2022年新课程背景下的中学语文课堂教学.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程背景下的中学语文课堂教案冉启杰一、语文课堂教案方法面面观 一 大语文的含义 ：“ 大语文” 是 20 世纪 80 岁月初张孝纯提出的；它是指语文教案领域的“ 最大化” ；详细地说,是指以课堂教案为主体的,包括课外语文训练,社会生活语文学习在内的“ 大语文” 教案理论； 二 语文课堂教案的任务 ：1、学问传授 语文学问、非语文学问 2、才能培育 听、说、读、写 3、智力开发 观看力、记忆力、思维力、联想力、想象力 4、思想训练 德育、情育、心育、法育 （非智力开发）5、审美训练 : 审美内容 自然美,生活美,艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美 审美才能 感知美、懂得美、观赏美、评判美、表达美 三 “ 新课标” 训练理念：1、以人为本（人文关怀）人文关怀”, 一般人的懂得很简洁, 就是对人的关怀；“ 人文” 是一个内涵极其丰富而又很难准确指陈的概念,“ 人文” 与人的价值、人的尊严、人的 独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的抱负和人的命运等等亲密相关；2、训练民主（公平对话）老师之所以成为老师,只不过老师比同学走的路多一 些,学问先知道早一些,体会丰富一些；而老师,就是把自己的这些东西传授给同学罢了；没必要老是把自己放在很高的位置；而同学,在这个信息瞬息转化的时代,有些东西知道的 比我们仍多；所以,彼此多些沟通,多些懂得,多些沟通,彼此就会高兴一些；3、个性张扬（承认差异、多元智能）“ 世界上没有两片完全相同的树叶” ,正因 为没有两片完全相同的树叶,世界才变得如此出色；像世界上的万物都存在差异性和多样性 一样,同学群体由于先天的素养和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同,也存在着差异 性和丰富性,这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特点差异 上；4、回来生活（走进社会）5、崇尚自然（天人合一）6、国际懂得（多元文化）世界是开放的,文化是沟通的,这就形成了我们当代文 化的多元性；所以,语文教案也应当是开放的、多元的；7、活动中学（教案做合一）只有老师的教案、同学的学以及师生的共同活动相结 合,通过老师和同学的共同努力才能更好的表达新课程标准提出的新要求,实现“ 在活动 中学,在活动中用,增强实践才能” 的目标；8、综合课程（整合资源）现代社会是一个多媒体社会,我们的语文教案,也要充 分利用社会各种媒体资源：报刊杂志、影视影像、图书馆、博物馆、网络信息；1 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9、争论学习（自主、合作、探究式学习）我们今日必需提倡新的学习方式 , 提倡建 立具有主动参与、乐于探究、沟通与合作为特点的学习方式 , 即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；”我们在 教案中,肯定要想方设法促进同学开展自主、合作、探究学 习；10、校本教研（反思教事、行动争论）目的是：为了学校、在学校中、基于学校；“ 校本争论” 的方法主要有定量的争论方法如训练测量、训练评判、调查问卷等；定性的研 究方法如训练叙事争论、案例争论、训练日志、课堂观看等；（四）我国教案模式几个层面：第一,以教为主的教案方法系统；这种教案方法主要是以语言为媒体,传递学问信息,靠老师的表达和讲解,使同学把握语文学问； 1、讲授法；它主要是老师通过口头语言向同学系统地传授语文学问的一种基本教法；主要用于导语、指示语、终止语、介绍作家作品和时代背景,表达教材基本事实,分析课 文,提示重点,阐明事物和事理,评述写作范文和习作例文等；讲授法是传统的教案方法,也是目前学校课堂教案的主要手段,运用讲授法能使学问系 统化,在较短的时 间内交给同学以全面而精确的学问；在详细教案中,我们勉励老师依据 