 7培育同学哪些方面的技能 .达到什么地步 . 8渗透哪些教学思想 . 9课堂教学氛围如何；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料对于同学的学习活动,听课时应当关注：1同学是否在老师的引导下积极参加到学习活动中；2学习活动中同学常常做出怎样的心情反应；3同学是否乐于参加摸索、争论、争论、动手操作；4同学是否常常积极主动地提出问题；等等；3、听课者应定位为教学活动的参加者、组织者,而不是旁观者；听课者要有 “ 备”而听、并参加到教学活动中,和授课老师一起参加课堂教学活动的组织 主 ,并尽可能以同学的身份 模拟同学 要是指听课者参加学习活动的组织、辅导、答疑和沟通的思路学问水平和认知方式参加到学习活动中,以猎取第一手的材料,从而为客观、公平、全面地评判一堂课奠定基础；4、把同学的进展状况作为评判的关键点；教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进同学的进展；因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、 胜利与否的关键要素；同学在学习活动过程中,如果思维得到激发、 学业水平得到充分 或较大程度 的进展与提高、 学习爱好得到充分 或较大程度 的激发并产生连续的学习欲望,就可以认为这就是一堂很好的课；四、老师如何评课不要面面具到,要有侧重点 1、从教学目标上分析：教学目标是教学的动身点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度；所以分析课第一要分析教学目标；1从教学目标制定来看,要看是否全面、详细、相宜；依据课标,教学目标中的要求,全面是指要从学问、才能、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具 体是指学问目标要有量化要求,才能、思想情感目标要有明确要求,表达学科特点 参见课 标；相宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,表达年段、年级、单元教材特点,符合 同学年龄实际和熟悉规律,难易适度；2从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地环绕目标, 为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点学问和技能是否得到巩同和强化；2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,仍要看教者对教材的组织和处 理；评析老师一节课时,既要看老师学问教授的精确性、科学性, 更要留意分析老师教材处 理和教法挑选上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键；3、从教学程序上分析教学程序评析包括以下几个主要方面：1看教学思路设计：教学思路是老师上课的脉络和主线,；它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际情形设计出来的； 它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样连接过渡, 怎样支配详略, 怎样支配讲练等；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编优秀资料一要看教学思路设计老师课堂上的教学思路设计是多种多样的；为此,评课者评教学思路,符不符合教学内容实际,符不符合同学实际；而看教学思路的设计是不是有肯定的独创性,超凡脱俗给同学以新奇的感受；三看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四看老师在课堂上教学思路实际运作成效；2看课堂结构支配教学思路与课堂结构既有区分又有联系,教学思路侧重教材处理,反映老师课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节；它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、次序和时间安排；课堂结构也称为教学环节或步骤；运算授课者的教学时间设计,能较好地明白授课者授课重点、结构；支配授课时间设计包括：运算教学环节的时间安排,看教学环节时间安排和连接是否恰当看有无前松后紧或前紧后松观象, 看讲与练时问搭配是否合理等；运算老师活动与同学或殴打能够时间安排,看是否与教学目的和要求一样,有无老师占用时间过多,同学活动时间过少现象；运算同学的个人活动时间与同学集体活动时间的安排；看同学个人活动, 小组活动和全班活动时间安排是否合理,有无集体活动过多,同学个人自学、独立摸索、独立完成作业时间太少现象；计算优差生活动时间；看优中差生活动时间安排是否合理；优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象；运算非教学时间,看老师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情；浪费珍贵的课堂教学时间的现象；4、从教学方法和手段上分析：教学方法： 是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式的总称；包括教师“ 教” 的方式,仍包括同学在老师指导下“学” 的方式,是 “教” 的方式与 ” 学”的方式的统一；评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：1看是不是量体裁衣,优选活用.教学有法,但无定法,贵在得法；教学是一种复杂多变的系统工程, 不行能有一种固定不变的万能方法；一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因同学,因老师自身特点而相应变化的；活运用；也就是说教学方法的挑选要量体裁衣,灵2看教学方法的多样化；教学方法最忌单调死板；教学活动的复杂性打算了教学方法的多 样性；所以评课既要看老师是否能够面对实际恰当地挑选教学方法,同时仍要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性；3看教学方法的改革与创新；评析老师的教学方法既要评常规,仍要看改革与创新；特别 是评析一些素养好的骨干老师的课；既要看常规,更要看改革和创新； 要看课堂上的思维训练的设计,要看创新才能的培育,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等；4看现代化教学手段的运用；现代化教学呼吁现代训练手段；老师仍要适时、适当运用投 影仪、录音机、运算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段；5、从老师教学基本功上分析：教学基本功是老师上好课的一个重要方面,所以评析课仍要看老师的教学基本功；名师归纳总结 1看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性字迹工整美观,板画娴熟等 第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料2看教态：老师课堂上的教态应当是明朗、快乐、庄重,富有感染力；外表端庄,举止从容,态度热忱,喜爱同学,师生情感交融；3看语言：教学也是一种语言的艺术；老师的语言有时关系到一节课的成败；老师的课堂语言, 要精确清晰, 精当简练, 生动形象有启示性；教学语言的语调要高低相宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化；4看操作：看老师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度；6、从教学成效上分析：“ 分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面；” 看课堂教学效果是评判课堂教学的重要依据；课堂成效评析包括以下几个方面：一是教学效率高,同学思维活跃,气氛热闹；二是同学受益面大,不同程度的同学在原有基础上都有进步；学问、才能、思想情感目标达成；三是有效利用 45分钟,同学学得轻松开心,积极性高,当堂问题当堂解决,同学负担合理；课堂成效的评析, 有时也可以借助于测试手段；即当上完课, 评课者出题对同学的学问把握情形当场做测试,而后通过统计分析来对课堂成效做出评判名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页