教案实际,该讲就讲,而且要讲到位；老师的讲解和示范目的是为了传授学问,并让同学了 解方法,不要由于担忧背上“ 满堂灌” 的嫌疑而忽视对学问的系统传授； 2、串讲法；它是文言文教案中有“ 讲” 有“ 串” 的传统教案方法；“ 讲” 即讲解,“ 串” 即串连,就是把上下文串通起来,实质是“ 讲” ,讲的特点是“ 串” ,即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解；串讲法一般有两种,一种是翻译式串讲,一种是概 括式串讲；翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注释的角度说,就是把古文译成白话；翻译式串讲的特点与古文今译相近,但又有所区分；第一,古文今译是把古文中的每一 句话都译成现代汉 语,不能有遗漏,翻译式串讲就是有挑选的今译,只把那些较难懂得的 句子或段落译成现代语言,而那些只需说明个别语词就能读懂的句子就不必翻译,因此在形 式上比古文今译要敏捷一些；另外,古文今译既要求忠实原作,又要求译出的文字通顺、流 畅、精确,尽量反映出原作的风格特点和感情颜色,浑然一体,读来朗朗上口,不能有支离 生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉；而翻译式串讲,由于针对的是一句句的话,所以不 必过多地考虑全文的联贯性,只要能通顺、精确地说明出全句的意思,就基本上算达到了目 的；概括式串讲,是在懂得原文的基础上,对其意义加以概括,用自己的话说明出来,而不 用语词对译的方式；当句子的含义比较丰富、深刻,用翻译式串讲无法充分表达时,就需 要用概括式串讲；串讲法的应用有利于发挥老师“ 讲” 的主导作用,保持讲的整体性和系统性,变单方面 的老师讲为师生双 边活动,防止繁锁,兴之所至,信口开河,而有利于提高讲的艺术性,抓住重点,以保持同学留意力的高度集中,激发同学的学习爱好；但要防止老师唱独角戏,主观注入,平铺直叙；2 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次,以学为主的教案方法系统；会学习的方法；以学为主的教案方法就是老师努力培育同学乐于学习,学 1、争论法；它是在老师指导下,通过以同学为主体的集体对话和互学形式,进行同学 之间或师生之间多向信息沟通,借以实现语文教案目的的一种常用教法；它从根本上转变了 以老师为中心的课堂教案结构,突出了同学的主体位置,表达了民主教案思想； 2、争论法；它是老师指导同学通过自学争论的方式,借以把握语文学问,培育语文能力的一种有效教法；它突破了传统教法重教轻学的局限,表达了现代教案思想的转变；第三,教、学兼重的教案方法系统； 1、问答法；这是在语文教案中,以问题为中心组织课堂教案的一种常用教法；主要通过老师提问,同学答问,或同学质疑问难,老师引导同学解疑辩难的对话形式,培育同学发 现问题、提出问题、摸索问题、分析问题、解决问题的才能； 2、情境教案法；情境教案法是在现代训练培育全面型人才理论指导下创新的教案方法；强调要进行情感训练,以情动人,以美感人；留意培育同学的审美乐趣和才能,充分发 掘语文课的训练功能；老师和同学的思想感情,交融互渗于作品所描画的客观景物之中,形 成主观情思和客观景物相统一的审美境域,使同学获得美的感受,培育其高尚的审美情操,进而使同学思维水平不断提高；培育同学审美乐趣和审美才能在教案中大体经过三个过程：第一,导其入境 ,就是引导同学进入文学作品中所描画的气象万千的境域,感知作家所描画的画面、人物、情调或气氛 与作者所表达的思想感情的融合,这里无论是自然美仍是社会美,不入其境就不行能有对美 的剧烈感受和纵情想象,不能领会作者：“ 登山就情满于山,观海就意溢于海” 的情怀；教 师可以借助电化设备,供应与课文有关的视听形象导其入境,也可以借助 诗意或是描摹的语言,将同学带入意境之中,去感知美,发觉美；其次,激其情感； 文学作品是艺术家审美意识的集中表达,多以情感人,其中包蕴着丰富的美的内容,无论是美丽仍是壮美,必将激 起读者的情感共鸣,作家在写作时灌注了浓烈的思想感情,因此老师在教案中就要饱含深 情,唤起同学的情感体验,与课文中的情感沟通,产生共鸣；老师也只有充分挖掘课文语言 和内容方面的情感因素,潜心品尝,并用细心锤炼的美丽语言表达出来,才能唤起同学的共 鸣；最终,领其评判； 老师在引导同学感知、懂得的基础上,仍要引导同学作出正确的审美 判定,识别真善美和假恶丑,提高审美鉴赏力,使感性熟识上升到理性的熟识；情境教案法突出了语文教案的审美特性,强调了教案中要以美去激发爱,以美感染人,神世界,促进同学主动和谐、生动活泼地全面进展,优化了语文教案效 从而丰富同学的精 果；上述三类系统中的教案方法,在教案中到底如何运用,要视同学、课文等详细情形而 定,但其动身点和落 脚点,都是为了培育同学分析问题和解决问题的才能,挖掘其潜在能 力,为实施素养训练服务；一般说来,对以教为主的教案方法要向同学示范的方向进展,把 这些方法最终变为同学的学习方法；对以学为主的教案方法,要留意发挥这些方法的训练功 能,使同学把握得娴熟而有成效；对教、学兼重的教案方法,留意发挥教与学相结合的教案3 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 威力,推动素养训练的实施；（五）、新时期我国语文教案风格与流派1、导读派 钱梦龙、黎见明 ；近 20 年来,语文训练界可谓百花盛开、流派纷呈,其中“ 导读派” 出类拔萃,生命力强、影响大,成效最为显著；自 青睐；什么是“ 导读” 呢？20 世纪 80 岁月以来,始终备受专家和全国各地语文老师的导,指老师的指导、引导、因势利导,也就是发挥老师的主导作用；读,指同学的阅读 实践,也就是充分表达同学的主体位置；“ 导” 与“ 读” 的统一,揭示了教案过程中师生彼 此合作又相互制约的双边关系；关于“ 导读” ,张志公先生是这样阐释的：“ 导读” 与“ 导演” 、“ 导游” 结构完全相 同,都涉及了两个方面,一方面是“ 导” ,一方面是“ 读” 、“ 演” 或“ 游” ；这两方面 中,后者是主体,导读的主体自然是同学,老师“ 导” 的目的就是让同学读得更好,最终脱 离老师,自己去读；老师不能代替同学读,更不能只管自己“ 导” ,而不顾同学的阅读实 际；要看同学出现出的思维走向,要因势利导；同学阅读一篇文章,在有限的时间内收成大小,关键在于老师的“ 导” ,1981 年 12 月钱梦龙先生应邀到浙江金华讲学,借班教鲁迅的家乡；在这次观摩课中,他用一种全新的训练思想指导教案,把同学推向主体位置,通 过启示引导,让同学生疑、质疑、解疑,充分调动同学参与教案的主动性和积极性；这节课 令同学和听课老师耳目一新；课后评课的老师说：钱老师像个“ 导演” ,把整个“ 演出” 过 程组织得很有特色,即使教案中的难点,也没有将现成结论“ 奉送” 给同学,而是像“ 导 演” 启示“ 演员” 体会角色一样,使同学自奋其力,解决疑难,从而使同学处于主动位置；这节课后,钱先生的“ 同学为主体,老师为主导,训练为主线” 的“ 三主思想” 正式提出；随后,他又写了不少文章详细介绍“ 语文导读法” ；“ 三主思想” 作为导读法的理论设计,表达于一个有规律的教案过程之中,必定外化为相应的教案模式“ 四式（自读式、讲读 式、练习式、复读式）” ；“ 三主” 与“ 四式” 是他“ 语文导读法” 的整体构思；“ 三主”是“ 导读法” 的指导思想,“ 四式” 是详细的操作过程,它是“ 三主” 思想的进一步表达；导读派；以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表,特点是：强调老师指导下的同学训练,把 语文教案过程当作同学训练过程；钱梦龙认为,在教案过程中,同学为主体,老师为主导,训练是主线；“ 何谓训练？训,指老师的教诲、指导；练,指同学的实践操作；训练就是以 课程内容为中介,以同学的进展为目标的师生协同活动过程；” 蔡澄清：“ 教案之道无他,求其善导而已；” 钱梦龙在“ 三主” 教案理论的基础上,提出了“ 四式” 课堂教案结构：自 读课、教读课、练习课、复读课,其中自读课是导读的主要课型；他构建了“ 导学五步教案 法” ：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理；代表作导读的艺术；2、情感派 于 ；情感派：于漪、欧阳代娜、程翔为代表；特点：熏陶感染塑心灵；其老师观强调老师要 有激情,对语文训练要“ 倾情” ；在训练同学方面,主见“ 只有丹心一片,才能心心相 印” ；在教案上,要激发同学的学习热忱,培育同学喜爱祖国、喜爱生活的情感；要“ 教之4 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以情,授之以趣” ；于漪说：“ 我们语文老师要怀着春风化雨的热忱,在培育同学懂得和运 用祖国的语言文字才能的同时,以美好的事物,高尚的情操熏陶感染他们,在他们心灵深处 撒下美的种子” ；语文教案要讲出“ 美” 来,悟出“ 巧” 来,点出活” 来,练出“ 实” 来；情感派的重点区域是上海、辽宁；上个世纪 80 岁月,电视直播于漪的公开课海燕引起大上海万人空巷,人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采；于漪长达50 年的教案生涯所留下的语文课经典教案和闪耀着聪明与人格魅力的训练思想,这是语文界的一笔庞大财宝；于漪常说：“ 我上了一辈子课,教了一辈子语文,但仍是上了一辈子深感遗憾的课；”这是一种永不满意的精神,张志公曾对此感叹：“ 于漪教书简直着了魔！”古稀之年,于漪对钟情一生的语文教案又提出了更形象的比如：能通向大海的港湾必 然航运兴盛,物如流,人如潮,布满勃勃愤慨；假如是闭锁的,航道堵塞的,港湾就失去了 价值和意义；语文教案又何尝不是如此呢？语文教案内容如同港湾,执教者应熟识它、争论 它,把握它的基本特点与功能,仔细地有制造性地引导同学,使港湾通向大海；在于漪看来,语文学科是最开放的学科,它与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相 连；同学生活在母语环境之中,母语的学习与运用无处不在,无时不在；加强课堂内外的沟 通、学校内外的沟通,是提高语文教案质量、提高同学语文综合素养的必由之路；3、自学派 魏书生 ；自学派；以魏书生、张富为代表；特点：将掌握论、治理论运用与语文训练,把训练管 理与语文教案结合起来,强调同学的自学才能和自我管训练才能；主见把“ 自强” 放在第一 位,其次是“ 育人” ,第三是“ 教书” ；教案中主见民主和科学；魏书生认为,民主化主要 是解决同学愿学的问题,科学化解决同学会学的问题,老师科学地教,同学科学地学；教案 结构上,构建了旨在培育同学自学才能的“ 六步教案法” ：定向、自学、争论、答疑、自 测、自结；张富提出了“ 让同学都跳起来摘果实” 的“ 跳摘” 理论；魏老师,魏校长,魏局长；从上世纪80 岁月初作为“ 优秀班主任” 脱颖而出,到后来“ 教” 而优就仕被任命为校长、训练局局长,魏书生这个名字始终洪亮着；有人说,魏书生 是一本大书；虔敬地翻开,发觉他的治理思想中蕴涵着朴实的哲学；掩卷琢磨,悟出他正是 靠着这种人生哲学把各种关系和同学的,和老师的,和校长的乃至和社会的 处 理得有序、和谐；魏书生,一个风靡中国训练界的训练改革家,人称当代孔子；魏书生是 一个神奇的班主任,教案二十多年,无论什么样的班级,经过他的点化,同学欢乐健康,综 合素养高,班风积极向上,考试成果总是名列前茅；同时他又是一个胜利的家长,他的儿子2001 年高中毕业后考入清华高校,2002 年就出版了他的第一本书；这本书从父母做孩子的良师益友（如何批判孩子）、训练子女德为先、培育孩子良好的习惯、因材施教、为家庭分 忧能使孩子更顽强、该不该给孩子请家庭老师、防止家教进误区等几个方面的近七十种实际 情形绽开家教漫谈,为众多家长出谋划策,答疑解难；魏书生的家教体会角度特殊,独树一 帜,是从胜利的训练案例中总结出来的,实在又有用,言辞诚恳,入情入理,令人心悦诚 服,很多家长因此而获得准时有效的训练良方；5 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、得得派 陆继椿 ；上海华东师范高校一附中语文老师陆继椿,从20 世纪 70 岁月末开头进行“ 一课有一得,得得相联系” 的“ 分类集中分阶段进行语言训练” 的试验争论；经过不懈的努力,到 20 世纪 80 岁月初,陆继椿已是语文教案的一大流派“ 得得派” 的核心代表,该流派在当时 的中国语文教案界形成广泛的影响；重新注视陆继椿的“ 一课有一得,得得相联系” 的语文 教案策略和“ 分类集中分阶段进行语言训练” 的语文教案体系,我们不难体会到陆继椿追求 语文教案科学化的精神,以及为此做出的奉献；在教案实施过程中,陆继椿提出“ 训练点” 与“ 得” 的关系,既训练点就是教案目标,也是同学的学习目标,一个训练点的教案应追求同学有一“ 得” 的收成；所谓“ 得” 就是指 教案必需使同学有所得；老师为同学服务,不仅要使同学学懂,而且要同学学会；整个教案 过程是教一点,学一点,懂一点,会一点；只有懂了,会了,才算是“ 得” 了,这就需要改变老师只管讲,不管用的教案；训练体系中序列化的108 个训练点,就是中学三年语言训练总的“ 得” ；每一个训练点的教案,要使同学“ 一练有一得” ；每个课时的教案,要使同学“ 一课有一得” ；完成每一次训练作业,也要使同学“ 一题有一得” ；这样大“ 得” 与小“ 得” ,分“ 得” 与总“ 得” ,形成“ 得得相联系” 的完整的和有特点的教案；“ 一课有一 得,得得相联系” 就是陆继椿表达“ 分类集中分阶段进行语言训练” 的教案思想的教案策 略；上海市特级老师间续椿同志鉴于语文教案常常忽视教案成效的时弊,而打算以“ 教案效 果” 为教案改革的突破口；于是他致力于“ 一堂课提一个详细要求,进行有方案、有次序的 系统训练,使同学获得一点收成” 的试验,提出了“ 得得相联系” 的教案主见,并以此为中 心,结合我国语文教案的民族特点,制造性地总结出科学的教案体系分类集中阶段进行 语言训练；该训练体系以提高写的才能为主线,把全部教案内容划分为一系列的训练点,而 很多个训练点便组成整个的教案系统；人们称这种教案为“ 得得派” ,以其讲究实效、训练 有序的风格特点风行于全国 20 多个省市；可见,陆继椿老师成为“ 得得派” 的代表人物,就在于他紧紧环绕“ 教案成效” 这个突破口,以“ 一课一得,得得相连” 为有力武器进行重 点攻关的结果；6、情境派 李吉林 ；5、茶馆派 段力佩 ；（六）谈谈孙绍振教授的语文训练思想（转贴）这里介绍一个为大家所不熟识的,但为中学语文教改大胆鼓与呼的教授孙绍振；孙绍振是闻名学者,福建师大文学院教授,博士生导师,幽默散文家、闻名的文艺理论 家,著有学术论著、散文集数十部；孙教授,作为文艺理论家,享有“ 北谢南孙” （“ 北 谢” 指北大谢冕）之称,八十岁月以一篇新的美学原就在崛起引起广泛关注,“ 现已成 为当代文学史上的重要文献” ；作为教授、导师,他是最受欢迎的老师之一,据说有“ 中文 系铁嘴” 的美誉；十几年前我参与一次中学老师培训有幸倾听他的讲课,我深深佩服他广博 的学识,佩服他伶牙俐齿、幽默机灵的谈吐；课后,总有大批学员围住他问这问那；读先生的书,读后总有一种爽快淋漓的感觉,从中也获得很多有益的启发；在这里想谈6 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 谈我对孙教授语文训练思想的几点粗浅看法；一、直谏语文,独立不迁的品行 孙教授本可以靠着他的学术成就和名望,在他的那份天地里修炼正果,没有必要介入到 中学语文的纷争中去；有人说,孙先生跑到中学语文界有点狗咬耗子,但孙先生就是孙先 生,先生自有先生的血性,眼睛里容不得沙子；面对光焰万丈的权威,面对患了绝症的语文 教案,孙先生横眉怒对,振臂高呼,在国家级的刊物上多次发表文章针砭中学语文教案,孙 教授的文章如同一剂虎狼药,给语文教案的肌体注入生气,注入活力,使麻木得几乎失去知 觉的语文老师“ 痛并欢乐着” ；他对语文考试尖锐的指出,那些偏题、怪题、难题,“ 不但 把庄重的教案变成了儿戏,而且把人类精神文明的传承化作了疯狂” ,“ 很多考题出得莫名 其妙,答案武断到荒谬绝伦,弄得语文考试比之八股文仍僵化；” 他对语文老师说：“ 全部 一切都在说明,新的形势向老师发出挑战,不仅仅是观念方面的,而且是水准方面的,摆在 老师面前的一个严肃任务,就是重新学习,从根本上提高自己,让自己和同学对话的过程中 有更多的本钱” ；对高考体制,他说：“ 当前最为迫切的任务就是及早废止全国性统一的高 考体制,让高考从全国大一统的镣铐中解放出来；然后,在条件成熟的时候,再进而把出题 权放到各级学校；” 在评析新版初高中教改语文教材时,孙教授在称赞新编教材的创举 时,也毫不留情地指出编排的纷乱和重大缺陷；孙先生说：“ 从方法论的角度,容我直言,编写者的思维模式是落在了当代文化哲学一般水平之下的,和当代学术的一般水平相比” ,“ 理论落后二十年,思想方法落后五十年” ,“ 靠着这样的水准,怎么能提高中同学的素养 呢？把这样的老生常谈拿到课堂上反复宣讲,对于中同学来讲,不但不能启发心灵,相反,只能是麻醉青少年活跃的天性；” “ 在中国的语文课上,教案双方铺张生命的程度可能是世 界上最为严峻的；” 正是由于有了孙先生这样直言敢谏、振聋发聩的声音,我们的现行教材 才有了一次又一次的新编；全部这些,都是孙教授一以贯之、独立不惧、求真务实的学术品 格的表现；但是,我们不要以为孙教授仅仅是语文旧世界的破坏者,其实他更是新语文的建设者；孙绍振先生“ 直谏的声音,是激愤而坦诚的；仍没有一个人像他那样,真正拿起学术的武器（而不是别的什么家伙）,同语文教案的陈腐与僵化进行如此仔细的批判,他不但破坏,而 且动手建设；” 是的,孙先生的珍贵在于他不是站在高处,以高蹈的姿势写写文章,而在于 他代表了社会的良知,剧烈的社会责任感,他以实际行动投身到培训中学语文老师和编写中 学教材的纷杂辛苦的工作中去；他说,请他参与中学语文课程改革,“ 我第一个感觉是义不 容辞,于是我放下了压在手上的教案和学术争论工作,投到这项在我看来,对于国家和未 来,对于下一代的竞争力,真正是功德无量的大事；”二、放射聪明,切中肯綮的解剖 要铲除中学语文教案的积弊,有热忱和胆识仍不够,仍要有学识才识；孙教授学问渊 博,才气纵横,站在当代学术前沿,目光如炬,对中学语文教案加以注视,说理新颖透彻,到处出现思辩的大聪明,具有无可辩驳的说服力；孙教授决不是脱离实际的空头理论家,他 的很多见解切中中学语文的动脉,就象一位高明的外科大夫,拿着一把锐利的手术刀,对语7 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 文教案的弊端进行深刻的解剖；这解剖,既犀利,又中肯,令从教几十年的老老师也叹服不 已；例如：孙教授指出“ 我们学习语文为了什么,最能表达语文素养的是口头沟通和写作,当然最高层次的是写作；现在有一个现象很严峻,老师不情愿改作文,由于改作文是手工劳 动,必需一篇篇改,写批语；一把钥匙开一把锁,难度很大；老师不情愿改作文,一方面是 标准化答题把人搞懒了,另一方面,批改作文的劳动要比其他学科老师艰难得多；比如数学 老师改作业有标准答案,很好改,而改作文主观性很强,不行能有标准,一个写作老师的工 作量是特别大的；所以,我呼吁训练主管部门在待遇上要给语文老师特殊优惠政策；” 读到 这段话,我们特别惊奇孙教授作为一个高校教授怎么会对中学作文教案的关键之处明白得这 么透彻,对中学语文老师的捉襟见肘,顾此失彼现象察得这么入微；在王日根与孙绍振教授的访谈录里,孙教授说：“ 从学校到中学,作文教案都有一种不 约而同的做法在阻碍中同学有效地提高水平；原来一个孩子是很天真的,在日常生活中他们 比成年人更易于自然地、自由地表达自己,他们没有必要假装,也没有成年人那么厚的人 格面具,讲话待人都是一片天真烂漫；可是一到作文里却不是这样,一到写作文就变得少 年老成起来；” 明明是“ 发育不健全的侏儒,连说话都有困难,动作也并不是很伶俐” 的扫 院子的工人,可到了自己女儿笔下就成了“ 穿着白大氅,戴着白口罩,手里提着铃” 的清道 夫；这是受了标准化模式影响造成的；要培育同学坦诚为文,“ 要自然地、自由地表达自 己；” 孙先生的这一作文基本思想可谓切中中同学作文的积弊,具有很强的指导性；孙绍振教授新课程语文观：1、语文老师要坚守母语教案阵地；现在,同学对语文的热忱,远不如外语、电脑、数理化等学科,这是很可怕的事；中华 民族的几千年文明需要一代代人的传承；学校的语言教案,不仅要教会同学正确使用语言,仍要培育同学对一种文化的归属感和民族尊严；2、要与应试训练做顽强的斗争；尽管语文教案的改革呼声很高,但一到实际教案仍旧积弊难返；突出表现之一就是以做 练习代替学语文,特殊是毕业班,全陷入题海之中；生动活泼的语文课变成了枯燥无味的练 习课,一做就是一年；整个语文教案过程,降到了最原始、最低级的状态；3、返朴归真,坚持语文教案的“ 特质” ；语,是口头语言；文,是书面语言；学语文就是在学文化,在接受民族的意识和观念,体验和认同民族精神；语文教案要引导同学学习语言文字；脱离了“ 语文” 空谈“ 人文” ,只会架空语文课学习；4、阅读教案必需引导同学品尝语言；课文的内容和语言是一个不行分割的整体；语文课文,不管是什么体裁,一般来说,师生至少有三个问题要把握：一是作者写什么,二是作者怎么写,三是作者为什么这样写而 不是那样写；从思想内容到语言形式,从语言形式到思想内容,要真正读懂,把握真谛；5、阅读教案要坚持文本的解读；离开文本中语言文字的详细运用去争论某些内容,不探究文本内容,都会造成阅读中的8 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 误导,影响同学良好语感的形成和语文素养的全面提高；6、老师要把握文本解读的艺术和技巧；社会上对语文的批判,主要集中在阅读方面,其主要存在三大问题：第一,不顾语言环 境,对语言学问作过细的分析,语文课成了语言学问剖析课；其次,架空了语言,对文章内 容进行漫无目标的争论；第三,曲解文本内容,对课文作琐碎的微言大义式的分析；与这种 教案有关的训练,包括各种类型的考试,也是循着同一条思路；这样的阅读教案,不仅无益 于语言的积存,无益于同学语言才能的提高,仍极大地损害了同学阅读的积极性；7、重视朗诵和朗读,重视口语交际的训练；一位老老师的体会是,一篇文章至少要读 的人,在将来的社交场合确定更受欢迎；8、在作文教案中强调贴近自我；3 遍,培育出语感；一个谈吐文静、出口成章不光是要贴近生活,也不能仅仅强调讲真话；只有同时强调贴近自我才可能真正有自己 的感受,才可能讲真话；孤立地强调贴近生活可能变成贴近现成的概念,贴近承认的流行概 念,结果可能是讲假话；9、不断提高语文老师自身的素养；语文老师应当成为会摸索、会阅读、会争论之人；不能只凭一本教参打天下；10、提倡创新精神；不要让老师对教案的特殊懂得和特殊追求成为规范化的牺牲品；转变训练观念需要经受 内化的过程,应勉励个性化教案风格的追求,在经受可能显现的失败之后,一堂有灵感、有 创意的课自然会展现出来；总之,只要每个语文老师都有剧烈的使命感和责任感,身体力行,忠实实践“ 求实,去 弊、创新、兼容” 的精神,守住语文自己的根,语文训练教案肯定会迎来一片崭新的天地；（七）新时期语文教案方法的进展趋向 传统的语文教案方法多以传授现成学问为主要目的,视同学为单纯接受学问和记忆储存 的容器,因而主要是注入式教案法；它的特点被概括为“ 三中心” ,即以老师为中心,教材 为中心,课堂教案为中心；其致命弱点是：强调老师如何去教,束缚了同学主动性和积极性 的发挥；忽视了同学在教案这一特殊熟识过程中的主体作用；新时期广大语文老师正是以纠 正这种错误偏向为突破口,进行不断实践,制造出许很多多富有时代颜色的教案方法；对此 进行综合考察发觉,随着教案改革的不断深化,人们会从不同角度、不同方面对教案方法进 行新的探究,但就宏观而言,以下几方面值得留意,它们将是将来语文教案方法进展的大趋 势； 1. 追求教案方法运用过程中的教案民主性 教案方法是一种教案主体相互作用的活动方式；教案方法主体（同学和老师）间相互作 用表现为两者之间对教案方法使用和掌握的互动性；师生都有主观能动性,他们互为熟识的 主体,他们相互熟识、相互合作对教案方法的实践和运用起打算作用；教案方法主体间的互 动性使人们熟识到只有当师生协作默契、合作和谐时,教案方法才能最有效地实现“ 教案相9 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 长” ；而教案主体间相互合作和谐就表现为教案方法运用过程中的教案民主性,即师生在教 案方法的运用上相互敬重、相互信任、相互协作、相互和谐和相互促进；民主合作精神的发 扬,能促进教案方法更适用于同学创新和探求才能的培育；魏书生老师民主化教案的探究表 明,师生之间相互作用的和谐性,直接影响教案方法运用的效益,乃至影响整个教案效 果；因此,探究如何建立和谐的师生关系,创设融洽的民主气氛,追求教案主体相互作用的 和谐性,将是今后语文教案方法争论的主题之一；重视智力因素与非智力因素的和谐进展 2.教案方法争论特别关注智力因素在同学智能进展中的作用,而对教案过程中的情意侧面 重视不够；近年来,心理学家、训练学家对非智力因素进行了深化地争论和探讨,认为人的 意志力、爱好、情感、性格等非智力因素,对同学才能和智力的进展具有重要作用；新时期 语文教案方法开头重视非智力因素对同学智力活动所起的动力、定向、维护和强化等一系列 相互联系的作用；特殊是随着训练观由“ 智能训练” 向“ 人格训练” 的转变和人们对语文学 科人文特性熟识的加深,人们会更多地关注语文教案方法的情意性；这一点我们会从于漪老 师的情感教案中得到启示；可以说,如何使智力因素与非智力因素和谐进展,实现理智和情 感的统一,是今后语文教案方法争论的又一重要课题； 3. 提倡采纳现代化教案手段 随着科学技术的进展,一些现代化的教案手段,如幻灯、投影、录音、录像、电影、电 视、语言试验室、电子运算机等被广泛用于课堂教案,使传统的语文教案手段得以更新,推动了语文教案方法的革命；而现代化教案手段的视听设备的日趋自动化、微型化、智能 化、综合化和教案手段软件趋向敏捷、特地化,更使现代化教案手段的应用范畴日趋广泛；这不仅可以扩大和改进人们的感受器官的功能,大大丰富感性熟识的内容,仍可以在保证教 案质量的前提下,节约教案时间,提高教案效率；现代化教案手段的运用,为教案方法的改 革开创了宽阔的天地；人们会用现代化教案手段来克服传统教案方法难以逾越的障碍,使语 文教案方法更为丰富和完善；因此,广泛应用现代化教案手段是社会进展的必定要求,也是 将来语文教案方法争论的重要途径和必定趋势；二、当前语文课堂教案的误区（一）新课标旗帜下语文课种种不良现象 现象一,文本涉及什么样的内容,就上成什么课；一节中学语文课,上的是韩愈的马说,老师整节课没有接触课文,只是领着同学讨 论什么是千里马,千里马有哪些特点？作者为什么说“ 世有伯乐,然后有千里马；千里马常 有,而伯乐不常有” ？“ 伯乐” 在识别与培育千里马的过程中的重要性是什么？这节课 就显现了这样几个问题,中学文言文的教案,怎么培育浅易文言文的阅读才能？在文理不通 的情形下,同学如何懂得课文的主旨？没有文本的诵读与品尝,同学如何感悟母语的魅力,如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依靠,主旨如何表达,皮之不存,毛将焉 附？大自然的语言上成物候课,看云识天气上成气象课,死海不死上成环保10 / 25 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课,这仍算不上什么,更严峻的是很多年轻老师执教经典古文的时候,根本就忽视了古汉语 常识和语言品尝的教案,为了展现亮点,直接介入文章形象的分析；现象二,为追求媒体效应,把语文课变成媒体的奴隶；在今日,哪位老师参与优质课评比不用多媒体,就显得有点另类；信息技术进入教案资 源,引起课堂教案的革命,这是积极确定的一面；但其负面效应,就是滥用多媒体,把语文 教案变成媒体的奴隶和附庸；笔者曾参与过一次市级优质课评比活动,参赛者都是从各县区层层选拔出来的教案能 手,其中一位选手抽讲徐志摩的再别康桥,执教者潇洒的气质、流畅动听的一般话显示 了一位语文老师良好的素养,其制作的课件多媒体幻灯片更是流光异彩,“ 西天的云 彩” 、“ 河畔的金柳,夕阳中的新娘” 、“ 波光里的艳影” 、“ 油油的在水底软泥上招摇的 青荇” 、“ 康河的柔波” 、“ 天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等等的美丽意象均被形象为次第播放的精致图片和动画,相伴着美丽的轻音乐和执教者的画 外音把听课者引入诗的境域,课堂中多伴有唏嘘感叹之声；但这节课的问题是,在过多的画 面压缩了同学语言形象再制造空间的同时,课堂语言成了电影的解说,在同学的失语中教案 成了媒体的附庸,语言的品尝与鉴赏几乎被挤出了语文课堂；现象三,为追求轰动效应,寻求语言之外的课堂“ 亮点” ；近期训练在线网站的语文论坛上发有以“ 语文味斑竹” 著称的深圳市教研员程少堂先生 的荷花淀课例；程老师开宗明义就说,以往大家是从政治学社会学的角度读小说,今日 我们要从文化的角度读这篇小说；果真程老师从环境描写中从对话描写中从心理描写中归纳 出中国的文化讲究和谐这一结论；这堂课的目标是明确的：从文本中挖文化,从比较文化学 的角度让同学熟识中国文化的“